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部编版小学语文教材已经在全国推广到三年级，2019年将全覆盖小学6个年级。部编版小学语文教材在落实新课标提出的“积极倡导自主、合作与探究”的学习方式上又迈出了坚实的一步，同时强调“读书为要”，纳入课外阅读，形成了“教读、自读、课外阅读”的新格局，“教读”就是指教材中的精读课文，一般要求讲得比较细、比较精，功能是举例子，给方法。精读课文处理的质量，关系到以自读为主的“略读课文”以及“课外阅读”的实效，因此，打造好精读课堂，就成为广大一线教师普遍关注的问题。
“五步六轮”教学模式的背景
传统的课堂教学，突出的是掌握和接受知识，忽视主动发现和探究能力的培养。传统课堂过分强调教师的“教”，而相对忽略淡化了学生的“学”，使学生丧失学习自主性，学习兴趣大大降低，导致最终不会学习，不爱学习。新课程标准倡导学生自主学习，强调学习的独立性和主动性，要求学生自己动口读，动手写，动脑思考，用心感悟。而现代的高效课堂，正是立足于现代教学理论，着眼于学生的自主发展，让他们成为学习的主人，通过自主、合作、探究的课堂教学模式，点燃他们的学习激情，提升学习效率，构建自主学习体系，全面提高其综合素质。“高效课堂立足于课堂，通过教学改革实现低耗高效，实现教书与育人的统一，它是以发展学生为方向的一种教育思想体系。”“学生在读字当头、问字当先、读思并重、自读自悟的学习过程中，构建起问题意识、研究意识、批判意识和创新意识”。具体可操作的课堂模式基础上，这种课堂要求发挥学生学习能动性与创造性，开展自主、合作与探究式的学习。
毋庸置疑，创建高效的课堂模式无疑是最有效的捷径。以往，在小学语文精读课教学方面，也涌现过许多模式，但还没有一种紧跟部编版教材的新的教学模式，“五步六轮”教学模式就是在这样的背景下诞生的。它紧扣时代脉搏，以提升学生的语文素养，在自主的理念下强化“语用”和“拓展”为特点，精化环节，强化能力，在完成教学目标的前提下，不做过多的纠缠，适时适当地开展语言文字的实践性训练，师生共建生成性课堂，让学生在趣味盎然中体会到语言文字的魅力，把一节节语文课当成充满情趣、探索旅途的驿站，并为此乐此不疲。
“五步六轮”教学模式内涵界定
小学阶段的精读课一般都设两个课时，“五步六轮”模式把每课时都分为五个步骤，即“五步”，根据所要达成的目标，第一课时与第二课时又有所不同。第一课时分为：激趣导入、初读课文、细读探究、巩固拓展、分层作业。第二课时分为：复习、检测导入、问题切入、赏析阅读、拓展阅读、分层作业。
所谓“六轮”，是指模式图的左右两边，师生围绕“五步”交互进行的导习活动，左边为教师的“导”，右边为学生的“习”，二者是交互融合的、互促互补的。如果把“五步”比作驾辕的马车的话，“六轮”就是它的两侧轱辘，高效课堂因“五步六轮”稳步前行。
“五步六轮”教学模式操作流程
第一课时模式图左边的教师活动为：对应目标精设预习单：一是解决生字词;二是引导了解课文的大意。所对应的右边学生活动也分为两个层次：领读词语（拼、去）、指读单字、齐读单字（低段2遍，中段1遍，高段针对性自主）;合作识字，教师点拨：A提醒字音、笔画，B交流识记方法（低），C理解字词意思，D组词巩固。学生这一环节较之传统的字词教学有很大的不同，首先是理念上，新课标要求低段“学习独立识字”，中段“有初步的独立识字能力”，高段“有较强的独立识字能力”。不难看出，这样的要求是随着学段的增高而提高的。但是，在实际教学中，教师往往是越俎代庖，牵引教学，整个识字环节不管多少个层次，都是在教师的规定下进行的，没有体现出“扶放”过程，长期以往，学生“独立识字能力”很难培养。
在“五步六轮”模式下，这一难题得到有效解决，就是把识字环节划分为两个层次，第一层次教师“导”，体现“扶”，即领读词语（拼、去）、指读单字、齐读单字，并且做到低段2遍，中段1遍，高段针对性自主，这样每一次操作都事先强调遍数，让学生集中注意力，全身心地投入参与。长期坚持，形成反射，以达到简洁高效的识字效果。在领读词语阶段，低段由教师领读为主，中高段由学生领读为主。第二层次就是自主合作识字，教师点拨。以前后小组为单位开展合作，提前出示要求，四个关注点，即A提醒字音、笔画，B交流识记方法（低），C理解字词意思，D组词巩固。新课标在识字的评价里要求“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。”但在实际教学中，教师往往关注字形和读音，而忽略了“掌握汉字基本意义”以及对汉字基本意义的巩固理解，而这一项意义更加重要，因为每个汉字都是“音、形、意”的统一体，不懂意义，会认、会读又有什么用呢？谈到教师的点拨，应该是预设中的“生成”，可以是某个字词的多个意向的确定，可以是某个字字义的讲解，也可以是某个字的笔顺写法，总之，要针对学生合作学习后遇到的普遍性障碍而展开的，而不是将备课的内容倾泻出来了事。
接下来，教师的活动为：①生成“主”问题或高阶思考。②抓重点词语、句段讨论交流，披文入情，因道悟文。这里的“主”问题，原则上是“生成”的，在学生没有适应这种模式之前，可以以教师为主，逐渐放开，到师生共建;对于有些课文不易提炼出“主”问题，主张讨论生成相对价值高的思考问题，列为本课的主线。然后，通过抓重点词语、句段讨论交流，进而“披文入情，因道悟文”。对应的学生“习”得为：圈划、批注;小组交流展示交互评价。③朗读体会。圈划、批注是一种自主学习的有效方法，应该培养学生逐年提高运用能力;小组交流展示交互评价则是对前面“圈划、批注”的检验，这里的评价既然是“交互”的，就可以是生生间、师生间的互动，围绕“主”问题，实现“重难点”的突破，达到师生与文本的统一。
再接下来教师的活动为：点拨小结、重扣文本。这里的“小结”，一定是对应重难点的“细读探究”，看看哪个层次学生没有交流到或交流的不到位，教师应给予适当的“点拨”，以收束课文，留下伏笔以利于第二课时的开启。然后，开启语言、文字训练（包括写字）的“拓展巩固”。这一环节重点是“语用”训练，抓住文本出现的语用训练点，展开针对性的语言实际运用训练。对应的学生活动为：修正语用，盘点收获。最后，教师布置分层作业，所谓分层，这里指第一层课文后面的练习题，这是每个学生必须达标的，要有检查批改。知识性的可培养学生互批互改，其余的应由教师批改。第二层作业可设为选做题，诸如情境表达、应对，实践性题目或者读书类题目（只针对学有余力的学生）。
“五步六轮”第二课时的教学流程与第一课时有所不同。需要复习、检测导入以扣合第一课时，第二课时模式图左边的教师活动为——对应目标，精设检测单：①听写字词;②复述主要内容。连接起新的内容。所对应的右边学生活动为——对应检测单：①默写字词并互检;②应答回顾。这一平行环节，是师生共同扎实温故知新的过程，是为新课开启所做的准备。接下来，教师的活动为：①疑难预设;②生成互动。这里的预设，就是要针对本课要达成的教学重难点，教师事先的“预计”，可以是背景上的盲点，内容上的空点，句子上的特点，表达上的亮点，情感上的多点;与学生活动的质难问疑结合起來，让第二课时的“赏析阅读”的品词析句更深入展开，然后学生练习，自己梳理归纳。
第二课时的第四步“（1 χ）拓展阅读”是第二课时的重点，它与第一课时的第四步“语用”训练是相呼应的，这两个环节是真正实现“教材无非是个例子”的教学思想，让学以致用落地生根。对应的教师活动为：对应目标，精设阅读信息提取单;点拨、归纳。学生活动为：默读、速读等讨论完成信息提取单;比较、归纳。这里要实现从精读文中学方法到应用的转变，实现“一课一得”的转身，只有在新教材强调“语用”和“读书”的大语文观下，才得以真正实现。学生可以通过讨论中的比较，自己得出结论，通过争论后的归纳，学习逻辑性的表达，最终培养起自己的语文素养。
（作者单位：大连教育学院小学教师教育中心）
“五步六轮”教学模式的背景
传统的课堂教学，突出的是掌握和接受知识，忽视主动发现和探究能力的培养。传统课堂过分强调教师的“教”，而相对忽略淡化了学生的“学”，使学生丧失学习自主性，学习兴趣大大降低，导致最终不会学习，不爱学习。新课程标准倡导学生自主学习，强调学习的独立性和主动性，要求学生自己动口读，动手写，动脑思考，用心感悟。而现代的高效课堂，正是立足于现代教学理论，着眼于学生的自主发展，让他们成为学习的主人，通过自主、合作、探究的课堂教学模式，点燃他们的学习激情，提升学习效率，构建自主学习体系，全面提高其综合素质。“高效课堂立足于课堂，通过教学改革实现低耗高效，实现教书与育人的统一，它是以发展学生为方向的一种教育思想体系。”“学生在读字当头、问字当先、读思并重、自读自悟的学习过程中，构建起问题意识、研究意识、批判意识和创新意识”。具体可操作的课堂模式基础上，这种课堂要求发挥学生学习能动性与创造性，开展自主、合作与探究式的学习。
毋庸置疑，创建高效的课堂模式无疑是最有效的捷径。以往，在小学语文精读课教学方面，也涌现过许多模式，但还没有一种紧跟部编版教材的新的教学模式，“五步六轮”教学模式就是在这样的背景下诞生的。它紧扣时代脉搏，以提升学生的语文素养，在自主的理念下强化“语用”和“拓展”为特点，精化环节，强化能力，在完成教学目标的前提下，不做过多的纠缠，适时适当地开展语言文字的实践性训练，师生共建生成性课堂，让学生在趣味盎然中体会到语言文字的魅力，把一节节语文课当成充满情趣、探索旅途的驿站，并为此乐此不疲。
“五步六轮”教学模式内涵界定
小学阶段的精读课一般都设两个课时，“五步六轮”模式把每课时都分为五个步骤，即“五步”，根据所要达成的目标，第一课时与第二课时又有所不同。第一课时分为：激趣导入、初读课文、细读探究、巩固拓展、分层作业。第二课时分为：复习、检测导入、问题切入、赏析阅读、拓展阅读、分层作业。
所谓“六轮”，是指模式图的左右两边，师生围绕“五步”交互进行的导习活动，左边为教师的“导”，右边为学生的“习”，二者是交互融合的、互促互补的。如果把“五步”比作驾辕的马车的话，“六轮”就是它的两侧轱辘，高效课堂因“五步六轮”稳步前行。
“五步六轮”教学模式操作流程
第一课时模式图左边的教师活动为：对应目标精设预习单：一是解决生字词;二是引导了解课文的大意。所对应的右边学生活动也分为两个层次：领读词语（拼、去）、指读单字、齐读单字（低段2遍，中段1遍，高段针对性自主）;合作识字，教师点拨：A提醒字音、笔画，B交流识记方法（低），C理解字词意思，D组词巩固。学生这一环节较之传统的字词教学有很大的不同，首先是理念上，新课标要求低段“学习独立识字”，中段“有初步的独立识字能力”，高段“有较强的独立识字能力”。不难看出，这样的要求是随着学段的增高而提高的。但是，在实际教学中，教师往往是越俎代庖，牵引教学，整个识字环节不管多少个层次，都是在教师的规定下进行的，没有体现出“扶放”过程，长期以往，学生“独立识字能力”很难培养。
在“五步六轮”模式下，这一难题得到有效解决，就是把识字环节划分为两个层次，第一层次教师“导”，体现“扶”，即领读词语（拼、去）、指读单字、齐读单字，并且做到低段2遍，中段1遍，高段针对性自主，这样每一次操作都事先强调遍数，让学生集中注意力，全身心地投入参与。长期坚持，形成反射，以达到简洁高效的识字效果。在领读词语阶段，低段由教师领读为主，中高段由学生领读为主。第二层次就是自主合作识字，教师点拨。以前后小组为单位开展合作，提前出示要求，四个关注点，即A提醒字音、笔画，B交流识记方法（低），C理解字词意思，D组词巩固。新课标在识字的评价里要求“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。”但在实际教学中，教师往往关注字形和读音，而忽略了“掌握汉字基本意义”以及对汉字基本意义的巩固理解，而这一项意义更加重要，因为每个汉字都是“音、形、意”的统一体，不懂意义，会认、会读又有什么用呢？谈到教师的点拨，应该是预设中的“生成”，可以是某个字词的多个意向的确定，可以是某个字字义的讲解，也可以是某个字的笔顺写法，总之，要针对学生合作学习后遇到的普遍性障碍而展开的，而不是将备课的内容倾泻出来了事。
接下来，教师的活动为：①生成“主”问题或高阶思考。②抓重点词语、句段讨论交流，披文入情，因道悟文。这里的“主”问题，原则上是“生成”的，在学生没有适应这种模式之前，可以以教师为主，逐渐放开，到师生共建;对于有些课文不易提炼出“主”问题，主张讨论生成相对价值高的思考问题，列为本课的主线。然后，通过抓重点词语、句段讨论交流，进而“披文入情，因道悟文”。对应的学生“习”得为：圈划、批注;小组交流展示交互评价。③朗读体会。圈划、批注是一种自主学习的有效方法，应该培养学生逐年提高运用能力;小组交流展示交互评价则是对前面“圈划、批注”的检验，这里的评价既然是“交互”的，就可以是生生间、师生间的互动，围绕“主”问题，实现“重难点”的突破，达到师生与文本的统一。
再接下来教师的活动为：点拨小结、重扣文本。这里的“小结”，一定是对应重难点的“细读探究”，看看哪个层次学生没有交流到或交流的不到位，教师应给予适当的“点拨”，以收束课文，留下伏笔以利于第二课时的开启。然后，开启语言、文字训练（包括写字）的“拓展巩固”。这一环节重点是“语用”训练，抓住文本出现的语用训练点，展开针对性的语言实际运用训练。对应的学生活动为：修正语用，盘点收获。最后，教师布置分层作业，所谓分层，这里指第一层课文后面的练习题，这是每个学生必须达标的，要有检查批改。知识性的可培养学生互批互改，其余的应由教师批改。第二层作业可设为选做题，诸如情境表达、应对，实践性题目或者读书类题目（只针对学有余力的学生）。
“五步六轮”第二课时的教学流程与第一课时有所不同。需要复习、检测导入以扣合第一课时，第二课时模式图左边的教师活动为——对应目标，精设检测单：①听写字词;②复述主要内容。连接起新的内容。所对应的右边学生活动为——对应检测单：①默写字词并互检;②应答回顾。这一平行环节，是师生共同扎实温故知新的过程，是为新课开启所做的准备。接下来，教师的活动为：①疑难预设;②生成互动。这里的预设，就是要针对本课要达成的教学重难点，教师事先的“预计”，可以是背景上的盲点，内容上的空点，句子上的特点，表达上的亮点，情感上的多点;与学生活动的质难问疑结合起來，让第二课时的“赏析阅读”的品词析句更深入展开，然后学生练习，自己梳理归纳。
第二课时的第四步“（1 χ）拓展阅读”是第二课时的重点，它与第一课时的第四步“语用”训练是相呼应的，这两个环节是真正实现“教材无非是个例子”的教学思想，让学以致用落地生根。对应的教师活动为：对应目标，精设阅读信息提取单;点拨、归纳。学生活动为：默读、速读等讨论完成信息提取单;比较、归纳。这里要实现从精读文中学方法到应用的转变，实现“一课一得”的转身，只有在新教材强调“语用”和“读书”的大语文观下，才得以真正实现。学生可以通过讨论中的比较，自己得出结论，通过争论后的归纳，学习逻辑性的表达，最终培养起自己的语文素养。
（作者单位：大连教育学院小学教师教育中心）