【摘 要】传统课堂教学过程的设计，大概都是按照“引入——新知讲授——例题讲解——练习巩固（能力提升）——课堂小结”的环节进行，这样的环节设计，基本上都是老师为主体，导致我们总觉得自己讲的太多，学生的思维和表达没有得到充分锻炼。在平行分班下，这样的教学模式学生特质很难得到充分发挥，两级分化越发严重。
　　【关键词】互助；师友；课堂
　　一、师友互助，高效课堂
　　平行分班下的高效课堂，应以互助为手段，设计教学环节，例如数学的复习课设计：①知识回顾（师友回顾，教师检查）；②提醒讲解（师友讲解，教师点拨）；③互助提高（师友练习、教师提升）；④总结提升（师友归纳、教师梳理）⑤巩固反馈（师友检测、教师评价）。紧紧围绕 “师友互助”，“教师补充”的结构进行。因此在知识的接收上，这种做法是以学生为主体，以问题为载体，以师父和教师的评价为手段，在推动教学。
　　师友互助是高效课堂的关键，这种互助模式到底有没有效果呢？我在任教的两个班级进行了实验。M班数学成绩中等，我按旧模式授课；N班数学成绩不理想，就先做尝试。半个学期后，N班半期考数学成绩显著进步。数学成绩具体对比：两次考试，两个班的优秀率变化不大，优良率互助N班上次比M班低10个百分点，这次只低1个百分点；及格率互助N班上次比M班低1个百分点，这次反高了6个百分点。说明这个模式对中下生的帮助还是挺大的。
　　二、如何搭配师友关系
　　关于“一帮一”、“结对子”，我们很早就提倡了，传统上大家都是让班级的优秀生去辅导那些特困生。优秀生太优秀，不能很好的理解特困生的想法，因此在讲授的时候跳跃性太大，特困生不一定能接受的了。久而久之，要么就变成单纯讲题抄题模式，要么就是互相坚持不下去，大家都很疲沓。
　　而新型师友互助模式，则是全员动员。根据学生的学习成绩和平日的表现，把他们分为A、B、C、D四个等级，即：优秀、良好、一般、较弱。然后按照A与C，B与D的搭配原则对学生进行组合、搭配。A—C、B—D这样的搭配方式减小了师徒之间的差距，既做到了标准均衡，避免了资源浪费，又做到了优势互补、优化组合、有利于师友的共同进步。并且保证每个四人小组刚好包含ABCD类学生各一人，这样在课堂讨论环节中，B层师父若有不懂的东西还可以再向A层师父请教。
　　在搭配时主要结合学生自荐自选式和教师综合考量式，实施动态管理。平时主要就结合学生上课时的默契度对师友进行微调。
　　以我实验N班级为例，先是自主选择，希望他们从熟悉的同学开始，最快进入状态。再做个别微调。有一个学习成绩不理想的D男生，刚开始跟一个乖乖的男生师父搭配，坚持了两天，三分钟热度下去后就无法再持续了。通过考虑后又给D同学换了一个师父，安静的不行就来好动的。这个新师父上课比较积极，但很爱讲话，本来是担心会互相影响，不利于课堂。没想到，活跃的新师父还选对了，徒弟没听会及时督促，不作练习也反复催促。甚至上课徒弟讲话，直接一本正经严厉地说不要讲话。他之前的徒弟相对较乖，他没得管，对自己的要求就放松了。现在有事情做，反而能做的更好。发现D徒弟有题目做对了，马上报告，互相都很得意，达到了双赢。
　　之前，我课下辅导D学生题目，经常要花半小时教会他。我们有多少个半小时教他一个学生？一周能坚持到几次？但是一对一找到合适的搭档以后，这个事情就变得容易许多。课堂中就有半小时，再加上课后的督促落实，效果可想而知。我对他师父要求到，只要你一天能教会他一道题，你就成功了。
　　在半期考和期末考结束后，根据测试成绩和学生学期的表现重新划分师友。对于表现好、有进步的徒弟，可以调整让他当师父；而对一些表现不积极、学习上出现落后或胜任不了师父角色的学生，可以调整他成为徒弟。这样加强学生的紧迫感，学习有小目标。
　　三、明确责任，实现师友互助提高
　　師友互助的师父和徒弟如何划分责任，完成互助任务呢？重要的是要先进行师友的培训。
　　课堂上，师父认真听讲，自主钻研，督促徒弟认真听讲，耐心指导徒弟，积极配合徒弟回答问题并进行补充。徒弟认真听讲，自主思考，虚心向师父请教，积极回答问题。
　　课后，师父自主完成作业，检查、督促徒弟的自主学习，了解徒弟的学习积累情况，发现徒弟出现的问题并及时提醒。徒弟自主完成作业，遇到不会的问题，要标识出来，以便于跟师父请教。
　　其中以课堂表现最为重要，要充分利用课堂时间集体培训，循序渐进的引导师友互助的习惯和讲题方法。
　　半学期下来，通过不断有针对性的训练，学生们从开始的听数学，到会说数学。熟悉师友互助的运转模式，师徒配合度不断提高，会恰当的开始自主思考，交流讨论，发言，总结收获。
　　课堂我提出问题，都是提问徒弟，然后师徒一起站起来回答。徒弟不会，连累师父，他也不好意思。师父也不想干站着，所以下次开始讨论的时候就赶紧把徒弟教会。通常讨论时我是要求徒弟如果会，就先讲给师父听，再由师父纠正或补充。不会的才由师父教徒弟。讲评练习时，徒弟做，师父讲评，并点评，提升。有不足的地方我再总结。
　　你给学生机会，他就成长，尤其师父讲题的水平大部分都提升不少，交流时用语更规范，不仅说明答案，还会重点说明解题思路方法，提醒徒弟该注意的问题等，而且自己也更懂得如何思考问题，分析问题，总结问题。除此之外，课堂上不仅要求师父讲题给徒弟听，徒弟错的，在讲评后，我还要求他们把思路过程再讲给师父听，加强知识的内化，而不是单纯的应付老师检查的订正。
　　四、注重及时评价，激励进步
　　对于学生的回答，师父和教师的评价都要具体、多样，不能简单用“好”“不错”代替。因此评价可分为几种：肯定式评价——明确优点，应该具体指出好在哪个方面，让学生能意识到自己的哪些优点能够继续发挥；补充式评价——发现不足，对于已经回答的内容，师父或教师帮忙补充得更完善，让学生能够在以后懂得怎么做才能更好；拓展式评价——学会反思，就这个题目我们该注意什么，把它总结出来，让学生养成做题反思的习惯；提升式评价——举一反三，做完这个题目后，由师傅出一个不一样的题目在考徒弟或考全体同学，能训练学生举一反三的能力。
　　师友互助模式下，实行捆绑评价，荣辱与共。每次数学考试表扬奖励师徒进步最多的互助对。同时为提高徒弟的学习斗志，还奖励考试成绩超过师父的徒弟。
　　师友是一种陪伴，师友是一种影响，师友是一种激励！新型师友互助模式，通过课堂座位，提问，讨论，课后订正，表彰等等，让他们有更多相处的时间，对师徒互助这件事情的仪式感更强，让师徒合作变得更自然和必然，坚持起来也就更容易，“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦和活力，思维不断被丰富、提升，实现大班下的小班化教学。