凝视身边的课堂教学，有种趋势值得关注。在日常教学、尤其是公开教学的课堂，无论是施教者，还是听课者，都习惯于把师生互动、合作探究的多少以及课堂气氛的好坏当作评判课堂好坏极为重要的标准。不少学校的教学评价体系中还有严格而明确的要求及细则。而对这种现状，笔者有一些观察、剖析与反思。
　　【关键词】课堂气氛；课堂评价标准；课堂效益；有效；回归
　　新课程改革注重互动探究，注重自主学习，也不排斥生动的课堂氛围。正因为如此，我们的教育才容易产生这样一种误区——课堂教学中过于注重探究互动过程的多样性、生动性，片面强调甚至放大了构建良好课堂气氛的作用，以至于有时把它作为刻意追求的目标。在实现这种精彩与生动的过程中，以下一些现象常见而不容忽视。
　　1 偷换概念，变问题为“问答题”。
　　探究学习中的“问题”摇身一变，变成了以新方式呈现的“问答题”。由于有了师生问答或生生问答，互动自然多了起来，整个课堂似乎也就有了活跃的气氛。须知，探究问题远比问答方式解决问题复杂。这样的课堂其实是以全新的方式实施灌输教学，并不可取。
　　2 为了激励，无目的、无意义地夸奖，表扬泛滥。
　　当然，为了调动学生的积极性，肯定和赞赏的力量不可低估。它有激励作用，也确实能为课堂增色，但课堂上这种没有实质内容的夸奖和表扬并不能产生长久积极的价值导向，反而可能导致浅尝辄止、随意敷衍的负面影响。
　　3 学习模式套路化，形式主义蔓延，自由主义成灾。
　　比如，不少课堂教学之中，教师让学生用自己喜欢的方式探究问题。小组讨论的形式很受青睐，学生可以对随机产生的问题漫无目的地争论不休……有了这样的招数，课堂气氛自然不会冷清，有时还比较热闹。仔细想想，身处这种情景中，学生貌似获得了自由与尊重，但实际所得甚少，学习效果并不理想。
　　4 多媒体手段的喧宾夺主，使课堂教学内容被边缘化，感官刺激多于学习所得。
　　使用了多媒体手段的课堂，其优势不必赘述。它直观形象，它的音频、视频及动画的效果在不经意间就增添了课堂的魅力与活力，课堂气氛随之活泼生动起来。但这样的课堂效果如何？其实效果并不全部尽如人意。不少学生有好玩感、过瘾感，但课后对所学内容的印象并不深刻，并未取得预期的效益。
　　当然，构建课堂气氛的手段还有很多，现象也不止这些。但它们有一点是相似的——似乎都看到了新课改的影子，都构建了生动、良好的课堂氛围，但这是我们所期待的吗？显然不是。反思这些现象，不难见其危害。概括起来有两点：
　　（1）展現方式丰富多彩，形式大于内容；
　　（2） 教学效益不高，课堂教学变得浅薄。这些问题的存在，如果任其发展，势必使课堂教学陷入更大的误区。
　　针对上述问题，如何寻求突破呢？这是一个大问题。笔者只能从小的方面，谈谈自己一些肤浅的思考。
　　首先，重视课堂气氛的作用，着力构建有效的课堂气氛。有效教学的理论告诉我们，教学活动必须讲求效益，必须理直气壮地追求高效、减少低效、杜绝无效。所以我们构建的课堂气氛，不管以哪种方式出现，精彩也行，冷清也罢，必须以有效为前提。小平同志的白猫黑猫理论，运用到课堂教学实践中也应该是可行的。只要能顺利达到教学目标、能取得良好效益的教学手段和课堂氛围，就是有效的、值得倡导的。为此，我们必须解放思想、不断尝试，而不仅仅是以课堂气氛的好坏论成败。在日常的课堂教学中，笔者更倡导宁静、简约，有时并不生动喧闹的课堂氛围。为什么？因为许多理性的思考，特别是有难度、有深度、有质量的思考常常是在冷静、甚至冷场中完成的。我们应更多地尝试和实践用理性厚重代替感性浅薄的课堂氛围，让课堂教学更有效益。
　　第二，营造一个适宜的空间，让课堂教学回归本真的轨道。反思上述的教学现象，问题是共同的。课堂教学手段雷同、课堂教学氛围相似，太多注重教学过程的精彩，过于看重课堂氛围的热烈，这使得原本应该生动而各具特色的课堂教学丧失了原汁原味，就像一个不太高明的厨师，所有菜肴只有一个味儿——味精味儿。过多的调料，只会掩盖食物的本味。课堂教学的实践也是如此，应该回归本真自然的轨道，应该敢于取舍一些外在的东西，追求本质的、本真的、自然的内涵，并让这些内在的东西绽放魅力，主导我们的课堂教学。有了这样的认识，我们才会在课堂教学中，一切从实际出发，按照教学规律办事，顺其自然，不搞花架子，少做形式主义的东西，让课堂教学真正走上正轨。
　　以上是本人有关一种教学现象的观察与反思，不免有肤浅之处。但笔者还是坚信，只要我们用心观察、善于思考、敢于实践，一定能从构建有效课堂氛围的抓手中，让课堂教学回归本真自然的健康轨道，从而使新课改之路越走越宽。
　　作者单位
　　江苏省邗江中等专业学校 江苏省扬州市邗江区 225100