恰当的课堂提问是教学的重要手段，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与课堂教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化.因此，好的课堂提问是一种教学艺术.那么，怎样才能获得较好的教学效果呢？本文就如何在初中物理教学中进行有效性提问谈点体会. 
　　一、学生是问题的主体
　　物理教师要改变课堂形式.大量问题固然能带动学生积极思考，但学生始终处于被动的回答教师提问的地位，这样的课堂形式不利于学生主动学习和能力的培养.因此，在教学中，一定要把教师的活动时间压下来，增加学生在课堂的参与时间，留给学生足够的时间去思考问题、发现问题.变“满堂问”为“对话式”的教学形式，也就是教师要根据教学需要适时创设让学生提问的空间，教师和学生共同解答.
　　具体做法：一节课只有40分钟，学生学习新知识用30~35分钟就可以了.在教学中，教师应力争提前几分钟或十几钟讲完一节课的内容，然后留下时间让学生思考、讨论、提问题，教师及时给予解答. 
　　在讲授主要教学内容后，教师引导学生提问，让学生把学习过程中关于这一内容的疑惑和想法说出来.
　　例如，在讲“电流和电路”时，当学生认识电路的构成及电路图之后，教师可提出问题：你对画的电路图有什么想法？学生就会提出自己的疑问：如电源的正负极对调是否影响灯泡的亮度？开关接在电源的正极或负极一样吗？等等.教师逐一就问题进行解答，并让学生进行实验，获得问题的答案. 
　　二、改变提问的方式
　　提问是教师实现交流的一种手段，也是建构学生认知体系的一种方法，所以好的提问可以让学生既学到知识又提高思维能力.要想提高提问的有效性，就要以学生学习的思考过程为主线，分析学生学习思维特点，然后设计和提出问题，这样才能启发学生的思维，使教学和学生的学习合上节拍.
　　例如，在讲“滑动变阻器”后，教师可设计问题：滑动变阻器滑片向左滑时，电阻怎样变？电流怎样变？进一步拓展，小灯泡两端的电压怎样变？滑动变阻器两端的电压变不变，怎样变？通过这些问题，学生理解了电路，开阔了思路，拓展了思维. 
　　三、提高提问的技巧 
　　教师的备课不仅是备内容，更是备学生，而且设计总是要把内容和学生这两者有效结合起来.要考虑：每一个问题有无必要提，问题之间如何逐步向深层次发展，哪些问题贴近学生的“最近发展区”，对学有余力的学生提些什么问题，对学有困难的学生又提出什么问题.
　　例如，在讲“滑动变阻器”时，教师可提出问题：可调节的台灯的亮度与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？这样，结合学生熟悉的事物和已有的知识，激发学生的学习兴趣.
　　教师要改变问题深度不够的现状，就要从学生的认知规律着手.学生很容易接受的知识，教师应不问、少问，要在该问的地方提高难度和深度；学生不懂的知识，教师应提问.只有这样，才能提高问题的质量，从而提高课堂教学效率.
　　四、抓住提问的时机
　　1．教师要把握提问的时机，要会提问
　　物理教学有许多探究实验，在探究活动中，教师要注意观察学生的学习状况，在学生认知与现象发生冲突或有疑难时提出问题.
　　例如，在探究“平面镜成像特点”时，在介绍做法和注意事项后，学生开始动手实验，实验完成后，让小组汇报实验结果.学生会发现测量的像到玻璃板和物到玻璃板的距离不相等，此时教师提出问题：想一想，为什么会出现这样的实验结果？学生又进行了新一轮的测量.这时再问：两次测量有什么不同？学生就会积极参与到这个问题的讨论之中.
　　2．提问面要广
　　教师面向各个层次的学生，通过学生的回答及时获得学生掌握知识程度的信息.
　　例如，在讲“电路元件符号”时，教师可先让学生自学，然后展开小组竞赛，比比看哪一小组写出的符号最多，学生积极地参与到比赛之中，教师及时获得了学生掌握知识的情况.
　　五、选准问题的切入点
　　教师的课堂用语是一项重要的基本功，这直接影响着学生接受知识的效果，尤其是教师提问模糊，会使课堂教学质量大打折扣.要改变这一现状，教师就要仔细研究所要问的内容，结合学生的认知特点，变换角度，选准切入点，然后推敲提问所用语言.
　　例如，在讲“质量”时，一般性的提问是：为什么质量不随状态而改变呢？空洞的提问，不能调动学生的积极性.如果改变视角和切入点，问得更具体、生动，学生就会积极抢答.常规提问使学生厌烦，而转换切入点提问会使学生感到新颖有趣. 
　　总之，教师要在实践中不断地学习、探索与积累，提高提问技能，从而达到良好的教学效果.