在初中地理教学中的小组合作学习

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  【摘要】我国古代伟大的教育家孔子曾经说过:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”又曰:“三人行必有我师。”采用小组合作学习法对于培养学生的合作精神、团队意识、表达能力,以及促进学生个性发展等具有突出成效。在初中地理教学中,教师如何采用“合作学习”这一教学策略,促进学生的发展呢?
  【关键词】初中地理;合作学习
  1 精心设计,互动合作
  讨论是合作学习的一个中心环节,它直接关系到合作学习的成效,是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动行为方式。在讨论中,学生各抒已见,互相启发,互相帮助,在积极的互动与交流中获取新知,拓展思维,发展能力。因此,教师要精心设计讨论内容,把握好讨论时机,组织好讨论过程,让学生有效地参与合作学习。在讨论过程中,留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间,就立刻宣布“下面开始小组合作学习”,这时学生还没来得及思考问题,更谈不上设计小组活动的独立方案,容易造成要么组内优生一言堂,要么使讨论流于形式,达不到合作学习的目的。因此,在小组合作学习前,教师一定要给学生留有独立思考的时间。问题提出后学生经过一段时间思考,或出现思考障碍,或出现答案不一,此时正是开展小组合作学的最好时机,切不可问题一抛出就进行小组合作。的迁移给人们的生活生产和社会带来了哪些有利和不利的影响?你是如何看待城市化带来的影响的?”通过学生如身临其境般的体验,结合生活实际情况进行“生活——课本——生活——课本”式的教学,显然更能加深学生对问题的认识,培养学生观察、比较、分析、归纳和表达能力。
  2 采用小组合作学习法让学生合作竞争
  新教材提倡“以学生发展为主”的理念,教育的目的在于帮助每一个学生进行有效地学习,使他们得到充分的发展。小组合作学习法是一种行之有效的方法。常采用如下两种形式。
  2.1 让学生在合作竞争活动中学习。在学生学习了“地图”的知识之后,我设计了一个小组合作竞争的活动,主题是绘制学校平面图,看哪个小组绘制得最准、最快、最合理。全班十多个小组的各位成员行动积极,分工合作。有的测量学校的长度和宽度,有的观察测量学校的主要房屋,有的观察测量学校的主要花园,有的测量学校的生物园、地理园,有的测量学校的主要道路……在观察测量的基础上,分组讨论,准备好各种绘图工具,确定了绘图的比例尺、基本图例、指向标和图幅的大小。在绘图的过程中,每个同学各抒己见,充分发挥自己的特长、各显神通,既分工又合作,将校园平面图绘得相当准确,各具特色,并评比展出了部分优秀作品。
  2.2 让学生在学习中合作竞争活动。教学要以学生为主体,学生是课堂的主人,是学习、认识和发展的主体,“教是为了不教”,教师要引导学生学习、学会求知。课堂教学中要努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围,激发学生学习的主动性和积极性,给学生以创新的条件、机遇和氛围,这样,有利于引发学生的创新兴趣和学习动力,有利于提高学生的主体意识和成才意识。例如在学习“中国的北方地区和南方地区”时,可以综合使用角色扮演、小组活动等教学方式,让学生积极主动地参与学习。
  首先,把教材中的“北方地区”和“南方地区”内容作为一个专题教学。全班分为“北方”和“南方”两大组。学生在阅读教材、查阅资料、采访之后,自由选择扮演“北方人”或“南方人”。教师提出辩题:“生活在北方好还是生活在南方好?”两大组分别准备。每方有三种角色供学生选择:辩手,主要发言;策划,搜集和制作支持本方辩手的材料;南(或北)方人,表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。组内通过自荐和推选分配角色。
  课前的准备由组内分工合作完成。准备工作包括:信息查询、市场调查、人物访问、广告制作等。然后,写出访问札记、广告词,绘制图画,准备节目。教师做好引导和资料支持工作。
  上课时,在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片,轮流播放具有南、北方特色的音乐。各方轮流发言,用讲解、表演、展示资料等方法试图说服对方。辩论结束后,鼓励有兴趣的同学撰写小论文。
  在地理教学中恰当地运用“小组合作学习法”,适合学生的知识水平,各小组集思广益,通过看电视、听收音机、看报纸、上网等途径,搜集到了很多的资料,为课堂学习提供了方便。既有利于培养学生的合作学习意识,又能增强学生的竞争意识;加强学生在思想、学习等各方面的交流;实现资源共享,提高学生相互协作能力及参与各种活动的积极性。
  3 让学生走上讲台展现自己经受锻炼
  课堂活动的主体是学生,教师在课堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此,教师应把课堂交给学生,就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生,解放学生的手、嘴、眼、耳、鼻和思维,由学生在互动中完成活动内容,进而求得教师和学生的共同进步,教学相长。
  3.1 利用黑板给学生提供展现自我的机会如在“天气及其影响”的教学中,通过“比一比,看谁书写的描述天气变化的地理术语最多?”的活动,把黑板让给学生,解放学生的手和脑。在活动中,10分钟内20多人次争先恐后地在黑板上写出术语50多句术语!倘若仍然由教师在讲台上边讲边写,恐怕写不出这么多,而且所写的术语学生也不一定喜欢和接受;50多句术语的展现,让学生和教师都开阔了眼界,增长了知识。
  3.2 让学生充当“老师”,角色互换,体验成功的乐趣给学生布置长周期作业,让每位学生都能上讲台当一回“老师”。时间约为5~8分钟,凡是涉及到地理知识的方方面面都可以加以评论。竞赛的要求与规则由学生集体讨论,学生自己制订细则,组内协作。要求该“老师”精神饱满,主题鲜明,言简意赅;要提前准备好教具(如录音机、录音带、幻灯片、小黑板、教学挂图、自制教具等等)。当该“老师”讲完后,再由其他同学讲评6~7分钟,包括成绩(优良、及格、不及格)、优点、缺点、意见和建议等。这种探究、研讨式的交流方式,让每一个学生都得到了锻炼,既能满足学生的自我表现欲,享受到成功的喜悦,又能体验参与活动的乐趣。
  总之,在地理教学中,广泛、恰当、适时、高效地运用地图,就能更好地调动学生参与学习的积极性,激发他们的学习兴趣和学习潜能,而且有助于培养学生充分利用地图隐含信息提出问题、分析问题、解决问题的能力。
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