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摘要：学前教育，作为教育的重要开端，对学生们的未来成长具有重要的影响作用，包括培养孩子正确的学习习惯、学习能力和学习兴趣等。从目前发展情况来看，学前教育的“小学化倾向”越来越明显，本文也将以此作为研究的出发点，从幼儿园管理视角下矫治幼儿园“小学化倾向”，并提出切实可落地执行的优化策略。
关键词：幼儿园管理;幼儿园;教育;小学化
一、幼儿园教育小学化的体现
幼儿园教育小学化主要是指在幼儿教育机构之中把小学教学中的教学观念和课程内容以及教学的方式、方法融入到幼儿教育之中的一种错误的教育行为。
（一）教育观念
教师的教育内容、教育方式与教育观念是一种相互影响的辩证关系，教育观念往往决定了教育内容与教育方式。小学化的教育观认为学前教育可以为小学教育工作的开展打下基础，并且以为想要孩子在小学取得优异的成绩就需要在起跑线上开始努力。基于这种认识便将一些拼音、算数等小学才会涉及的知识灌输给幼儿。
（二）课程设置
学前教育基本课程的教育内容主要是以游戏为主的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，然而小学化的课程却存有较为严重的超负荷现象。要么并不按照这五个领域来对教学计划进行设置，要么就是为这五个领域赋予或诠释一些错误的观点。
（三）教学方法
幼儿的思维最为主要的是具体的形象思维，因此教学方法要具有游戏化和多样化的特点，通过运用一些与幼儿年龄特点相符的方式来开展幼儿教育，才能够取得更为理想的效果。由于幼儿很难接受“小学化”教育理念下设置的课程，因此教师就会采取填鸭式的教学方法，幼儿只能进行被动的学习。
（四）教育评价
教育评价对结果比较重视，然而对于过程却普遍持轻视或忽视的态度，通过应用测评的方法来对幼儿的发展进行评价，比如幼儿识字数量的测试和幼儿对于加减法计算的掌握情况等。
二、幼儿园教育小学化的危害
（一）对幼儿生理方面的危害
幼儿园小学化教育最为明显的特征是让幼儿在长时间里握笔写字，并且要求幼儿像小学生一样采取坐姿。然而幼儿无论是在指骨、腕骨还是掌骨等方面的骨化都没有完成，而且幼儿的腕部力量也并不足以满足长期握笔的要求，想要做出一些精细的动作也比较困难，这也是他们不可以长时间握笔写作业的原因。
幼儿的脊柱还很稚嫩，不当的坐姿和习惯极有可能造成脊柱前凸或者后凸等异常弯曲。因此，幼儿的一些生理特点决定了他们并不适合用小学生的坐姿和握笔姿势去完成老师为他们布置下来的作业，如果长期如此的话，极有可能造成幼儿驼背或者近视。以上的这些问题，都会给幼儿身体健康带来严重的危害。
（二）对幼儿心理方面的危害
幼儿园小学化教育对于幼儿心理方而造成的危害也不容忽视。首先，幼儿提前学习了小学低年级的内容，极有可能使他们产生一种并不需要认真听讲就可以将那些“简单”内容学会或者得到高分的错误意识。而且在这个学习过程中，他们的注意力集中度也会有一定程度的下降。其次，一些超出了幼儿理解水平和认知能力的小学化内容也会使他们的学习变得更加困难，这极有可能影响到他们学习的信心。而且，灌输式教学方法以及强制性的管理手段也有可能使幼儿在被迫学习的过程中失去积极性和主动性。最后，由于在对幼儿学习进行评价的过程中过于注重结果的评价，使幼儿很难得到更多与人交往的机会，由此便极有可能影响他们的全面发展。
三、幼儿园小学化管理对策
（一）树立科学的办学理念
幼儿园教育工作开展过程中，无论是管理日标还是教育日标，都体现在办学理念方面，办学理念也在一定程度上决定了幼儿活动内容的设置。比如，我在进行走访的过程中发现，某幼儿园以幼儿的健康快乐作为办学的理念，在每一项体育活动之中都融入了健康的理念，比如晨间活动是为了使幼儿更好地成长。而在对快乐理念进行定位的过程中则是开展了一些有关于书香家庭评比的活动，通过这类的活动使幼儿感受到阅读的快乐。
（二）建立科学的幼儿课程模式
科学的课程模式可以使幼儿获得更多和更为有益的学习经验，由此可以使幼儿的身心得到全面和谐的发展。有小学化教育倾向的幼儿园大都要求幼儿学习字词以及成语和数字，并安排了这方面的课程。这些课程模式本身对于幼儿的成长就有一定的不科学性，与幼儿的身心发展特点也存有较大程度的不符。基于这种情况，就需要吸收一些先进的课程模式来引导幼儿成长，应用科学化的课程管理方法来解决小学化的问题，在培养幼儿学习习惯和兴趣的过程中更好地辅助他们成长。
（三）在教师与家长之间，建立有效的沟通机制
在幼儿园教育的过程中，教师和家长是影响学生行为和心理的两大主体，为了能够让家长和教师均能够及时全面地了解学生们的成长和变化情况，需要建立便捷高效的沟通渠道，方便家长与教师针对教育理念、教学方法等进行交流，进而为教育进行配合和共同努力。
通过家长义工联建设矫治农村幼儿园“小学化倾向”行为。具体举例来说，在幼儿园教学的过程中涉及到对一些图形的认知，在课堂教学以外，教师可以通过与家长进行沟通，通过家长在生活过程中引导学生来观察周边存在的图形，进而达到更好地认知效果。
另外，家长群体通过成立“家长义工联”，帮助教师来解决课堂教学以外存在的问题，配合教师的教学活动，教师也可以定期邀请家长义工联来参与到校园活动中，通过与学生共同完成任务，可以更好地理解幼儿园教育，也能够增强家长与教师之间的沟通。
四、结语
我在本文之中重点分析了幼儿园“小学化”存有的诸多危害，并且简要地提出了两点避免幼儿园“小学化”的管理对策，希望由此可以最大程度地减少影响幼儿成长的不利因素，进而使幼儿在园中能够更加健康地成长。
参考文献
[1]刘海波.幼儿园专业化管理路径探析[J].才智，2018（12）.
[2]李杰平.民办幼儿园教育“小学化”问题研究[J].吕梁教育学院学报，2018 （1）.
[3]冯晓霞.新《纲要》与幼儿教师的专业成长.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.4.
[4]王桂秋.幼兒园教育“小学化”现状分析及现实思考[J].黑龙江教育学院学报，2012（06）
关键词：幼儿园管理;幼儿园;教育;小学化
一、幼儿园教育小学化的体现
幼儿园教育小学化主要是指在幼儿教育机构之中把小学教学中的教学观念和课程内容以及教学的方式、方法融入到幼儿教育之中的一种错误的教育行为。
（一）教育观念
教师的教育内容、教育方式与教育观念是一种相互影响的辩证关系，教育观念往往决定了教育内容与教育方式。小学化的教育观认为学前教育可以为小学教育工作的开展打下基础，并且以为想要孩子在小学取得优异的成绩就需要在起跑线上开始努力。基于这种认识便将一些拼音、算数等小学才会涉及的知识灌输给幼儿。
（二）课程设置
学前教育基本课程的教育内容主要是以游戏为主的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，然而小学化的课程却存有较为严重的超负荷现象。要么并不按照这五个领域来对教学计划进行设置，要么就是为这五个领域赋予或诠释一些错误的观点。
（三）教学方法
幼儿的思维最为主要的是具体的形象思维，因此教学方法要具有游戏化和多样化的特点，通过运用一些与幼儿年龄特点相符的方式来开展幼儿教育，才能够取得更为理想的效果。由于幼儿很难接受“小学化”教育理念下设置的课程，因此教师就会采取填鸭式的教学方法，幼儿只能进行被动的学习。
（四）教育评价
教育评价对结果比较重视，然而对于过程却普遍持轻视或忽视的态度，通过应用测评的方法来对幼儿的发展进行评价，比如幼儿识字数量的测试和幼儿对于加减法计算的掌握情况等。
二、幼儿园教育小学化的危害
（一）对幼儿生理方面的危害
幼儿园小学化教育最为明显的特征是让幼儿在长时间里握笔写字，并且要求幼儿像小学生一样采取坐姿。然而幼儿无论是在指骨、腕骨还是掌骨等方面的骨化都没有完成，而且幼儿的腕部力量也并不足以满足长期握笔的要求，想要做出一些精细的动作也比较困难，这也是他们不可以长时间握笔写作业的原因。
幼儿的脊柱还很稚嫩，不当的坐姿和习惯极有可能造成脊柱前凸或者后凸等异常弯曲。因此，幼儿的一些生理特点决定了他们并不适合用小学生的坐姿和握笔姿势去完成老师为他们布置下来的作业，如果长期如此的话，极有可能造成幼儿驼背或者近视。以上的这些问题，都会给幼儿身体健康带来严重的危害。
（二）对幼儿心理方面的危害
幼儿园小学化教育对于幼儿心理方而造成的危害也不容忽视。首先，幼儿提前学习了小学低年级的内容，极有可能使他们产生一种并不需要认真听讲就可以将那些“简单”内容学会或者得到高分的错误意识。而且在这个学习过程中，他们的注意力集中度也会有一定程度的下降。其次，一些超出了幼儿理解水平和认知能力的小学化内容也会使他们的学习变得更加困难，这极有可能影响到他们学习的信心。而且，灌输式教学方法以及强制性的管理手段也有可能使幼儿在被迫学习的过程中失去积极性和主动性。最后，由于在对幼儿学习进行评价的过程中过于注重结果的评价，使幼儿很难得到更多与人交往的机会，由此便极有可能影响他们的全面发展。
三、幼儿园小学化管理对策
（一）树立科学的办学理念
幼儿园教育工作开展过程中，无论是管理日标还是教育日标，都体现在办学理念方面，办学理念也在一定程度上决定了幼儿活动内容的设置。比如，我在进行走访的过程中发现，某幼儿园以幼儿的健康快乐作为办学的理念，在每一项体育活动之中都融入了健康的理念，比如晨间活动是为了使幼儿更好地成长。而在对快乐理念进行定位的过程中则是开展了一些有关于书香家庭评比的活动，通过这类的活动使幼儿感受到阅读的快乐。
（二）建立科学的幼儿课程模式
科学的课程模式可以使幼儿获得更多和更为有益的学习经验，由此可以使幼儿的身心得到全面和谐的发展。有小学化教育倾向的幼儿园大都要求幼儿学习字词以及成语和数字，并安排了这方面的课程。这些课程模式本身对于幼儿的成长就有一定的不科学性，与幼儿的身心发展特点也存有较大程度的不符。基于这种情况，就需要吸收一些先进的课程模式来引导幼儿成长，应用科学化的课程管理方法来解决小学化的问题，在培养幼儿学习习惯和兴趣的过程中更好地辅助他们成长。
（三）在教师与家长之间，建立有效的沟通机制
在幼儿园教育的过程中，教师和家长是影响学生行为和心理的两大主体，为了能够让家长和教师均能够及时全面地了解学生们的成长和变化情况，需要建立便捷高效的沟通渠道，方便家长与教师针对教育理念、教学方法等进行交流，进而为教育进行配合和共同努力。
通过家长义工联建设矫治农村幼儿园“小学化倾向”行为。具体举例来说，在幼儿园教学的过程中涉及到对一些图形的认知，在课堂教学以外，教师可以通过与家长进行沟通，通过家长在生活过程中引导学生来观察周边存在的图形，进而达到更好地认知效果。
另外，家长群体通过成立“家长义工联”，帮助教师来解决课堂教学以外存在的问题，配合教师的教学活动，教师也可以定期邀请家长义工联来参与到校园活动中，通过与学生共同完成任务，可以更好地理解幼儿园教育，也能够增强家长与教师之间的沟通。
四、结语
我在本文之中重点分析了幼儿园“小学化”存有的诸多危害，并且简要地提出了两点避免幼儿园“小学化”的管理对策，希望由此可以最大程度地减少影响幼儿成长的不利因素，进而使幼儿在园中能够更加健康地成长。
参考文献
[1]刘海波.幼儿园专业化管理路径探析[J].才智，2018（12）.
[2]李杰平.民办幼儿园教育“小学化”问题研究[J].吕梁教育学院学报，2018 （1）.
[3]冯晓霞.新《纲要》与幼儿教师的专业成长.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.4.
[4]王桂秋.幼兒园教育“小学化”现状分析及现实思考[J].黑龙江教育学院学报，2012（06）