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摘要新课程改革的重要目的之一,就要改变学生被动学习、大量的、机械练习的学习方法,提倡学生自主、探索的学习方法。在初中生物新课程的教学中,我们不仅从理论上强调科学探究,更主要的是将它落实在实际的教学中,让学生体验象科学家那样研究科学的过程,从而不断提高学生的科学素养。本文从理论上阐述培养学生的科学素养与开展探究学习的联系,并摸索在初中生物新课程教学中,怎样有效开展探究性学习活动的方法。
关键词探究科学素养
中图分类号:G63文献标识码:A
真正的科学探究是指科学家们研究科学时所用的探索方法,在新课程教学中,组织学生开展探究活动,不只是让学生获取相关的知识、原理,最主要的是让学生掌握获取知识的方法,体验探索科学知识的过程。因此,在生物教学中,开展探究活动,侧重在过程,而不是结果。让学生在探究活动中树立起相互合作的精神、实事求是的科学态度,在具体的探究活动中,我们要不断提高学生自主、独立的思考问题的能力,还要培养学生动手、收集、整理各种实验数据、得出结论的能力,特别是要大力培养学生创新、实践的能力。
所谓科学素养就是指一个人参加社会活动、从事各种工作时能形成正确的价值观和科学态度。在生物教学中,通过探究活动,使学生理解掌握生物学的知识、研究生物问题的过程和方法、以及生物学在社会发展中所起的作用。如果学生具备了一定的科学素养,那么他们就能有一定的观察事物、思考生物问题、创造性的解决生物问题的能力,同时还能与他人合作、交流的能力。可见,科学素养对的成长以及将来从事各种工作的重要性,它是学生将来工作、持续发展所必备的素质。因此,在初中生物新课程的教学中,我们要努力培养学生的科学素养,使他们具备终身学习、发展的能力。
1 开展探究学习是培养学生科学素养有效的教学方式
培养学生的科学素养对他们的成长具有很重要的意义,那么,在初中生物教学中,我们怎样培养呢?如果利用传统的应试教学的方式,是很难培养学生的科学素养的。在传统的教学中,老师是课堂的主宰,用灌输的方式向学生传递知识,学生只能被动地接受知识,为了追求考分,大搞题海战术,反复、机械的训练,不能理解的生物知识与原理,采用死记硬背的方法去学习,这不仅不能培养学生的科学素养,还严重影响学生的身心健康。因此,为了培养学生的科学素养,我们必须改变教学方式,必须改变学生的学习方式,教学实践证明,开展探究学习,能有效地提高学生的科学素养,它毕竟是模仿科学家研究问题时的策略与方法,所以,在初中生物教学中,我们要大力倡导开展探究式学习活动,并把开展探究性学习落实到教学的实处。
2 开展探究学习的程序
在初中生物中,所开展的探究性学习,其结论早已经知道的,目的是利用探究性学习,让学生领悟科学思想、体验科学研究的过程,学着科学家那样去探索问题、解决问题,因此,开展探究性学习时,重在过程,我们不能为了节约教学时间而马虎的对待,应该的步骤,一个也不能少。
2.1开展探究活动的常规步骤
开展探究性学习活动,一般遵循要这样的程序:提出问题(老师要寻找适当的课题);提出假设(老师要激发学生的兴趣);设计探究方案(老师适当的点拨);进行实验探究(老师做一定的指导);得出结论(老师掌握各组学生的具体情况);交流与表达(老师要做总结、评价并把将结论升华)。
2.2开展具体探究活动实施
在初中生物探究教学中,我们要掌握每个探究活动的目的与重点,了解掌握每个学生的特征,重视学生探究活动的过程,不能侧重于结论;在进行探究活动的时候,要求每个小组发挥集体的智慧,一人成功,不代表集体成功,只有当每个学生都成功时,才能真正完成探究任务;此外,还要利用激励性评价机制,鼓励每个学生在交流的时候,畅所欲言的表达自己的观点。
探究式教学,具有很强的实践性和开创性,我们要做好有条件的开放,目的是让学生积极主动的参与到教学活动去。
3 利用探究式教学,提高学生生物学方面的科学素养
众所周知,每一门学科都是一个很完整的知识体系。我们要利用生物的教学,提高学生的科学素养,就必须从新课程教学目标的三个要求——即知识、技能、情感与价值观出发,培养学生的科学素质,这也说明了利用生物教学培养学生的科学素养,不能只考虑知识与技能,而应该全面的对学生进行科学素养的培养。如果只重视三者中的某一方面或两方面都是不能达到的。
3.1通过探究式教学培养学生获取生物学知识
生物学上有很多概念、原理,它们是生物学的基本知识,让学生掌握一定的生物学知识,是我们教学的重要目标之一。在新课程教学改革之前,我们过分的强调学生对知识的掌握,造成教师加班加点,学生也学的很辛苦,到头来只能把学生培养成考试的能手,其他一无所获。
如果我们开展探究式教学,让学生通过亲身的探索活动来获取知识,不仅使学生对所学的生物知识印象深刻,还能在探索活动中锻炼了动手操作能力。
3.2通过探究式教学培养学生的动手能力
探究活动,不只是科学研究科学时所用的方法,也是学生学习各种科学知识与技能的有效方法。在初中新课程教材上,有很多探究性实验,我们只凭这些还不能满足培养学生科学素养的需要,在具体的教学中,我们可以根据当地的实际情况以及学生的知识基础,适当的补充一些探索性活动。比如,在学习营养知识时,先向学生演示维C的一些特性,(维C溶液能使紫色的KmnO4溶液退色)然后让学生回家探索那些水果或饮料中维C的含量高?很多学生在回家的路上就买好水果或饮料,探索它们的含量高低。学生通过亲身探索,终于知道水果里的维C含量高,而饮料中的维C少的可怜,很多学生觉得买饮料喝没有营养价值。这样的探究活动,不仅培养了学生的科学素养,还改变了他们不好的行为习惯,深受家长的支持与欢迎。
在实际的探究活动中,很多老师着急让学生快速的获取解决问题的答案,他们怕教学时间被耽误,其实,这让学生失去再思考的机会,扼杀了学生创新能力的发展。我们在教学中开展探究活动的目的,并不是只为知识的获取,而应该让学生通过探究活动,提高、发展他们的科学素养。因此,在具体的活动中,要重视学生探索的过程,千万不能催着学生汇报探索结论。而应该多引导、多鼓励学生去不断的思考、探索。比如,多向学生问些“接下来该做什么工作呢?”;“对于这个问题,你还有别的看法吗?”等等,这样就能迫使学生再思考、再探索、让学生积极的参与到教学活动中去,促进学生科学思维、创新思维的形成。
3.3通过探究式教学让学生形成正确的世界观
(1)初中学生天生好动,对生物世界也充满着好奇,在生物教学中,我们不仅要保护好学生的好奇心,更重要的是让学生的好奇心转变成对生物学学习的积极态度。比如,在学习神经调节知识时,笔者首先拿几包东西,向学生赠送礼物,很多学生举手索要,我说每个学习小组都有,但你们要按照礼物上的说明去做。第一学习小组的学生收到的香蕉片,要求小组中的学生分吃掉;第二组的学生只能看,不准吃;第三组的学生,打开礼物只见三个字:香蕉片。这种情境的创设为后面学习的条件反射等生物知识,作了很好的铺垫,利用学生的好奇心点燃了他们求知的欲望。因此,在开展探究学习时候,我们也要利用各种情境,激励学生去探索。
(2)在开展探究活动时,我们要注重学生实事求是的科学态度的培养。在实验探究活动中,我们有时候会发现,个别“聪明”的学生,修改实验数据,或者抄袭别人的数据,假如我们不认真巡视,或许会表扬这些学生能“得到正确的成果”。
其实,实事求是科学态度,是从事科学事业所必备的品质,因此,在开展探究教学时,要对学生的探究过程做明确的要求,无论是观察到的现象,还是实验得到的数据,都要求学生抱着实事求是态度,决不允许学生“制造”假象。
关键词探究科学素养
中图分类号:G63文献标识码:A
真正的科学探究是指科学家们研究科学时所用的探索方法,在新课程教学中,组织学生开展探究活动,不只是让学生获取相关的知识、原理,最主要的是让学生掌握获取知识的方法,体验探索科学知识的过程。因此,在生物教学中,开展探究活动,侧重在过程,而不是结果。让学生在探究活动中树立起相互合作的精神、实事求是的科学态度,在具体的探究活动中,我们要不断提高学生自主、独立的思考问题的能力,还要培养学生动手、收集、整理各种实验数据、得出结论的能力,特别是要大力培养学生创新、实践的能力。
所谓科学素养就是指一个人参加社会活动、从事各种工作时能形成正确的价值观和科学态度。在生物教学中,通过探究活动,使学生理解掌握生物学的知识、研究生物问题的过程和方法、以及生物学在社会发展中所起的作用。如果学生具备了一定的科学素养,那么他们就能有一定的观察事物、思考生物问题、创造性的解决生物问题的能力,同时还能与他人合作、交流的能力。可见,科学素养对的成长以及将来从事各种工作的重要性,它是学生将来工作、持续发展所必备的素质。因此,在初中生物新课程的教学中,我们要努力培养学生的科学素养,使他们具备终身学习、发展的能力。
1 开展探究学习是培养学生科学素养有效的教学方式
培养学生的科学素养对他们的成长具有很重要的意义,那么,在初中生物教学中,我们怎样培养呢?如果利用传统的应试教学的方式,是很难培养学生的科学素养的。在传统的教学中,老师是课堂的主宰,用灌输的方式向学生传递知识,学生只能被动地接受知识,为了追求考分,大搞题海战术,反复、机械的训练,不能理解的生物知识与原理,采用死记硬背的方法去学习,这不仅不能培养学生的科学素养,还严重影响学生的身心健康。因此,为了培养学生的科学素养,我们必须改变教学方式,必须改变学生的学习方式,教学实践证明,开展探究学习,能有效地提高学生的科学素养,它毕竟是模仿科学家研究问题时的策略与方法,所以,在初中生物教学中,我们要大力倡导开展探究式学习活动,并把开展探究性学习落实到教学的实处。
2 开展探究学习的程序
在初中生物中,所开展的探究性学习,其结论早已经知道的,目的是利用探究性学习,让学生领悟科学思想、体验科学研究的过程,学着科学家那样去探索问题、解决问题,因此,开展探究性学习时,重在过程,我们不能为了节约教学时间而马虎的对待,应该的步骤,一个也不能少。
2.1开展探究活动的常规步骤
开展探究性学习活动,一般遵循要这样的程序:提出问题(老师要寻找适当的课题);提出假设(老师要激发学生的兴趣);设计探究方案(老师适当的点拨);进行实验探究(老师做一定的指导);得出结论(老师掌握各组学生的具体情况);交流与表达(老师要做总结、评价并把将结论升华)。
2.2开展具体探究活动实施
在初中生物探究教学中,我们要掌握每个探究活动的目的与重点,了解掌握每个学生的特征,重视学生探究活动的过程,不能侧重于结论;在进行探究活动的时候,要求每个小组发挥集体的智慧,一人成功,不代表集体成功,只有当每个学生都成功时,才能真正完成探究任务;此外,还要利用激励性评价机制,鼓励每个学生在交流的时候,畅所欲言的表达自己的观点。
探究式教学,具有很强的实践性和开创性,我们要做好有条件的开放,目的是让学生积极主动的参与到教学活动去。
3 利用探究式教学,提高学生生物学方面的科学素养
众所周知,每一门学科都是一个很完整的知识体系。我们要利用生物的教学,提高学生的科学素养,就必须从新课程教学目标的三个要求——即知识、技能、情感与价值观出发,培养学生的科学素质,这也说明了利用生物教学培养学生的科学素养,不能只考虑知识与技能,而应该全面的对学生进行科学素养的培养。如果只重视三者中的某一方面或两方面都是不能达到的。
3.1通过探究式教学培养学生获取生物学知识
生物学上有很多概念、原理,它们是生物学的基本知识,让学生掌握一定的生物学知识,是我们教学的重要目标之一。在新课程教学改革之前,我们过分的强调学生对知识的掌握,造成教师加班加点,学生也学的很辛苦,到头来只能把学生培养成考试的能手,其他一无所获。
如果我们开展探究式教学,让学生通过亲身的探索活动来获取知识,不仅使学生对所学的生物知识印象深刻,还能在探索活动中锻炼了动手操作能力。
3.2通过探究式教学培养学生的动手能力
探究活动,不只是科学研究科学时所用的方法,也是学生学习各种科学知识与技能的有效方法。在初中新课程教材上,有很多探究性实验,我们只凭这些还不能满足培养学生科学素养的需要,在具体的教学中,我们可以根据当地的实际情况以及学生的知识基础,适当的补充一些探索性活动。比如,在学习营养知识时,先向学生演示维C的一些特性,(维C溶液能使紫色的KmnO4溶液退色)然后让学生回家探索那些水果或饮料中维C的含量高?很多学生在回家的路上就买好水果或饮料,探索它们的含量高低。学生通过亲身探索,终于知道水果里的维C含量高,而饮料中的维C少的可怜,很多学生觉得买饮料喝没有营养价值。这样的探究活动,不仅培养了学生的科学素养,还改变了他们不好的行为习惯,深受家长的支持与欢迎。
在实际的探究活动中,很多老师着急让学生快速的获取解决问题的答案,他们怕教学时间被耽误,其实,这让学生失去再思考的机会,扼杀了学生创新能力的发展。我们在教学中开展探究活动的目的,并不是只为知识的获取,而应该让学生通过探究活动,提高、发展他们的科学素养。因此,在具体的活动中,要重视学生探索的过程,千万不能催着学生汇报探索结论。而应该多引导、多鼓励学生去不断的思考、探索。比如,多向学生问些“接下来该做什么工作呢?”;“对于这个问题,你还有别的看法吗?”等等,这样就能迫使学生再思考、再探索、让学生积极的参与到教学活动中去,促进学生科学思维、创新思维的形成。
3.3通过探究式教学让学生形成正确的世界观
(1)初中学生天生好动,对生物世界也充满着好奇,在生物教学中,我们不仅要保护好学生的好奇心,更重要的是让学生的好奇心转变成对生物学学习的积极态度。比如,在学习神经调节知识时,笔者首先拿几包东西,向学生赠送礼物,很多学生举手索要,我说每个学习小组都有,但你们要按照礼物上的说明去做。第一学习小组的学生收到的香蕉片,要求小组中的学生分吃掉;第二组的学生只能看,不准吃;第三组的学生,打开礼物只见三个字:香蕉片。这种情境的创设为后面学习的条件反射等生物知识,作了很好的铺垫,利用学生的好奇心点燃了他们求知的欲望。因此,在开展探究学习时候,我们也要利用各种情境,激励学生去探索。
(2)在开展探究活动时,我们要注重学生实事求是的科学态度的培养。在实验探究活动中,我们有时候会发现,个别“聪明”的学生,修改实验数据,或者抄袭别人的数据,假如我们不认真巡视,或许会表扬这些学生能“得到正确的成果”。
其实,实事求是科学态度,是从事科学事业所必备的品质,因此,在开展探究教学时,要对学生的探究过程做明确的要求,无论是观察到的现象,还是实验得到的数据,都要求学生抱着实事求是态度,决不允许学生“制造”假象。