摘要：小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
　　关键词：阅读 教学感悟 个性化
　　
　　语文课程标准也明确提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”作为语文教学的重要组成部分的阅读教学更是其核心，是学生基础知识内化与写作能力外化的桥梁。然而在现实的语文教学中，教师往往重视阅读的练、写、分析，逐渐淡化“读”的教学，促使学生对阅读失去了兴趣，怕读、不读，学生即使在阅读时也是走马观花，阅读的实效并没有真正体现。如何让阅读更有效，让阅读更贴近学生，笔者结合多年低年级教学实践，浅谈自己的一些做法和思考。
　　一、激发学生阅读兴趣
　　学生的阅读需要从学生内心深处自发。这种自发驱使学生想去阅读，想去了解周围世界。作为教师应该把这种自发加以引领，激活学生阅读的兴趣，让学生真正地想读。在实际教学中，提倡童趣阅读，即为学生创设良好的阅读氛围，用富有童趣，贴近学生生活的文本引领学生阅读，让学生切身体会到文本的魅力，潜移默化地受到文本的感染，激发学生阅读的兴趣。教学中积极为学生创设情境，唤醒学生的想像，引导学生饶有兴趣地进入学习。在阅读指导中，将枯燥的语言文字转换为生动、形象的画面，用故事、表演、游戏吸引学生，使得学生进入到文本所描述的意境中，完成语言文字到画面的转换，为学生建立表象的基础。
　　例如，在教学《秋姑娘的信》一课时，选择用创设情境，帮助感悟。教学中改变文本的教学编排，利用多媒体课件将漂亮的枫叶忽然变成光秃秃的树干，引发学生的思考。这一教学设计，依据学生现有的生活经验和一般的思维方式进行。学生在看到此情境时，出现的第一个问题便是枫叶哪里去了？用学生的惊讶，引领学生对文本的阅读，让学生在轻松、活跃的气氛中走进阅读。在学习四封信时，鼓励学生用自己喜欢方式去选择其中一封信来读，让他们读得有兴趣，愿意去读，使学生始终在一种愉悦的状态之下积极的参与学习。同时引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？其次鼓励学生用自己手中的画笔，画出对秋天的认识，将学生生活经验，想象力和动手操作紧密结合，让学生感受到阅读的趣味。作为教师，应该充分给予学生阅读的空间与时间，为学生提供富有童趣的文本，让学生自由的读，轻松的读，安静的沉入文本，进行原生态的阅读。只有这种回归本真的、原汁原味的阅读，才是学生需要的阅读。
　　二、情感阅读中形成独特的人生感悟
　　语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。”“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”学生是活生生的个体，他们有着自己的思考、自己的观点，这也是语文课程标准中所积极倡导的个性化阅读。教师应让学生在主动积极思考和感情活动中加深和体验，有所感悟，鼓励学生选择适合自己的学习方式，携带情感阅读，引领孩子在阅读中“悟”。在学生的情感阅读中，教师要鼓励学生走出文本，联系生活，形成自己独特的人生感悟。由于每个人的经历不同，读文章时感受便不尽相同，从而悟出的东西也不同，教师要让学生读出个性，就必须调动学生的生活经验，将其共性展现出来，其个性则融进各自的阅读体验中，达到读中“悟”的效果。
　　三、提升评价，让学生在阅读中互动
　　阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，是文本与作者精神的纽带，其过程应是学生自我建构的过程。作为教师应引导学生在阅读实践中学会自我建构，将自己的情感融进阅读文本中，让学生在阅读文本中了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通世界，促进学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。而实现这一价值的主要动力便是引导学生会“品”，品读文本。
　　阅读评价中，积极构建开启学生、智慧的绿色评价——小学生习作成长记录袋。记录学生语言储备的过程；记录学生观察思考、素材积累的过程；记录学生乐于表达、习作发展的过程，科学全面地评价学生，追求习作评价的系列化、多元化、情感化，确立“以人为本”教育思想。促进学生的主动进取，培养学生的创新意识和多元智能。通过读书卡、观察卡、习作卡等多种形式，提倡动态评价体系。同时采用师评——充分发挥教师的主导作用、自评——把标准交给学生，让学生自我评价、互评——自主互动，让学生互相评价等方式，以互评促互动，以互动促“双羸”，丰富学生的阅读生活，激发学生的阅读情趣，而且可以提高学生的阅读水平，锻炼学生的阅读评价能力。
　　四、阅读教学的课外延伸
　　课堂阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。语文学科既有鲜明的独立性，又具有广阔的兼容性。学习资源和实践机会是无处不在，无时不有。所以教师应将课内知识向课外延伸，拓宽阅读领域，以多种渠道培养学生良好的阅读习惯。教师可把阅读教学的教学内容进行拓展，可通过别的信息渠道去阅读一些有关的书籍；也可组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视、音像制品等，这样不仅能使学生较好地把握教材内容，还可以让学生更全面地分析人物的特点，受到强烈的艺术感染；还可带领学生去领略自然风光、文物古迹、民情风俗等，让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。总之，语文阅读教学不能局限在狭窄的圈子里闭门造车，而应回复自己的生动和精彩。
　　总之，阅读教学应该已培养学生阅读兴趣为基础，逐渐引领学生自发阅读，从情感深处获知，体验阅读的真正价值，引领学生触摸作品的华彩。