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【摘要】新课标对现在的高中历史教学提出了新的要求。本文笔者首先对实现高中历史教学生活化的重要性做了简要介绍，进而提出了把高中历史知识教学融于生活一些措施，促进历史生活化教学的实现。
【关键词】高中历史 生活化 教学 措施
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0058-02
一、实现高中历史教学生活化的重要性
“生活化教学”是指教师充分利用生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，将生活中的学科理论进行充分利用，适当作些合理的处理，达到学科教学生活化。再加上历史是一门非常特殊的学科，我们就是生活在历史中，学习历史，就是学习我们先辈们的日常生活，因此，学习历史不能使学生们感觉到跟现实生活有着非常大的距离和空间，要使学生们能够历与历史产生共鸣，使学生在自己的日常生活中都能够感受到历史，所以说，实现高中历史教学生活化对学生學习历史具有非常重要的现实意义。
二、促进高中历史生活化教学的具体措施
（一）教学情境创设的生活化
教学情境的生活化是实现高中历史生活化教学的重要一环，可以让老师在历史课堂中引入一些与生活密切相关的历史情境，这样能够使学生身临其境更容易接受知识、学到知识，提高学生对历史这门课程的学习热情。例如，老师在讲《从计划经济到市场经济》一课时，学生对于“计划经济”这一历史概念往往难于理解，我们就可以从“逛超市”这一生活细节出发，设置了这样几个问题：你们逛超市时有什么感受？你们想过自己的爷爷奶奶年轻时买东西的感受吗？为什么那时有钱买不到东西，有钱买不到自己想要的东西？通过这些生活化的设问使学生很快理解了计划经济的特质。此外我们通过播放相关历史事件的视频图片资料，让学生直观感受到历史事件中人们的生活面貌，如在讲述近代中国社会生活时，就可以通过视频了解当时人们的吃穿住行等方面情况，不仅让学生感受到中国近代化之艰难，更让学生体会当今新生活的来之不易。
（二）社会活动组织的生活化
开展课外的社会活动是帮助学生了解历史、体验生活的重要途径，教师在组织与历史相关的社会活动时，也应从生活中挖掘可以开展的素材。如在学习古代史时，就可以让学生搜集当地民间故事和历史沿革；在学习近代革命史时，可以让学生参观一下当地的革命遗迹；在学习现代经济生活变迁时，就应鼓励学生去走访当地亲历这段历史的老人。开展社会活动时，还应与新课程下校本课程的开发结合起来，因为校本课程大多从校情出发、从本地生活中已有资源出发设置课题。因此，以校本课程为依托组织学生开展社会活动，不失为让学生体验生活和历史的有效途径，如笔者所在学校就以当地青墩新石器文化遗址为依托，开展了《基于青墩文化的校本课程开发》研究工作，学生在研究中既为家乡的历史与文化感到骄傲，又积累了研究乡土历史文化的方法和经验。
（三）教学资源拓宽的生活化
我们常说生活是最好的老师，这是因为在生活中我们能学到最真实的东西，更能激发学生学习历史知识的兴趣。我们在拓展历史教学资源时，一要关注热点话题，将热点话题引入历史课堂，这些话题不仅指当下的时事政治，也可包括社会中存在的争论议题。例如，在讲述苏格拉底的“美德即知识”的背景时，就可以联系现代社会中人们道德滑坡、精神颓废的现象，引导学生思考如何规划自己有意义的人生。热点话题的引入不仅能加深学生对历史概念的理解，还能提升历史学科的社会教化功能。其次，历史教学资源应向从生活中拓展其广度。像我们生活中周围环境、名胜古迹、风俗习惯、宗教信仰、经济文化等等各种现象都可以作为历史教学的资源。因此，高中历史老师要教会学生怎样将历史知识融于日常生活，教会学生利用自己一双慧眼发现现实生活中的各种知识，并能够灵活运用到历史知识中，在生活中学会历史知识，利用历史知识理解生活，只有这样才会激起学生探究历史的兴趣。例如：在讲国际关系有关内容时，教师可以将黄岩岛、钓鱼岛问题列举出来，使学生们思考中菲、中日之间的关系，在思考中让学生认识到影响国际关系发展的要素，进而运用这些认识分析相关历史知识。这些都是要我们从日常生活中观察、发现的，这些都是可资利用的历史资源。因此，只要我们能够注重拓宽生活中的历史资源，将高中历史教学知识灵活的运用到实际生活中，就一定能够提高我们的观察问题、分析问题、解决问题的能力。
（四）创新教法，让学生认知生活
实现历史教学生活化的一个非常重要的途径之一就是将历史教学方法进行创新，改变传统的教学方式。不能还是传统的“满堂灌”式教学方式，这在现在的教学中是行不通的。比如，教师在讲述一些历史内容时，可以运用多媒体手段播放历史视频、图画片，将一些生活中的实例引用进去，使学生对学习历史充满兴趣，激发学生学习历史的积极性；也可以在课堂教学中利用时下比较流行的“计量史学”研究方法进行历史研究，因此量化的史学研究更能直观、具体地展示历史的面貌；同时，还应让学生掌握各种史学观点，如“文明史观”、“近代化史观”、“革命史观”、“社会史观”、“全球史观”等，这样学生就掌握了从不同角度分析历史知识的方法，进而将之运用到解读现实社会生活之中。除此之外，教师还可以针对一些历史内容组织辩论赛、演讲等形式，使历史教学方式充分生活化，能够促进更多的学生投入到历史的讨论中去，并且将历史跟现实生活紧密的联系起来，实现历史生活化教学的教学目标。
（五）教学质量以体现生活化为最终评价标准
我们必须改变传统的课堂评价标准，不应再单纯是以一节课讲多少历史知识作为评价这节课堂质量的标准，而是将这节课堂所运用的生活化比率作为评价标准，这样对提高学生的学习兴趣，联系生活能力有很大帮助。因为，生活化在评价课堂质量时是站在最实际的角度去评价的，是非常有利于提高学生综合能力的有利因素。在实际评价中它具有两个最主要的特点：一是评价目标具有统一性，评价非常公平；二是评价标准多元化，注重人性的的发展、生活的感知、历史的理解等。只有将生活化作为评价历史教学质量的最终评价标准，就会对历史生活化教学目标的实现起着非常重要的促进作用。
结论
在新课改的要求下，高中历史教学的生活化，使学生们在生活中能够很好的学到历史知识，并运用历史知识认识生活，这不仅能激发学生学习历史的兴趣，也能培养学生热爱生活的情感，是与新课程理念暗合的教学模式。
参考文献：
[1]赵 艳. 高中历史生活化教学的实践与思考.[J].学园2013（4）
【关键词】高中历史 生活化 教学 措施
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0058-02
一、实现高中历史教学生活化的重要性
“生活化教学”是指教师充分利用生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，将生活中的学科理论进行充分利用，适当作些合理的处理，达到学科教学生活化。再加上历史是一门非常特殊的学科，我们就是生活在历史中，学习历史，就是学习我们先辈们的日常生活，因此，学习历史不能使学生们感觉到跟现实生活有着非常大的距离和空间，要使学生们能够历与历史产生共鸣，使学生在自己的日常生活中都能够感受到历史，所以说，实现高中历史教学生活化对学生學习历史具有非常重要的现实意义。
二、促进高中历史生活化教学的具体措施
（一）教学情境创设的生活化
教学情境的生活化是实现高中历史生活化教学的重要一环，可以让老师在历史课堂中引入一些与生活密切相关的历史情境，这样能够使学生身临其境更容易接受知识、学到知识，提高学生对历史这门课程的学习热情。例如，老师在讲《从计划经济到市场经济》一课时，学生对于“计划经济”这一历史概念往往难于理解，我们就可以从“逛超市”这一生活细节出发，设置了这样几个问题：你们逛超市时有什么感受？你们想过自己的爷爷奶奶年轻时买东西的感受吗？为什么那时有钱买不到东西，有钱买不到自己想要的东西？通过这些生活化的设问使学生很快理解了计划经济的特质。此外我们通过播放相关历史事件的视频图片资料，让学生直观感受到历史事件中人们的生活面貌，如在讲述近代中国社会生活时，就可以通过视频了解当时人们的吃穿住行等方面情况，不仅让学生感受到中国近代化之艰难，更让学生体会当今新生活的来之不易。
（二）社会活动组织的生活化
开展课外的社会活动是帮助学生了解历史、体验生活的重要途径，教师在组织与历史相关的社会活动时，也应从生活中挖掘可以开展的素材。如在学习古代史时，就可以让学生搜集当地民间故事和历史沿革；在学习近代革命史时，可以让学生参观一下当地的革命遗迹；在学习现代经济生活变迁时，就应鼓励学生去走访当地亲历这段历史的老人。开展社会活动时，还应与新课程下校本课程的开发结合起来，因为校本课程大多从校情出发、从本地生活中已有资源出发设置课题。因此，以校本课程为依托组织学生开展社会活动，不失为让学生体验生活和历史的有效途径，如笔者所在学校就以当地青墩新石器文化遗址为依托，开展了《基于青墩文化的校本课程开发》研究工作，学生在研究中既为家乡的历史与文化感到骄傲，又积累了研究乡土历史文化的方法和经验。
（三）教学资源拓宽的生活化
我们常说生活是最好的老师，这是因为在生活中我们能学到最真实的东西，更能激发学生学习历史知识的兴趣。我们在拓展历史教学资源时，一要关注热点话题，将热点话题引入历史课堂，这些话题不仅指当下的时事政治，也可包括社会中存在的争论议题。例如，在讲述苏格拉底的“美德即知识”的背景时，就可以联系现代社会中人们道德滑坡、精神颓废的现象，引导学生思考如何规划自己有意义的人生。热点话题的引入不仅能加深学生对历史概念的理解，还能提升历史学科的社会教化功能。其次，历史教学资源应向从生活中拓展其广度。像我们生活中周围环境、名胜古迹、风俗习惯、宗教信仰、经济文化等等各种现象都可以作为历史教学的资源。因此，高中历史老师要教会学生怎样将历史知识融于日常生活，教会学生利用自己一双慧眼发现现实生活中的各种知识，并能够灵活运用到历史知识中，在生活中学会历史知识，利用历史知识理解生活，只有这样才会激起学生探究历史的兴趣。例如：在讲国际关系有关内容时，教师可以将黄岩岛、钓鱼岛问题列举出来，使学生们思考中菲、中日之间的关系，在思考中让学生认识到影响国际关系发展的要素，进而运用这些认识分析相关历史知识。这些都是要我们从日常生活中观察、发现的，这些都是可资利用的历史资源。因此，只要我们能够注重拓宽生活中的历史资源，将高中历史教学知识灵活的运用到实际生活中，就一定能够提高我们的观察问题、分析问题、解决问题的能力。
（四）创新教法，让学生认知生活
实现历史教学生活化的一个非常重要的途径之一就是将历史教学方法进行创新，改变传统的教学方式。不能还是传统的“满堂灌”式教学方式，这在现在的教学中是行不通的。比如，教师在讲述一些历史内容时，可以运用多媒体手段播放历史视频、图画片，将一些生活中的实例引用进去，使学生对学习历史充满兴趣，激发学生学习历史的积极性；也可以在课堂教学中利用时下比较流行的“计量史学”研究方法进行历史研究，因此量化的史学研究更能直观、具体地展示历史的面貌；同时，还应让学生掌握各种史学观点，如“文明史观”、“近代化史观”、“革命史观”、“社会史观”、“全球史观”等，这样学生就掌握了从不同角度分析历史知识的方法，进而将之运用到解读现实社会生活之中。除此之外，教师还可以针对一些历史内容组织辩论赛、演讲等形式，使历史教学方式充分生活化，能够促进更多的学生投入到历史的讨论中去，并且将历史跟现实生活紧密的联系起来，实现历史生活化教学的教学目标。
（五）教学质量以体现生活化为最终评价标准
我们必须改变传统的课堂评价标准，不应再单纯是以一节课讲多少历史知识作为评价这节课堂质量的标准，而是将这节课堂所运用的生活化比率作为评价标准，这样对提高学生的学习兴趣，联系生活能力有很大帮助。因为，生活化在评价课堂质量时是站在最实际的角度去评价的，是非常有利于提高学生综合能力的有利因素。在实际评价中它具有两个最主要的特点：一是评价目标具有统一性，评价非常公平；二是评价标准多元化，注重人性的的发展、生活的感知、历史的理解等。只有将生活化作为评价历史教学质量的最终评价标准，就会对历史生活化教学目标的实现起着非常重要的促进作用。
结论
在新课改的要求下，高中历史教学的生活化，使学生们在生活中能够很好的学到历史知识，并运用历史知识认识生活，这不仅能激发学生学习历史的兴趣，也能培养学生热爱生活的情感，是与新课程理念暗合的教学模式。
参考文献：
[1]赵 艳. 高中历史生活化教学的实践与思考.[J].学园2013（4）