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摘 要：在小学数学教学中培养学生的数学思维，不仅能够提高课堂教学的质量和效率，而且还能促进学生综合素质的提升，有助于学生利用数学的眼光看待问题，并解决问题，从而更好地实现小学数学教学的根本目标。鉴于此，数学教师必须要充分认识到培养学生数学思维的重要性和必要性，以便采取行之有效的教学策略，从而为实现学生的全面发展创造有利的条件。
关键词：小学数学；学生；数学思维；培养策略
引言：
数学思维就是人们常说的数学思维能力，是指学生能够利用所学的数学知识思考问题和解决问题的能力。小学生正处在数学思维形成的关键时期，这就要求数学教师必须要抓住机遇，不断加强对学生数学思维的培养，促使学生能够将所学知识运用到实际生活当中，从而真正做到学以致用。为此，本文针对如何在小学数学教学中培养学生的数学思维这一问题进行分析和研究，阐述了有效的培养策略，希望能够为广大数学教师提供一些参考依据。
一、培养小学生数学思维能力的重要意义
由于小学生的智力水平和生长环境都不尽相同，导致他们表现出来的学习能力和理解能力也具有差异性。对于一些学习能力较强的学生，他们掌握知识的速度较快，能够准确地将其应用到实际生活中，而对于一些学生能力较差的学生而言，他们在学习的过程中就显得较为吃力了。这种差异性很容易造成两极分化的局面。而培养学生的数学思维恰好能够解决这一问题，这是因为学生的思维能力能够帮助他们快速地理解和分析所学知识，促使学生能够对数学知识进行分类和整理，进一步引导学生将其运用到实际生活中去，从而达到学以致用的目的。[1]因此，培养学生的数学思维既是提高学生学习能力的内在需要，又是实现教学目标的基本保障。
二、小学数学教学中培养学生数学思维的有效策略
1.渗透数学思想，拓宽思维的深度
要想培养学生科学的数学思维，教师必须要将数学思想渗透在数学教学的过程中，以此作为学生思考问题和解决问题的依据，从而为强化学生的思维能力奠定良好的理论基础。[2]在小学数学教学的过程中，数学思想的内容丰富多样，其中主要包括数形结合思想、划归思想、类比思想、统计思想等，这就需要教师要充分发挥自身的引导作用，结合实际数学问题，为学生讲解不同数学思想的应用方法，以便达到深化学生思维的目的。例如，在学习“长方形周长公式”的时候，为了让学生灵活的运用该公式，教师需要将数学思想融入到教学的过程中，以便强化学生对公式的理解与分析。一般来讲，在求长方形周长的方式中主要有三种：①长+宽+长+宽；②长×2+宽×2；③（长+宽）×2。在对这三种方法的运用中，老师需要教学生用数形结合的思维方式来解决，让学生在求解的时候可以边画图形边求解，以此来深化学生的思维深度，不断提高学生的数学思维能力。
2.创设有效情境，扩展思维的广度
小学生正处于思维能力形成的初级阶段，这一时期的他们还不具备较为完善的抽象思维，对于一些抽象性的数学知识还难以消化和掌握。这就要求数学教师要充分发挥情境教学法的优势和作用，为学生创设真实、有效的教学情境，让学生在具体的问题情境中或教学实践中掌握丰富的数学知识，促使学生的思维方式从感性思维上升到理性思维，从而达到扩展学生思维广度的目的。例如，在教学“长方体和正方体”时，教师可以安排“拼拼搭搭真有趣”这样的一节实践课，给学生准备一些长方体、正方体、球体等几何体，让学生看图形图案或者借助记忆来摆图案等，以此来培养学生思维的灵活性以及多向性，培养其空间思维能力，扩展思维的广度，从而提高学生的数学思维能力。
3.密切联系生活，延伸思维的领域
学生学习数学是为了解决生活中遇到的问题，因此，教师要引导学生用数学的思想去解决实际生活的问题，提高学生的实践能力和解決问题能力，让学生在此过程中提高数学的实效性，从而延伸数学思维的领域。教师可以举一些生活的例子来帮助学生理解数学理论知识，并且可以通过设置一些生活中的数学问题，让学生运用数学思维解决，从而强化学生的思维能力。例如，为了训练学生的思维，教师可以设置这样一道与生活联系紧密的应用题：养猪场分三次把一批猪投放市场，第一次卖出的比总数的1/3多100只，第二次卖出的比总数的1/2少120只，第三次卖出320只。这批猪共有多少只？在解决这道题的时候，教师可以做一些相应的引导，教导学生用假设的思想方法来解决问题。
4.开展探究性活动，发展创造性思维
在数学教学的过程中，教师可以利用探究性的教学活动促进学生创造性思维的发展，通过有效的教学设计激发学生自主学习和自主探究的兴趣，从而提高学生思维方式的独创性。[3]例如，在学习“多边形的面积”时，教师可以为学生设置问题：我们的地面是长方形，要想计算其面积，需要知道哪些条件？需要怎样获取呢？促使学生带着疑问进行自主探究，让学生在探究的过程中掌握多边形面积的计算公式。通过探究性活动，学生不仅能够提高自身的探究能力和思考能力，而且还有助于促进学生创新能力的提升。
三、结语
综上所述，随着新课改的深入发展，培养学生的数学思维已经成为数学教育工作的重中之重。只有不断提高学生的数学思维能力，才能促进学生分析能力和解决问题能力的提升，从而更好地实现小学数学教学的根本目标。因此，作为一名小学数学教师，我们必须要注重对学生数学思维的培养，通过渗透数学思想、创设有效情境、开展生活化教学和探究性活动等形式不断强化学生的思维能力，帮助学生树立科学的数学思维，从而引导学生更好地解决实际问题，进一步促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]孙伟辉，浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法[J].学周刊，2018（15）.
[2]薛玉芝，小学数学教学中培养学生思维能力的方法[J].教育教学论坛，2014（34）.
[3]杨波，浅析小学数学思维能力的培养[J].新课程，2011（08）.
关键词：小学数学；学生；数学思维；培养策略
引言：
数学思维就是人们常说的数学思维能力，是指学生能够利用所学的数学知识思考问题和解决问题的能力。小学生正处在数学思维形成的关键时期，这就要求数学教师必须要抓住机遇，不断加强对学生数学思维的培养，促使学生能够将所学知识运用到实际生活当中，从而真正做到学以致用。为此，本文针对如何在小学数学教学中培养学生的数学思维这一问题进行分析和研究，阐述了有效的培养策略，希望能够为广大数学教师提供一些参考依据。
一、培养小学生数学思维能力的重要意义
由于小学生的智力水平和生长环境都不尽相同，导致他们表现出来的学习能力和理解能力也具有差异性。对于一些学习能力较强的学生，他们掌握知识的速度较快，能够准确地将其应用到实际生活中，而对于一些学生能力较差的学生而言，他们在学习的过程中就显得较为吃力了。这种差异性很容易造成两极分化的局面。而培养学生的数学思维恰好能够解决这一问题，这是因为学生的思维能力能够帮助他们快速地理解和分析所学知识，促使学生能够对数学知识进行分类和整理，进一步引导学生将其运用到实际生活中去，从而达到学以致用的目的。[1]因此，培养学生的数学思维既是提高学生学习能力的内在需要，又是实现教学目标的基本保障。
二、小学数学教学中培养学生数学思维的有效策略
1.渗透数学思想，拓宽思维的深度
要想培养学生科学的数学思维，教师必须要将数学思想渗透在数学教学的过程中，以此作为学生思考问题和解决问题的依据，从而为强化学生的思维能力奠定良好的理论基础。[2]在小学数学教学的过程中，数学思想的内容丰富多样，其中主要包括数形结合思想、划归思想、类比思想、统计思想等，这就需要教师要充分发挥自身的引导作用，结合实际数学问题，为学生讲解不同数学思想的应用方法，以便达到深化学生思维的目的。例如，在学习“长方形周长公式”的时候，为了让学生灵活的运用该公式，教师需要将数学思想融入到教学的过程中，以便强化学生对公式的理解与分析。一般来讲，在求长方形周长的方式中主要有三种：①长+宽+长+宽；②长×2+宽×2；③（长+宽）×2。在对这三种方法的运用中，老师需要教学生用数形结合的思维方式来解决，让学生在求解的时候可以边画图形边求解，以此来深化学生的思维深度，不断提高学生的数学思维能力。
2.创设有效情境，扩展思维的广度
小学生正处于思维能力形成的初级阶段，这一时期的他们还不具备较为完善的抽象思维，对于一些抽象性的数学知识还难以消化和掌握。这就要求数学教师要充分发挥情境教学法的优势和作用，为学生创设真实、有效的教学情境，让学生在具体的问题情境中或教学实践中掌握丰富的数学知识，促使学生的思维方式从感性思维上升到理性思维，从而达到扩展学生思维广度的目的。例如，在教学“长方体和正方体”时，教师可以安排“拼拼搭搭真有趣”这样的一节实践课，给学生准备一些长方体、正方体、球体等几何体，让学生看图形图案或者借助记忆来摆图案等，以此来培养学生思维的灵活性以及多向性，培养其空间思维能力，扩展思维的广度，从而提高学生的数学思维能力。
3.密切联系生活，延伸思维的领域
学生学习数学是为了解决生活中遇到的问题，因此，教师要引导学生用数学的思想去解决实际生活的问题，提高学生的实践能力和解決问题能力，让学生在此过程中提高数学的实效性，从而延伸数学思维的领域。教师可以举一些生活的例子来帮助学生理解数学理论知识，并且可以通过设置一些生活中的数学问题，让学生运用数学思维解决，从而强化学生的思维能力。例如，为了训练学生的思维，教师可以设置这样一道与生活联系紧密的应用题：养猪场分三次把一批猪投放市场，第一次卖出的比总数的1/3多100只，第二次卖出的比总数的1/2少120只，第三次卖出320只。这批猪共有多少只？在解决这道题的时候，教师可以做一些相应的引导，教导学生用假设的思想方法来解决问题。
4.开展探究性活动，发展创造性思维
在数学教学的过程中，教师可以利用探究性的教学活动促进学生创造性思维的发展，通过有效的教学设计激发学生自主学习和自主探究的兴趣，从而提高学生思维方式的独创性。[3]例如，在学习“多边形的面积”时，教师可以为学生设置问题：我们的地面是长方形，要想计算其面积，需要知道哪些条件？需要怎样获取呢？促使学生带着疑问进行自主探究，让学生在探究的过程中掌握多边形面积的计算公式。通过探究性活动，学生不仅能够提高自身的探究能力和思考能力，而且还有助于促进学生创新能力的提升。
三、结语
综上所述，随着新课改的深入发展，培养学生的数学思维已经成为数学教育工作的重中之重。只有不断提高学生的数学思维能力，才能促进学生分析能力和解决问题能力的提升，从而更好地实现小学数学教学的根本目标。因此，作为一名小学数学教师，我们必须要注重对学生数学思维的培养，通过渗透数学思想、创设有效情境、开展生活化教学和探究性活动等形式不断强化学生的思维能力，帮助学生树立科学的数学思维，从而引导学生更好地解决实际问题，进一步促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]孙伟辉，浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法[J].学周刊，2018（15）.
[2]薛玉芝，小学数学教学中培养学生思维能力的方法[J].教育教学论坛，2014（34）.
[3]杨波，浅析小学数学思维能力的培养[J].新课程，2011（08）.