阅读是形成语文能力的基础，也是训练学生表达能力的重要方法，所以，学生必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。但是，在当前的语文教学中仍然存在严重的“重讲解，轻阅读”的现象。语文教学重视阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来解决实际问题，已成为时代发展的需要，重视阅读是语文教学的关键，因此语文教学一定要讲究阅读方法，以提高学习效率。那么，怎样在语文教学中重视阅读教学呢？根据自己几年的教学体验，总结出几点，供大家分享。
　　以学生为主——阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
　　培养学生综合阅读能力——初中语文阅读要培养学生的综合阅读能力，要让学生有一个正确的思路。对于不同类型的课文要给予不同的提示，比如在阅读记叙文的时候，要让学生把文章叙述事情的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果都寻找出来，阅读说明文的时候把说明方法分类阅读出来，阅读议论文的时候，要把论点、论据、论证都能够一一寻找出来。这样学生在进行阅读的过程中才能够做到有的放矢，抓住阅读的重点和关键，从而提高阅读能力。
　　注重创新——在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。“阅读”是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，还要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、閱读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。
　　注重学生差异——教学目标的设计能有一定的层次性，由于学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，不同学生获得同样知识所需的时间存在较大差异，在教学实践中如果我们按照"最近发展区"理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，这样即可大大提高教学的有效性，提高语文学与教的水平。
　　培养学生良好的阅读习惯——有句话说：“习惯决定性格，性格决定命运。”虽然有些夸张，但在一定程度上也是符合实际的。阅读是一个接受知识的过程，如果在这个过程中没有形成好的习惯，就会对知识的掌握产生反差效应，影响知识的掌握程度。因此作为语文教师，我们要对学生的终身发展负责，帮助他们养成一个好的阅读习惯。“不动笔墨不读书”，在阅读过程中要让学生随手记下比较好的词汇、句子，记录精彩的细节描写、动作描写，这些对于他们写作能力的提高都是有很大帮助的。还要培养他们阅读的主动性，比如可以定期在班上开展“我的阅读体会”班会，鼓励学生进行阅读的分享。
　　总之，在教学活动中，教师要灵活运用多种教学手段和教学方法，优化课堂教学过程，激发培养学生学习兴趣，充分调动和发挥学生的主观能动性，充分感受到阅读积累对于自身的提高作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。（单位：青海海北刚察县民族寄宿制初级中学）