论文部分内容阅读
传统的教育观念认为，要交给学生一杯水，教师至少应该拥有一桶水。而当代教育教学理论则提出，教师的知识结构应该是一眼汩汩流溢、永葆鲜活的清泉，只有这样，才能满足时代发展的要求。这就意味着，教师应该不断学习新的教育教学理论，自觉更新知识结构、接受新生事物、变革教育观念，以适应新的学生群体和更高的社会需求。然而，处于社会转型期的教育同样面临诸多问题，这里仅以教师为中心略为阐述。
首先是人们对教师职业的社会期望值与教师的社会待遇之间形成强烈反差。除少数经济较发达地区外，我国教师的收入水平整体上仍旧偏低。很多教师面对这样的现实无疑会感到痛苦且无奈，对待工作也从最初的全心付出变得日益拖沓懈怠。很多教师数年如一日使用一套教案，教学水平停滞不前。而现行教育体制下教师的职称评聘机制也有诸多不合理之处，一方面，大量年轻教师由于名额限制，得不到职称晋升机会，很容易挫伤工作积极性;另一方面，已经评上高级教师的教师往往因为达到职称顶点而逐渐淡化进取欲望，最终陷入固步自封的怪圈。针对这一问题，很多地区尝试多种方式的职称改革，但从实际效果来看收效甚微。绝大多数教师首先属于普通人的群体，物质待遇偏低，又缺少晋升机会，很容易导致他们在专业化发展之路上动力不足。
其次，面对时代的不断发展、生活节奏的不断加快，物质和精神的价值取向都在发生激烈的碰撞，很多源于社会的不良现象逐渐侵入我们的校园，教师自然也无法摆脱这些影响。应试教育模式往往只注重考分而忽略学生情智上的陶冶，而新的“读书无用论”以及拜金主义、享乐主义等不良思潮的侵袭更使现在的学生群体问题日益突出，往往让老师的说教显得苍白无力。与过去相比，如今要纠正学生的错误行为，教师不得不花费几倍的时间与精力，却每每收效甚微。面对这样的局面，我们的教师尤其是班主任老师常常要经受教育的挫败感，进而失去教育学生的信心和勇气。
再次，受教育体制制约，传统教育观念和手段已经滞后于当代青年学生的心理需求，这种教与学脱节的现象严重制约了课堂效率，并导致师生之间的相互不信任。教师感叹“学生不好管”，学生讥嘲“老师太古板”，传统教育中那种师生水乳交融的和谐氛围难以重现，大量“失败的教育”或者“死气沉沉的课堂”让老师和学生都对未来感到迷茫。
教师的工作繁复、琐碎，在日复一日的重复过程中，原本就很容易产生疲惫、厌倦的心理。上述种种因素的影响，更可能致使许多教师产生严重的职业倦怠感。北京师范大学心理学院从2002到2012年间连续十年对北京市数千名中小学教师进行跟踪调查，结果显示：北京市80%以上的的中小学教师对自己的工作现状不满意，75%以上的中小学教师希望自己改行，工作环境和待遇都位居全国前列的大都市尚且如此，其他地方可想而知。
所以，如何消除职业倦怠感，并且保有长久的工作热情和创造欲望，就成为摆在全体教师和教育管理者面前的重要课题。在学校管理的层面上，我们黄岛区第五中学近年来努力营造学习氛围，帮助教师克服职业倦怠，有效地提升了教师的职业技能并改善了教师的职业心态。
图书漂流，构建“书香校园”
一个不善于学习的教师往往陷于固步自封的尴尬境地，也更容易因为外部环境的影响滋生负面情绪。怎样引导教师自觉学习，不断完善自己的知识结构和教育教学方法呢？
山东省教育厅从2008年开始全面推行素质教育，通过课程减负和课堂减负，把时间还给学生，同时让教师有自由思考和创造的空间。学校顺应这种变化，提出构建“书香校园”的倡议，并购买了大量教育教学书籍，用于教师的专业培训。怎样让这批书籍发挥它们应有的作用呢？单纯把书籍发到教师手中，很可能被束之高阁。学校经过慎重考虑，决定采取“图书漂流”的方式，即一本图书先交给一位教师阅读，一个月之后这位教师连同自己的读书心得交给下一位教师。这样，一本图书一年内至少有8位教师阅读，一位教师一年至少阅读6-10本书籍。学校还定期举办读书交流会，让老师上台推介自己阅读的图书。例如，一位老师在阅读完李吉林老师的《情境教育的诗篇》一书之后，写下了以下心得，为同事们省却了许多寻找优秀专业书籍的功夫：“李老师对于情境课程提出了五点明确的操作要义：以‘美’为境界;以‘思’为核心;以‘情’为纽带;以‘儿童活动’为途径（此处若面向中学生，则说成‘学生活动’更为合理）;以‘周围世界’为源泉。如果课堂教学磨合到更高的境界，那么教学就应该是优美和谐的，拥有饱满的思想和情感的——我应该庆幸，虽然在情境教学的摸索过程中走了很多弯路，但我的终极思想和李老师是一致的。”
教师在专注于阅读和学习的过程中心灵会趋向安宁，经历了几年的“图书漂流”活动，学校的人文氛围更加浓厚，师生关系也更加和谐。一个最为鲜明的变化就是——老师们在面对那些习惯和性格有待矫正的后进学生时，能够保持一种悦纳的心态。疾风暴雨般的批评被心平气和的交流代替，传统的居高临下的说教、训诫让位于平等的交流与座谈，在这种情境之下，教师的观点更加容易被学生接受。当师生关系进入了这样一种圆融和谐的状态，也就意味着教师的教学艺术进入了更高的境界。
专家引领，研修促进专业成长
山东省从2008年启动高中教师暑期远程全员培训，从刚开始的教材培训到后来的教法培训，再到最新的教育教学技术手段培训，对于教师的专业化发展，确实不无助益。每年10天左右的网上远程研修，老师们通过观看专家授课视频、课下研讨、在线讨论、完成研修作业等手段，感受头脑风暴，提升了自己的教育教学水平。但同时，参加研修的教师每每也有意犹未尽和隔靴搔痒之感，因为全省数万教师同时在线，专家不可能随时解答每个学员的疑问。老师们虽在研修中积累了许多反思与心得，但因缺乏深厚的理论功底和广阔的理论视野，往往不能及时领会、消化专家们提供的教育教学方法，以致部分老师在研修过后反而感到益发困惑与茫然。
有鉴于此，从2013年开始，学校决定为老师们创造机会，与教育专家进行近距离交流对话，学校通过与华东师范大学继续教育学院联系，组织部分教师赴上海接受知名专家的现场指导。在培训的过程中，很多本来模糊的概念豁然开朗。以“思维导图”为例，以前很多老师的理解就是“知识框架”或者“概念延伸”，通过思维可视化教育专家刘濯源研究员的现场分析，老师们才明白“思维导图”是思维可视化教学的一种具体操作方式，它注重的是用图示技术把思考过程和思考方法呈现出来，让我们的思维过程变得“可视”，从而有效提高信息加工和信息传递的效能。 在资深心理咨询师陈默老师的讲座《减轻压力提高教师职业生涯心理素养》中，老师们和陈默老师面对面交流了教育学生过程中遇到的一些典型问题，陈默老师引导大家如何调适自己的心灵，克服不良情绪，以及如何避免与学生的正面对抗，根据学生的不同人格特点纠正他们的不当言行。很多实例生动典型，老师们纷纷表示，一名优秀教师，就应该是一名心理学专家。
为期一周的“新课堂、新理念、新评价”高级研修班经历，引发了教师教学经验和教育前沿理论的碰撞，促进了教师对于课堂教学变革的深刻反思，激发了老师们接受新生教学观念和创造性开展教学的欲望，为自身的专业成长注入了活力。
鉴于专家引领所取得的良好效果，学校还计划用三年时间，完成全校一线教师的全员高端培训，并把这种培训机制纳入学校长期发展规划，以帮助教师树立终身学习观念，让教师的教育思想时刻保持旺盛的生命力。
课题研究，强化学术氛围
2012年4月13日，中国教育学会“十二五”规划课题“‘导学式自主合作学习’课堂教学模式研究”开题仪式在五中隆重举行，这是学校在充分学习昌乐二中“271课堂教学模式”带给课堂的巨大变化之后，经过两年研究积淀的结果。初次感受昌乐二中的“271课堂教学模式”，老师们都感到非常震撼。把更多的时间交给学生，让学生讨论展示，教师只是点拨指导，这样能保证教学质量么？事实证明，这种教学模式不仅没有影响学生的学习成绩，反而让学生拥有了更多自主掌控的时间与空间，在研讨辩论展示的过程中，学生的自主分析问题、解决问题能力，组织能力，语言表达能力，掌控局面的能力都能得到有效锻炼。三年下来，学生的综合素质的提高相对传统教育体制下的学习来说成效显著。
针对学校生源特点，学校鼓励老师们大胆尝试，把“271高效课堂教学模式”思想的精髓即“把课堂还给学生”贯彻到自己的教学中去。经过一段时间的实践，老师们欣喜地发现，学生们敢于表达自己的观点了，课堂气氛也更加生动活泼。学生们的正面回应同样调动起老师们的研究热情，所以国家级教育课题“‘导学式自主合作学习’课堂教学模式的研究”落户黄岛区五中便成了一件水到渠成的事情。为了增强成效，学校把课题分解成多个子课题，成立了多个研究小组，并聘请《当代教育科学》编辑室主任张斌博士进行指导，引领老师们如何在教学中渗透课题研究的思想。物理和化学两门以实验教学为基础的学科效果更加明显，在小组合作探究的模式下，通过“问题导入——合作探究——情境突破——成果展示”的学习思路，学生找到了开启自己思维方式的金钥匙，课堂呈现方式变得多姿多彩。在化学组负责的子课题“学生展示的方式与途径研究”当中，借助于学校多媒体教室“魔灯”网络教育平台，老师们尝试了更加开放的交流与展示形式：在BBS留言板或者教师开放的聊天空间中，每个学生都可以把自己的思考充分展示出来，而不用担心时间和空间问题，这样就为丰富课堂的层次提供了无限可能。同时，新颖的教学形式也激发了学生的探究欲望和参与热情，在这类课堂上，即使最不善言辞的同学也不吝表达自己的观点，课堂参与度和教学达成度都达到了前所未有的层次。
通过分解子课题，学校所有一线教师都要承担适量的课题任务，并在教学中深入研究，这极大地增强了学校的学术研讨氛围。思维的碰撞凝聚成智慧的结晶，一批有质量的教育教学论文开始逐渐成型，老师们的作品也开始在《中学化学教学参考》《山东教育》《师道》《中小学教学研究》《中国教育报》《中国教师报》等知名报刊杂志发表。课题研究的效应反哺教师的专业成长，近年来，我校教师频频在各级优质课比赛中崭露头角，多位教师荣获青岛市优秀教师、教学能手称号。老师们切切实实地感受到了课题研究带来的益处。
终身学习是教师的职业生命之源，一旦停止了学习，所谓专业成长就成了无源之水无本之木，所以学校要为教师搭建平台、调配资源，让教师把终身学习从一种自发的萌芽意识转化成一种自觉的职业习惯，这样，学校发展也必将因为教师的职业成长进入良性发展的轨道。
（作者单位：山东青岛市黄岛区第五中学）
责任编辑 黄佳锐
首先是人们对教师职业的社会期望值与教师的社会待遇之间形成强烈反差。除少数经济较发达地区外，我国教师的收入水平整体上仍旧偏低。很多教师面对这样的现实无疑会感到痛苦且无奈，对待工作也从最初的全心付出变得日益拖沓懈怠。很多教师数年如一日使用一套教案，教学水平停滞不前。而现行教育体制下教师的职称评聘机制也有诸多不合理之处，一方面，大量年轻教师由于名额限制，得不到职称晋升机会，很容易挫伤工作积极性;另一方面，已经评上高级教师的教师往往因为达到职称顶点而逐渐淡化进取欲望，最终陷入固步自封的怪圈。针对这一问题，很多地区尝试多种方式的职称改革，但从实际效果来看收效甚微。绝大多数教师首先属于普通人的群体，物质待遇偏低，又缺少晋升机会，很容易导致他们在专业化发展之路上动力不足。
其次，面对时代的不断发展、生活节奏的不断加快，物质和精神的价值取向都在发生激烈的碰撞，很多源于社会的不良现象逐渐侵入我们的校园，教师自然也无法摆脱这些影响。应试教育模式往往只注重考分而忽略学生情智上的陶冶，而新的“读书无用论”以及拜金主义、享乐主义等不良思潮的侵袭更使现在的学生群体问题日益突出，往往让老师的说教显得苍白无力。与过去相比，如今要纠正学生的错误行为，教师不得不花费几倍的时间与精力，却每每收效甚微。面对这样的局面，我们的教师尤其是班主任老师常常要经受教育的挫败感，进而失去教育学生的信心和勇气。
再次，受教育体制制约，传统教育观念和手段已经滞后于当代青年学生的心理需求，这种教与学脱节的现象严重制约了课堂效率，并导致师生之间的相互不信任。教师感叹“学生不好管”，学生讥嘲“老师太古板”，传统教育中那种师生水乳交融的和谐氛围难以重现，大量“失败的教育”或者“死气沉沉的课堂”让老师和学生都对未来感到迷茫。
教师的工作繁复、琐碎，在日复一日的重复过程中，原本就很容易产生疲惫、厌倦的心理。上述种种因素的影响，更可能致使许多教师产生严重的职业倦怠感。北京师范大学心理学院从2002到2012年间连续十年对北京市数千名中小学教师进行跟踪调查，结果显示：北京市80%以上的的中小学教师对自己的工作现状不满意，75%以上的中小学教师希望自己改行，工作环境和待遇都位居全国前列的大都市尚且如此，其他地方可想而知。
所以，如何消除职业倦怠感，并且保有长久的工作热情和创造欲望，就成为摆在全体教师和教育管理者面前的重要课题。在学校管理的层面上，我们黄岛区第五中学近年来努力营造学习氛围，帮助教师克服职业倦怠，有效地提升了教师的职业技能并改善了教师的职业心态。
图书漂流，构建“书香校园”
一个不善于学习的教师往往陷于固步自封的尴尬境地，也更容易因为外部环境的影响滋生负面情绪。怎样引导教师自觉学习，不断完善自己的知识结构和教育教学方法呢？
山东省教育厅从2008年开始全面推行素质教育，通过课程减负和课堂减负，把时间还给学生，同时让教师有自由思考和创造的空间。学校顺应这种变化，提出构建“书香校园”的倡议，并购买了大量教育教学书籍，用于教师的专业培训。怎样让这批书籍发挥它们应有的作用呢？单纯把书籍发到教师手中，很可能被束之高阁。学校经过慎重考虑，决定采取“图书漂流”的方式，即一本图书先交给一位教师阅读，一个月之后这位教师连同自己的读书心得交给下一位教师。这样，一本图书一年内至少有8位教师阅读，一位教师一年至少阅读6-10本书籍。学校还定期举办读书交流会，让老师上台推介自己阅读的图书。例如，一位老师在阅读完李吉林老师的《情境教育的诗篇》一书之后，写下了以下心得，为同事们省却了许多寻找优秀专业书籍的功夫：“李老师对于情境课程提出了五点明确的操作要义：以‘美’为境界;以‘思’为核心;以‘情’为纽带;以‘儿童活动’为途径（此处若面向中学生，则说成‘学生活动’更为合理）;以‘周围世界’为源泉。如果课堂教学磨合到更高的境界，那么教学就应该是优美和谐的，拥有饱满的思想和情感的——我应该庆幸，虽然在情境教学的摸索过程中走了很多弯路，但我的终极思想和李老师是一致的。”
教师在专注于阅读和学习的过程中心灵会趋向安宁，经历了几年的“图书漂流”活动，学校的人文氛围更加浓厚，师生关系也更加和谐。一个最为鲜明的变化就是——老师们在面对那些习惯和性格有待矫正的后进学生时，能够保持一种悦纳的心态。疾风暴雨般的批评被心平气和的交流代替，传统的居高临下的说教、训诫让位于平等的交流与座谈，在这种情境之下，教师的观点更加容易被学生接受。当师生关系进入了这样一种圆融和谐的状态，也就意味着教师的教学艺术进入了更高的境界。
专家引领，研修促进专业成长
山东省从2008年启动高中教师暑期远程全员培训，从刚开始的教材培训到后来的教法培训，再到最新的教育教学技术手段培训，对于教师的专业化发展，确实不无助益。每年10天左右的网上远程研修，老师们通过观看专家授课视频、课下研讨、在线讨论、完成研修作业等手段，感受头脑风暴，提升了自己的教育教学水平。但同时，参加研修的教师每每也有意犹未尽和隔靴搔痒之感，因为全省数万教师同时在线，专家不可能随时解答每个学员的疑问。老师们虽在研修中积累了许多反思与心得，但因缺乏深厚的理论功底和广阔的理论视野，往往不能及时领会、消化专家们提供的教育教学方法，以致部分老师在研修过后反而感到益发困惑与茫然。
有鉴于此，从2013年开始，学校决定为老师们创造机会，与教育专家进行近距离交流对话，学校通过与华东师范大学继续教育学院联系，组织部分教师赴上海接受知名专家的现场指导。在培训的过程中，很多本来模糊的概念豁然开朗。以“思维导图”为例，以前很多老师的理解就是“知识框架”或者“概念延伸”，通过思维可视化教育专家刘濯源研究员的现场分析，老师们才明白“思维导图”是思维可视化教学的一种具体操作方式，它注重的是用图示技术把思考过程和思考方法呈现出来，让我们的思维过程变得“可视”，从而有效提高信息加工和信息传递的效能。 在资深心理咨询师陈默老师的讲座《减轻压力提高教师职业生涯心理素养》中，老师们和陈默老师面对面交流了教育学生过程中遇到的一些典型问题，陈默老师引导大家如何调适自己的心灵，克服不良情绪，以及如何避免与学生的正面对抗，根据学生的不同人格特点纠正他们的不当言行。很多实例生动典型，老师们纷纷表示，一名优秀教师，就应该是一名心理学专家。
为期一周的“新课堂、新理念、新评价”高级研修班经历，引发了教师教学经验和教育前沿理论的碰撞，促进了教师对于课堂教学变革的深刻反思，激发了老师们接受新生教学观念和创造性开展教学的欲望，为自身的专业成长注入了活力。
鉴于专家引领所取得的良好效果，学校还计划用三年时间，完成全校一线教师的全员高端培训，并把这种培训机制纳入学校长期发展规划，以帮助教师树立终身学习观念，让教师的教育思想时刻保持旺盛的生命力。
课题研究，强化学术氛围
2012年4月13日，中国教育学会“十二五”规划课题“‘导学式自主合作学习’课堂教学模式研究”开题仪式在五中隆重举行，这是学校在充分学习昌乐二中“271课堂教学模式”带给课堂的巨大变化之后，经过两年研究积淀的结果。初次感受昌乐二中的“271课堂教学模式”，老师们都感到非常震撼。把更多的时间交给学生，让学生讨论展示，教师只是点拨指导，这样能保证教学质量么？事实证明，这种教学模式不仅没有影响学生的学习成绩，反而让学生拥有了更多自主掌控的时间与空间，在研讨辩论展示的过程中，学生的自主分析问题、解决问题能力，组织能力，语言表达能力，掌控局面的能力都能得到有效锻炼。三年下来，学生的综合素质的提高相对传统教育体制下的学习来说成效显著。
针对学校生源特点，学校鼓励老师们大胆尝试，把“271高效课堂教学模式”思想的精髓即“把课堂还给学生”贯彻到自己的教学中去。经过一段时间的实践，老师们欣喜地发现，学生们敢于表达自己的观点了，课堂气氛也更加生动活泼。学生们的正面回应同样调动起老师们的研究热情，所以国家级教育课题“‘导学式自主合作学习’课堂教学模式的研究”落户黄岛区五中便成了一件水到渠成的事情。为了增强成效，学校把课题分解成多个子课题，成立了多个研究小组，并聘请《当代教育科学》编辑室主任张斌博士进行指导，引领老师们如何在教学中渗透课题研究的思想。物理和化学两门以实验教学为基础的学科效果更加明显，在小组合作探究的模式下，通过“问题导入——合作探究——情境突破——成果展示”的学习思路，学生找到了开启自己思维方式的金钥匙，课堂呈现方式变得多姿多彩。在化学组负责的子课题“学生展示的方式与途径研究”当中，借助于学校多媒体教室“魔灯”网络教育平台，老师们尝试了更加开放的交流与展示形式：在BBS留言板或者教师开放的聊天空间中，每个学生都可以把自己的思考充分展示出来，而不用担心时间和空间问题，这样就为丰富课堂的层次提供了无限可能。同时，新颖的教学形式也激发了学生的探究欲望和参与热情，在这类课堂上，即使最不善言辞的同学也不吝表达自己的观点，课堂参与度和教学达成度都达到了前所未有的层次。
通过分解子课题，学校所有一线教师都要承担适量的课题任务，并在教学中深入研究，这极大地增强了学校的学术研讨氛围。思维的碰撞凝聚成智慧的结晶，一批有质量的教育教学论文开始逐渐成型，老师们的作品也开始在《中学化学教学参考》《山东教育》《师道》《中小学教学研究》《中国教育报》《中国教师报》等知名报刊杂志发表。课题研究的效应反哺教师的专业成长，近年来，我校教师频频在各级优质课比赛中崭露头角，多位教师荣获青岛市优秀教师、教学能手称号。老师们切切实实地感受到了课题研究带来的益处。
终身学习是教师的职业生命之源，一旦停止了学习，所谓专业成长就成了无源之水无本之木，所以学校要为教师搭建平台、调配资源，让教师把终身学习从一种自发的萌芽意识转化成一种自觉的职业习惯，这样，学校发展也必将因为教师的职业成长进入良性发展的轨道。
（作者单位：山东青岛市黄岛区第五中学）
责任编辑 黄佳锐