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摘要：在如今的时代背景下，高中历史教师在授课时应该重视提高学生的历史思维能力，这样才能让学生在学习和生活感受到历史的价值。本文从高中历史教学角度出发，分析了培养历史思维能力的意义，以及就如何培养历史思维能力做了详细阐述，并制定了相应的措施，希望能够提升高中历史教学质量。
关键词：历史教学;历史思维能力;
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
历史对于中学生来说不仅是一门学科，更是用来明智的参照物。就现在的高中学生而言，他们对历史学习的要求促使历史老师的应该抛弃传统的授课模式，转而重视培养学生的历史学习思维能力1。本文是笔者从自身教学工作出发，对高中历史学科进行分析，并总结出提高历史思维能力的培养策略。当然，本文只是笔者的一些粗浅的认识，还仍有许多不足之处，希望各位老师能在培养历史思维能力方面进行进一步的思考和研究。
1 高中历史教学现状分析
笔者将传统历史教学模式与培养历史思维能力的教学方法进行对比，并结合实际教学情况对高中历史教学进行详细的分析，总结出历史教学中存在以下的问题。首先是教师的教育理念没有及时转变。现阶段，教育部门将素质教育定为教学的主体思想，强调综合素质的全面提升，但老师在对“填鸭式”的教学模式已经形成了习惯，对于培养学生的历史思维能力还没有充分的意识。其次是教学方式并不完善。即使我们已经开始使用多媒体设备来进行辅助教学，但教师的教学方法依然是枯燥乏味的，这使得学生对教学内容丧失兴趣，最终无法提升课堂效率。此外，学生的学习积极性仍然不高。在课堂上，老师占据主导地位，而学生几乎不进行讨论。这样导致的后果就是学生就无法深入理解课堂教学内容，且教师也不知道学生的学习情况。基于以上情况，培养学生的历史思维能力就显得刻不容缓。
2 历史思维能力的意义
在素质教育的大环境下，历史思维能力能激发高中生的历史发散性思维，根据已有的知识构建属于自己的历史框架和脉络。历史思维能力是一种需要长期积累的，不断培养和强化的。在它的一项下，学生们内化课本上的知识，还能养成多角度看待问题的习惯。
2.1 培养概括能力
概括能力就是用简洁的语言总结事物的本质，这种能力能帮助学生利用史实找到事物发展的本质，使学生对于各种类型的历史选择题，能巧妙地得出答案。另外，概括能力也能提高其他学科的学习效率。
2.2 培养类比迁移能力
学生将一道题的解题思路拓展到其他题中的能力就是类比迁移能力，这种能力能帮助学生能够快速解决问题。在这种能力的指导下，学生能够自主将题型进行分类总结，学会举一反三，还能提高反应速度和解决问题的能力。
2.3 培养发散思维
发散思维能够使学生对知识的记忆更加深刻并提高学生的创新意识2，能让学生在学习课本知识的同时丰富学生课外的历史知识，串联起这两种知识，构建起属于自己的历史体系，建构更完整的历史观。
3 历史思维能力培养的具体策略
3.1研读教材内容，制定教学目标
教师在教学之前应该仔细研读教材内容，根据教学任务以及学生的学习能力制定科学的教学目标，根据教学目标做好准备工作，如准备教案、为学生布置预习任务等。有效的教学目标不仅能提高课堂教学的效率，还能培养学生的综合能力。例如，老师在进行《英国君主立宪制的建立》这一课的教学时，可以先让学生预习课文内容，让他们对即将要学习的知识有一个大致的了解。要立足教材来布置预习任务，如英国君主立宪制的建立的过程，所涉及到的时间、相关人物等。通过熟悉教材内容之后制定教学目标，可以引导学生有计划地学习，让学生建立自己的历史思维和时空构架。 当然，教师在制定教学目标的时候不能止步于“死知识”，还可以设计能引起讨论的问题，让学生根据课堂所学知识对其它的案例进行分析，解答综合性的历史题目。
3.2营造课堂历史氛围，激发主观能动性
老师可以利用每节课的前几分钟引入新课，为学生营造出浓烈的历史氛围，将学生带到“那个时代”，3这样学生能够在恰当的教学环境下学会自主探索历史知识。以“现代中国的对外关系”这一单元为例，为激发学生的爱国之情，对中国千百年来的发展状况有更深刻的体会，教师可以选用《我和我的祖国》中的片段，让学生先了解新中国成立初期时处于什么样的环境之中，又是怎样一步步强大起来的，让学生们带着问题去观看电影。历史氛围能让学生更快了解时代特征，使教学更具真实性和可行性。这样的课堂氛围能为学生创造更具开放性的学习环境，让学生运用自己的想象力，将课本外的知识与教材中的知识点相联系，可以锻炼学生的发散性思维，激发学生的历史思维能力。
3.3结合史实资料，深究教学内容
历史是人类发展过程中的重要经验和宝贵财富，是对过去生活最直接的反映。所以，教师应从最基本的教材入手，在史料的基础上，培养高中学生历史思维能力。具体的方法是教师先就课本内的基础知识对学生进行详细解说，保证学生从广度和深度两方面来理解教材。例如，教师在进行《鸦片战争》这一课的教学时，应该先为学生讲解十九世纪的中国和世界处于怎样一个发展阶段，然后再由老师进行进一步的讲解。同时教师还可以利用相关的图片、文字记录、视频等资源，结合教材内容对历史知识进行深入剖析，让学生在更直观地体会历史事件发生的整个过程，从而在思想上形成新的认识，培养他们的思维能力。
4 结语
通过学习历史，学生可以掌握事物发展的规律，形成属于自己的历史观、世界观、人生观和价值观。因此，在高中阶段的教学中，教师需要着重培养学生的历史思维能力，再结合时代发展的特征和新课标的要求，培养学生的概括能力、类比迁移能力和发散思维的能力
参考文献
[1]任伟超.高中历史教学中历史思维能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（42）：154-155.
[2]韩丽美. 高中历史教学中历史思维能力培养初探[D].山东师范大学，2014.
[3]赵霞.浅议高中历史教学中历史思维能力的培养[J].四川教育学院学报，2001（12）：62.
[4]李丹.高中歷史教学中历史思维能力培养策略探究[J].科技资讯，2020，18（08）：116-117.
关键词：历史教学;历史思维能力;
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
历史对于中学生来说不仅是一门学科，更是用来明智的参照物。就现在的高中学生而言，他们对历史学习的要求促使历史老师的应该抛弃传统的授课模式，转而重视培养学生的历史学习思维能力1。本文是笔者从自身教学工作出发，对高中历史学科进行分析，并总结出提高历史思维能力的培养策略。当然，本文只是笔者的一些粗浅的认识，还仍有许多不足之处，希望各位老师能在培养历史思维能力方面进行进一步的思考和研究。
1 高中历史教学现状分析
笔者将传统历史教学模式与培养历史思维能力的教学方法进行对比，并结合实际教学情况对高中历史教学进行详细的分析，总结出历史教学中存在以下的问题。首先是教师的教育理念没有及时转变。现阶段，教育部门将素质教育定为教学的主体思想，强调综合素质的全面提升，但老师在对“填鸭式”的教学模式已经形成了习惯，对于培养学生的历史思维能力还没有充分的意识。其次是教学方式并不完善。即使我们已经开始使用多媒体设备来进行辅助教学，但教师的教学方法依然是枯燥乏味的，这使得学生对教学内容丧失兴趣，最终无法提升课堂效率。此外，学生的学习积极性仍然不高。在课堂上，老师占据主导地位，而学生几乎不进行讨论。这样导致的后果就是学生就无法深入理解课堂教学内容，且教师也不知道学生的学习情况。基于以上情况，培养学生的历史思维能力就显得刻不容缓。
2 历史思维能力的意义
在素质教育的大环境下，历史思维能力能激发高中生的历史发散性思维，根据已有的知识构建属于自己的历史框架和脉络。历史思维能力是一种需要长期积累的，不断培养和强化的。在它的一项下，学生们内化课本上的知识，还能养成多角度看待问题的习惯。
2.1 培养概括能力
概括能力就是用简洁的语言总结事物的本质，这种能力能帮助学生利用史实找到事物发展的本质，使学生对于各种类型的历史选择题，能巧妙地得出答案。另外，概括能力也能提高其他学科的学习效率。
2.2 培养类比迁移能力
学生将一道题的解题思路拓展到其他题中的能力就是类比迁移能力，这种能力能帮助学生能够快速解决问题。在这种能力的指导下，学生能够自主将题型进行分类总结，学会举一反三，还能提高反应速度和解决问题的能力。
2.3 培养发散思维
发散思维能够使学生对知识的记忆更加深刻并提高学生的创新意识2，能让学生在学习课本知识的同时丰富学生课外的历史知识，串联起这两种知识，构建起属于自己的历史体系，建构更完整的历史观。
3 历史思维能力培养的具体策略
3.1研读教材内容，制定教学目标
教师在教学之前应该仔细研读教材内容，根据教学任务以及学生的学习能力制定科学的教学目标，根据教学目标做好准备工作，如准备教案、为学生布置预习任务等。有效的教学目标不仅能提高课堂教学的效率，还能培养学生的综合能力。例如，老师在进行《英国君主立宪制的建立》这一课的教学时，可以先让学生预习课文内容，让他们对即将要学习的知识有一个大致的了解。要立足教材来布置预习任务，如英国君主立宪制的建立的过程，所涉及到的时间、相关人物等。通过熟悉教材内容之后制定教学目标，可以引导学生有计划地学习，让学生建立自己的历史思维和时空构架。 当然，教师在制定教学目标的时候不能止步于“死知识”，还可以设计能引起讨论的问题，让学生根据课堂所学知识对其它的案例进行分析，解答综合性的历史题目。
3.2营造课堂历史氛围，激发主观能动性
老师可以利用每节课的前几分钟引入新课，为学生营造出浓烈的历史氛围，将学生带到“那个时代”，3这样学生能够在恰当的教学环境下学会自主探索历史知识。以“现代中国的对外关系”这一单元为例，为激发学生的爱国之情，对中国千百年来的发展状况有更深刻的体会，教师可以选用《我和我的祖国》中的片段，让学生先了解新中国成立初期时处于什么样的环境之中，又是怎样一步步强大起来的，让学生们带着问题去观看电影。历史氛围能让学生更快了解时代特征，使教学更具真实性和可行性。这样的课堂氛围能为学生创造更具开放性的学习环境，让学生运用自己的想象力，将课本外的知识与教材中的知识点相联系，可以锻炼学生的发散性思维，激发学生的历史思维能力。
3.3结合史实资料，深究教学内容
历史是人类发展过程中的重要经验和宝贵财富，是对过去生活最直接的反映。所以，教师应从最基本的教材入手，在史料的基础上，培养高中学生历史思维能力。具体的方法是教师先就课本内的基础知识对学生进行详细解说，保证学生从广度和深度两方面来理解教材。例如，教师在进行《鸦片战争》这一课的教学时，应该先为学生讲解十九世纪的中国和世界处于怎样一个发展阶段，然后再由老师进行进一步的讲解。同时教师还可以利用相关的图片、文字记录、视频等资源，结合教材内容对历史知识进行深入剖析，让学生在更直观地体会历史事件发生的整个过程，从而在思想上形成新的认识，培养他们的思维能力。
4 结语
通过学习历史，学生可以掌握事物发展的规律，形成属于自己的历史观、世界观、人生观和价值观。因此，在高中阶段的教学中，教师需要着重培养学生的历史思维能力，再结合时代发展的特征和新课标的要求，培养学生的概括能力、类比迁移能力和发散思维的能力
参考文献
[1]任伟超.高中历史教学中历史思维能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（42）：154-155.
[2]韩丽美. 高中历史教学中历史思维能力培养初探[D].山东师范大学，2014.
[3]赵霞.浅议高中历史教学中历史思维能力的培养[J].四川教育学院学报，2001（12）：62.
[4]李丹.高中歷史教学中历史思维能力培养策略探究[J].科技资讯，2020，18（08）：116-117.