论文部分内容阅读
摘要：随着我国信息化技术的不断发展和运营，教育领域的相关问题已经受到了社会各界的广泛关注，很多教师的授课方式与以往发生了翻天覆地的变化。初中是学生建立各项思维能力的关键时期，也是学生锻炼各种综合能力的主要阶段，其重要程度不言而喻。因此，初中语文教师要革新教育理念，让学生找到阅读名著的乐趣，将宝贵的教学经验和先进的教学手段有机融合，为学生创设出一个精彩纷呈的教学环境，在潜移默化中让学生掌握阅读名著的技巧。
关键词：大数据时代;名著阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-038
1.创设具开放性的阅读情境
初中生正處在青春发育期，心智日趋成熟，对外部事物的认知相较于小学生而言更加理性，这种年龄阶段特征实际上更有助于体会名著中的精神情感。初中生通常爱读课外书，对一些课外知识的探究兴趣甚至不亚于对课内知识的学习热情。然而，该阶段学生毕竟缺乏足够的分辨能力，假若一味地为拓宽知识而接触过多的课外读物，又显得过于草率，尤其是当前网络文学日益繁荣，网络文化良莠不齐。为使学生阅读积极向上的课外读物，教师要特别加强阅读方面的引导，开列一部分中外名著书单，请全体学生从书单上自主选择若干书目，并有针对性地阅读，以体现阅读类型和种类的开放性。例如，有的学生对以神话故事为主要体裁的名著感兴趣，就会选择阅读四大名著之一的《西游记》。由于学生从小就在电视、网络、书店里接触过《西游记》的相关影视作品、连环画、小人书，在阅读名著时，头脑中对本名著的中心主旨和其中的故事已有一个整体认知，教师即可据此设置一些开放性的问题，以供学生带着问题读名著，培养学生阅读的“问题意识”，激发学生自主探究、解决阅读问题的能力。当然，开放性的问题可借助互联网平台加以呈现。
2.搭建虚实结合的深度化阅读情境
鼓励学生通过阅览名著，从名著中体会真情实感，培养学生阅读兴趣。同时，要充分发挥信息化平台的优势，使其沉浸于阅读中。譬如，在经过《西游记》网络阅读实践后，教师可提醒学生在完成一章或几章阅读后，回头浏览找到自己最感兴趣、认为描写最好的章节、片段，进而在课堂上探讨。事实上，这一问题无疑给学生提供了个性化阅读的机会。大家由于被书中孙悟空取经路上降妖除魔的故事所吸引，时常会猜测：“当唐僧又一次蒙难时，孙悟空会采取什么办法降妖除魔，又会请来哪些帮手来降服此怪？”类似的在阅读中的思考和猜测，无疑会激励学生进一步深度阅读。
3.运用信息化技术，拓展学生名著阅读的数量
语文教材中的文章虽然都十分经典，但是由于教材章节的限制，很多优秀名著是无法在教材中展现出来的。初中阶段的学生应该获取更多文学作品的滋养才能够迅速成长起来，他们接受新鲜事物的能力较快，因此信息化技术给予的良性刺激能够让其具备更高的学习效率。初中语文教师应该抓住学生这一时期的特点，利用信息化技术让学生了解到更多课外的优秀名著篇目。比如，教师在讲授《藤野先生》这篇文章的时候，可以在前期利用互联网搜集鲁迅先生的名著作品进行展示，让学生在课下时间有意识地查阅相关资料，并要求他们选择一篇文章书写读书笔记。如此，学生的课外阅读数量就会得到提升。
4.深化家校合作，拓展名著阅读渠道
毋庸置疑，信息时代为初中生的名著阅读提供了诸多便利的条件，学生借助电脑、平板电脑、手机等电子终端可以浏览到所有初中生应读的名著书目。电子书的传播一定程度上丰富了阅读方式，同时也丰富了学生的阅读体验。事实上，初中生名著阅读的时间绝大部分都在课下，尤其是在放学回家做完功课后以及节假日时期。由于放学后的学生脱离了课堂学习的氛围，同时亦失去了语文教师的现场指导和帮助，要继续投身于课外阅读，就只能依靠家长的监督和学生个人的自律。鉴于此，教师必须有意识地认清名著阅读的局限，结合初中生的身心特点，将名著阅读教学拓展到课外，即家庭里，并同广大家长对话。
初中阶段的学生对新生事物充满了强烈的好奇，出生在信息时代的孩子们从小就接触了各种电子通讯设备，小学阶段就基本掌握了常用的电子终端的操作要领。然而，语文教师给学生布置的名著阅读任务，由于是阅读作业，而不是书面作业，一般难以直观地判断学生在家里是否真正完成阅读任务。为此，教师可建立一个课外名著阅读的QQ群或微信群，邀请学生家长加入此群。教师可事先在群里公布近期所要阅读的名著书目及具体的阅读任务，让学生和家长都能熟知。至于阅读方式，鉴于绝大部分学生都习惯阅读电子书，故教师可顺应信息化阅读的趋势，在此方面不做统一要求。然而，对于阅读电子书所使用的平台，教师要与家长沟通到位，以防范少数自律能力较差、贪玩的学生以阅读为幌子而去打游戏或者浏览与名著阅读无关的内容。教师可以建议家长给孩子们购买专用的电子书阅读器，同时只添加目标阅读书目，从而为孩子们的阅读排除一切不必要的干扰。另外，对于阅读持续时间以及阅读所要解决的问题等事项，教师都应在群里事先规定好，以便家长在群里能就孩子的阅读情况及时向教师反馈。
5.结束语
总而言之，在大数据时代，初中语文教师应该与时俱进，在讲述名著相关的知识时需要紧跟时代的发展趋势，及时进行教学理念的革新，给予学生各方面的良性感官刺激，让他们能够在崭新的课堂环境中体会到阅读名著的重要性，如此学生的眼界会变得更为开阔，其心灵也能够因此获得慰藉。初中语文教师要积极利用课下时间与学生进行深层次交流，了解学生的实际学习进程，这样才能够根据实际情况制定出科学合理的教学计划，让学生也因此能够在信息化技术的熏陶下更好地掌握名著阅读的技能。
参考文献
[1]李瑞江，周丽萍，马丽霞.基于“全域旅游”的全域研学旅行课程及其体系建设研究——以山东省东营市为例[J].现代中小学教育，2021，37（03）：17-20.
[2]陈晓玲.阅读得其方，下笔如有神——初中语文名著阅读教学策略例谈[J].语文教学与研究，2021（05）：82-84.
[3]关彩虹.新课程视角下运用信息技术提升语文阅读教学效率的路径探索[J].中小学电教，2020（11）：15-16.
关键词：大数据时代;名著阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-038
1.创设具开放性的阅读情境
初中生正處在青春发育期，心智日趋成熟，对外部事物的认知相较于小学生而言更加理性，这种年龄阶段特征实际上更有助于体会名著中的精神情感。初中生通常爱读课外书，对一些课外知识的探究兴趣甚至不亚于对课内知识的学习热情。然而，该阶段学生毕竟缺乏足够的分辨能力，假若一味地为拓宽知识而接触过多的课外读物，又显得过于草率，尤其是当前网络文学日益繁荣，网络文化良莠不齐。为使学生阅读积极向上的课外读物，教师要特别加强阅读方面的引导，开列一部分中外名著书单，请全体学生从书单上自主选择若干书目，并有针对性地阅读，以体现阅读类型和种类的开放性。例如，有的学生对以神话故事为主要体裁的名著感兴趣，就会选择阅读四大名著之一的《西游记》。由于学生从小就在电视、网络、书店里接触过《西游记》的相关影视作品、连环画、小人书，在阅读名著时，头脑中对本名著的中心主旨和其中的故事已有一个整体认知，教师即可据此设置一些开放性的问题，以供学生带着问题读名著，培养学生阅读的“问题意识”，激发学生自主探究、解决阅读问题的能力。当然，开放性的问题可借助互联网平台加以呈现。
2.搭建虚实结合的深度化阅读情境
鼓励学生通过阅览名著，从名著中体会真情实感，培养学生阅读兴趣。同时，要充分发挥信息化平台的优势，使其沉浸于阅读中。譬如，在经过《西游记》网络阅读实践后，教师可提醒学生在完成一章或几章阅读后，回头浏览找到自己最感兴趣、认为描写最好的章节、片段，进而在课堂上探讨。事实上，这一问题无疑给学生提供了个性化阅读的机会。大家由于被书中孙悟空取经路上降妖除魔的故事所吸引，时常会猜测：“当唐僧又一次蒙难时，孙悟空会采取什么办法降妖除魔，又会请来哪些帮手来降服此怪？”类似的在阅读中的思考和猜测，无疑会激励学生进一步深度阅读。
3.运用信息化技术，拓展学生名著阅读的数量
语文教材中的文章虽然都十分经典，但是由于教材章节的限制，很多优秀名著是无法在教材中展现出来的。初中阶段的学生应该获取更多文学作品的滋养才能够迅速成长起来，他们接受新鲜事物的能力较快，因此信息化技术给予的良性刺激能够让其具备更高的学习效率。初中语文教师应该抓住学生这一时期的特点，利用信息化技术让学生了解到更多课外的优秀名著篇目。比如，教师在讲授《藤野先生》这篇文章的时候，可以在前期利用互联网搜集鲁迅先生的名著作品进行展示，让学生在课下时间有意识地查阅相关资料，并要求他们选择一篇文章书写读书笔记。如此，学生的课外阅读数量就会得到提升。
4.深化家校合作，拓展名著阅读渠道
毋庸置疑，信息时代为初中生的名著阅读提供了诸多便利的条件，学生借助电脑、平板电脑、手机等电子终端可以浏览到所有初中生应读的名著书目。电子书的传播一定程度上丰富了阅读方式，同时也丰富了学生的阅读体验。事实上，初中生名著阅读的时间绝大部分都在课下，尤其是在放学回家做完功课后以及节假日时期。由于放学后的学生脱离了课堂学习的氛围，同时亦失去了语文教师的现场指导和帮助，要继续投身于课外阅读，就只能依靠家长的监督和学生个人的自律。鉴于此，教师必须有意识地认清名著阅读的局限，结合初中生的身心特点，将名著阅读教学拓展到课外，即家庭里，并同广大家长对话。
初中阶段的学生对新生事物充满了强烈的好奇，出生在信息时代的孩子们从小就接触了各种电子通讯设备，小学阶段就基本掌握了常用的电子终端的操作要领。然而，语文教师给学生布置的名著阅读任务，由于是阅读作业，而不是书面作业，一般难以直观地判断学生在家里是否真正完成阅读任务。为此，教师可建立一个课外名著阅读的QQ群或微信群，邀请学生家长加入此群。教师可事先在群里公布近期所要阅读的名著书目及具体的阅读任务，让学生和家长都能熟知。至于阅读方式，鉴于绝大部分学生都习惯阅读电子书，故教师可顺应信息化阅读的趋势，在此方面不做统一要求。然而，对于阅读电子书所使用的平台，教师要与家长沟通到位，以防范少数自律能力较差、贪玩的学生以阅读为幌子而去打游戏或者浏览与名著阅读无关的内容。教师可以建议家长给孩子们购买专用的电子书阅读器，同时只添加目标阅读书目，从而为孩子们的阅读排除一切不必要的干扰。另外，对于阅读持续时间以及阅读所要解决的问题等事项，教师都应在群里事先规定好，以便家长在群里能就孩子的阅读情况及时向教师反馈。
5.结束语
总而言之，在大数据时代，初中语文教师应该与时俱进，在讲述名著相关的知识时需要紧跟时代的发展趋势，及时进行教学理念的革新，给予学生各方面的良性感官刺激，让他们能够在崭新的课堂环境中体会到阅读名著的重要性，如此学生的眼界会变得更为开阔，其心灵也能够因此获得慰藉。初中语文教师要积极利用课下时间与学生进行深层次交流，了解学生的实际学习进程，这样才能够根据实际情况制定出科学合理的教学计划，让学生也因此能够在信息化技术的熏陶下更好地掌握名著阅读的技能。
参考文献
[1]李瑞江，周丽萍，马丽霞.基于“全域旅游”的全域研学旅行课程及其体系建设研究——以山东省东营市为例[J].现代中小学教育，2021，37（03）：17-20.
[2]陈晓玲.阅读得其方，下笔如有神——初中语文名著阅读教学策略例谈[J].语文教学与研究，2021（05）：82-84.
[3]关彩虹.新课程视角下运用信息技术提升语文阅读教学效率的路径探索[J].中小学电教，2020（11）：15-16.