【摘 要】
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教育惩戒权已成为当前教育学界关注的焦点议题,它能否实现其预设的立法目的,很大程度上取决于教育惩戒权的性质规定。当前,教育惩戒权面临着公权与私权之争,其根源在于对教育惩戒本身缺乏清晰的定位,即教育惩戒是一种教育行为,还是一种法律行为。从教育主体对教育惩戒权的预设目的来看,契约性的教育惩戒本身是一种教育行为,因而教育惩戒权是一种社会权利,但却不是排他性的个人权利。教育惩戒权是兼具个人权利与国家权力双重属性的教育权利,这划定了教育惩戒权的“底线”与“高线”,在此区间教育惩戒行为的自由教育属性得以彰显。
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教育惩戒权已成为当前教育学界关注的焦点议题,它能否实现其预设的立法目的,很大程度上取决于教育惩戒权的性质规定。当前,教育惩戒权面临着公权与私权之争,其根源在于对教育惩戒本身缺乏清晰的定位,即教育惩戒是一种教育行为,还是一种法律行为。从教育主体对教育惩戒权的预设目的来看,契约性的教育惩戒本身是一种教育行为,因而教育惩戒权是一种社会权利,但却不是排他性的个人权利。教育惩戒权是兼具个人权利与国家权力双重属性的教育权利,这划定了教育惩戒权的“底线”与“高线”,在此区间教育惩戒行为的自由教育属性得以彰显。
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