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摘 要：随着新课改的到来，学生在教学中的主体地位逐渐确立，对于学生的要求也越来越高。学生不但要具备自我学习能力，还要拥有独立思维，在高中历史中，使用翻转课堂的方式，能够让学生在课下进行自学，在课上与教师就学习中存在的问题展开讨论，达到培养学生自主学习能力的效果，对历史教学产生积极的影响。
关键词：高中历史;翻转课堂;自主学习
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0083-01
教学思想的进步，让教师的教学方式也在发生转变。随着翻转课堂的到来，教师从教授者转变为引导者，学生从被动学习走向主动学习。翻转课堂改变了历史教学枯燥乏味的现状，让学生产生学习积极性，并推动了学生历史素养、学习效率的共同进步。
1.加强师生交流，检验学习成果
在翻转课堂中，教师要赋予学生自主学习的权利，并在课堂中检验学生的学习成果，通过师生交流的方式，了解学生的学习程度，并解答学生学习中的疑问。教师在交流的过程中，可以采取提问的方式，询问学生对于该问题的理解，并结合学生所学知识，对问题结果进行阐述。师生交流还包括与学生间的思想交锋，在小组讨论中，教师到各小组视察，了解各组的学习程度，并参与到学生的讨论当中。教师要占据引导者的位置，与学生共同学习进步。
比如，在“百家争鸣”的教学中，教师可以对学生提出问题，进行师生间的交流。如“百家争鸣发生在什么时代？”、“百家争鸣中的百家包括什么？”，学生可以结合自主学习的成果，回顾百家争鸣所处时代，以及百家的意义所在。百家争鸣发生在春秋战国时期，百家包括儒家、法家、墨家、兵家、纵横家等学派，其目的是使用思想的武器终结乱世，让国家间能够消弭纷争，百姓安居乐业。教师在提问后，可以与学生进一步探讨各学派的理念和故事，增强学生对于百家争鸣的理解。
2.改变学习方式，善于利用软件
翻转课堂倡导学生进行自学，但部分学生存在学习效率低下的情况，教师可以让学生改变学习方式，淘汰低效率的学习方法，结合软件展开自学。教师可以提供专业的学习软件，让学生通过软件进行学习，学生可以了解历史的脉络走向，并根据学习目标选取学习内容。学生可以通过软件，学习专业化的知识，并且了解记忆的方法，比如，朝代更替的顺口溜、条约签订的顺序等。同时，学生还可以通过软件相互交流，或使用答题游戏检测自己的学习程度。
3.结合视频图片，把握热点资讯
教师在教学时，要注意教学素材的选取，在翻转课堂中，教师要对学生进行引导，并使用实际生活中的事件，提升学生的学习积极性，将历史与现实相结合。教师在教学前，需要到网络上寻找素材，搜集视频图片等信息，并且根据教学主题，选取热点资讯。教师在讲解热点资讯后，可以让学生结合所学知识进行思考，提升学生的敏感性，并将历史中的类似事件进行类比，得出属于自己的结论，让学生意识到历史在现实中的作用。
比如，在“经济全球化的世界”的教学中，教师可以使用图表的形式，将全世界的各种材料进行分析统计，并对全球化的趋势进行解读。教师可以结合“一带一路”的理念，与古丝绸之路做出对比，并结合全球化的背景进行深度分析。学生可以认识“一带一路”的建设方向和建设进度，并对这条路线对世界带来的影响进行解读，如将欧亚大陆经济连为一体，让欧洲、中东等地的材料、产品、技术能够流入中国，增强中国的经济地位等，让学生站在更高的角度解读当今的政策。
4.制作思维导图，梳理学习脉络
教师可以让学生绘制思维导图，使用关键词和图画的方式，将所学知识进行梳理，提升学生对于高中历史的认知水平。学生在自学阶段，可以画出历史中的脉络走向，或根据历史中制度的变迁进行图画的绘制。教师要对学生的思维导图进行观察和解读，并對学生进行表扬，提升学生的学习积极性。同时，教师要让学生开阔思维，在自主学习中，能够不断的寻找新的关键词，并完善自己的思维体系建设，达成学习能力的提升。
比如，在“古代中国的政治制度”的学习中，学生可以对中国的分封文化进行解读。在夏商周时期，中国的分封就像西方君主制一样，分封君主具有领地内的最高统治权，而在汉朝时期，由于汉朝皇帝打天下许下诺言，导致汉初出现异姓诸侯王，之后又是同姓诸侯王，最终达成大一统。在唐朝，分封多表现为都护府的形式，强盛时自然无碍，王朝衰落时，则尾大不掉。明朝时又出现同姓诸侯王，并且一位同姓诸侯王还完成了逆袭。学生可以使用思维导图，对分封的历史进行研究。
5.结语
在高中历史的教学中，教师可以结合翻转课堂的教学方式，采用加强师生交流、改变学习方式、结合视频图片、制作思维导图的方法，培养学生的自主学习能力，让学生的学习效率得以提升。
参考文献
[1]刘娇.高中历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考 [J].成才新话题，2018.5（26）：33-34
[2]田婷.浅谈翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用 [J].名师在线，2017.7（21）：77-78
[3]江岱莉.浅析翻转课堂在高中历史教学的应用 [J].课程教育研究，2018.3（27）：44-45
关键词：高中历史;翻转课堂;自主学习
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0083-01
教学思想的进步，让教师的教学方式也在发生转变。随着翻转课堂的到来，教师从教授者转变为引导者，学生从被动学习走向主动学习。翻转课堂改变了历史教学枯燥乏味的现状，让学生产生学习积极性，并推动了学生历史素养、学习效率的共同进步。
1.加强师生交流，检验学习成果
在翻转课堂中，教师要赋予学生自主学习的权利，并在课堂中检验学生的学习成果，通过师生交流的方式，了解学生的学习程度，并解答学生学习中的疑问。教师在交流的过程中，可以采取提问的方式，询问学生对于该问题的理解，并结合学生所学知识，对问题结果进行阐述。师生交流还包括与学生间的思想交锋，在小组讨论中，教师到各小组视察，了解各组的学习程度，并参与到学生的讨论当中。教师要占据引导者的位置，与学生共同学习进步。
比如，在“百家争鸣”的教学中，教师可以对学生提出问题，进行师生间的交流。如“百家争鸣发生在什么时代？”、“百家争鸣中的百家包括什么？”，学生可以结合自主学习的成果，回顾百家争鸣所处时代，以及百家的意义所在。百家争鸣发生在春秋战国时期，百家包括儒家、法家、墨家、兵家、纵横家等学派，其目的是使用思想的武器终结乱世，让国家间能够消弭纷争，百姓安居乐业。教师在提问后，可以与学生进一步探讨各学派的理念和故事，增强学生对于百家争鸣的理解。
2.改变学习方式，善于利用软件
翻转课堂倡导学生进行自学，但部分学生存在学习效率低下的情况，教师可以让学生改变学习方式，淘汰低效率的学习方法，结合软件展开自学。教师可以提供专业的学习软件，让学生通过软件进行学习，学生可以了解历史的脉络走向，并根据学习目标选取学习内容。学生可以通过软件，学习专业化的知识，并且了解记忆的方法，比如，朝代更替的顺口溜、条约签订的顺序等。同时，学生还可以通过软件相互交流，或使用答题游戏检测自己的学习程度。
3.结合视频图片，把握热点资讯
教师在教学时，要注意教学素材的选取，在翻转课堂中，教师要对学生进行引导，并使用实际生活中的事件，提升学生的学习积极性，将历史与现实相结合。教师在教学前，需要到网络上寻找素材，搜集视频图片等信息，并且根据教学主题，选取热点资讯。教师在讲解热点资讯后，可以让学生结合所学知识进行思考，提升学生的敏感性，并将历史中的类似事件进行类比，得出属于自己的结论，让学生意识到历史在现实中的作用。
比如，在“经济全球化的世界”的教学中，教师可以使用图表的形式，将全世界的各种材料进行分析统计，并对全球化的趋势进行解读。教师可以结合“一带一路”的理念，与古丝绸之路做出对比，并结合全球化的背景进行深度分析。学生可以认识“一带一路”的建设方向和建设进度，并对这条路线对世界带来的影响进行解读，如将欧亚大陆经济连为一体，让欧洲、中东等地的材料、产品、技术能够流入中国，增强中国的经济地位等，让学生站在更高的角度解读当今的政策。
4.制作思维导图，梳理学习脉络
教师可以让学生绘制思维导图，使用关键词和图画的方式，将所学知识进行梳理，提升学生对于高中历史的认知水平。学生在自学阶段，可以画出历史中的脉络走向，或根据历史中制度的变迁进行图画的绘制。教师要对学生的思维导图进行观察和解读，并對学生进行表扬，提升学生的学习积极性。同时，教师要让学生开阔思维，在自主学习中，能够不断的寻找新的关键词，并完善自己的思维体系建设，达成学习能力的提升。
比如，在“古代中国的政治制度”的学习中，学生可以对中国的分封文化进行解读。在夏商周时期，中国的分封就像西方君主制一样，分封君主具有领地内的最高统治权，而在汉朝时期，由于汉朝皇帝打天下许下诺言，导致汉初出现异姓诸侯王，之后又是同姓诸侯王，最终达成大一统。在唐朝，分封多表现为都护府的形式，强盛时自然无碍，王朝衰落时，则尾大不掉。明朝时又出现同姓诸侯王，并且一位同姓诸侯王还完成了逆袭。学生可以使用思维导图，对分封的历史进行研究。
5.结语
在高中历史的教学中，教师可以结合翻转课堂的教学方式，采用加强师生交流、改变学习方式、结合视频图片、制作思维导图的方法，培养学生的自主学习能力，让学生的学习效率得以提升。
参考文献
[1]刘娇.高中历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考 [J].成才新话题，2018.5（26）：33-34
[2]田婷.浅谈翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用 [J].名师在线，2017.7（21）：77-78
[3]江岱莉.浅析翻转课堂在高中历史教学的应用 [J].课程教育研究，2018.3（27）：44-45