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【摘要】对思维导图的概念进行了简单介绍，阐述了职高英语中思维导图的应用价值，并结合教学实践经验，就思维导图在职高英语教学中的渗透，提出几点个人看法与建议，以供参考。
【关键词】职高英语 思维导图 渗透
在职高英语学习中，很多学生受限于自身薄弱的基础与学习能力，往往表现出一些负面情绪，缺乏对英语学习的积极性。而思维导图在英语教学中的渗透可以帮助学生更好的形成英语学习的思路，掌握英语学习的方法，提高自身英语学习能力。鉴于此，本文围绕思维导图在职高英语教学中的渗透进行探讨与研究。
一、概述
思维导图这一概念最早是出自英国学者东尼·伯赞，关于思维导图的定义，这位学者认为其是源自于一个中心点，我们可以将所有词或图像视作一个子中心，当合并整个图形时，就形成了一种无限的分支链，并从中心向四周进行放射，或者向一个中心点回归。思维导图可以被视为一个思维模式，其呈现的思维过程具有放射性，属于表达形式的一种。根据东尼·伯赞的观点，我们可以将思维导图的特点归结如下：
首先，中央图形清晰、明了的汇集了焦点;其次，主题的主干会以分支的形式，从中心放射至四周;再次，分支构成往往为一个图形，或者卸载产生联想的线条上，而分支中则会表现部分重要程度不高的话;最后，每个分支都会形成一个连接的节点结构。换言之，思维导图起始于一个中心词，在思维深入的条件下，相应的事物则会得到联想并浮现出来，最后转化为有序图式。通过思维导图，我们可以将词汇、图像、颜色以及符号等信息赋予色彩，并形成一个图，帮助人们进行辨识与记忆。东尼·伯赞提出，作为学习者，基于思维导图的运用，在记忆过程中可以规避采用传统记忆方法存在的不足。并且思维导图还具有关联新旧知识的作用，可以帮助人们深化对所学知识的记忆与理解。由此可见，思维导图可以被视作一种工具，站在学生的角度，借助此可以使他们的思维得到发散，并且通过图示的形式，关联其新旧知识，如此一来，他们的记忆效果自然就可以得到改善，同时还可以从中激发自身的创造力与想象力。
二、思维导图在高职英语教学中的应用价值
对于高职英语教学而言，思维导图这一工具具有比较高的应用价值，具体而言，可以从三个方面得到体现：
首先，思维导图对于学生自主学习能力的培养而言有着积极的作用与影响。所谓的自主学习，就是指学生接受教师适当的引导，独立完成知识的学习与运用。显然，具有较强自主学习能力的学生在学习过程中往往有自信、积极的表现，同时也拥有良好的学习习惯;其次，思维导图可以帮助学生激发思维，使自身的创造力与想象力得到提升。在英语知识的学习中，不管是单词还是语法，都可以通过思维导图来更好的表达出来，学生基于已学知识展开想象，利用图像、表格等形式进行表达，如此一来，他们就可以构建起合理的知识体系与框架，对于他们的学习有着积极的意义与作用。与此同时，思维导图的运用还可以帮助学生激发学习积极性，改变他们的学习思路，促使他们以不同的视角来看待问题，进而迸发出新的想法，从中实现创新能力的提升;此外，通过思维导图的运用，学生的协作能力也能够得到有效培养。具体而言，在高职英语教学中，教师在一些教学环节会将学生进行分组，并安排相应的学习任务，此时学生就需要通过团队协作的方式展开学习。而学生之间存在的个体差异决定了他们的想法有所不同，对思维导图的理解与运用自然也有差异，基于此，学生学习结合自身的思维导图进行沟通与交流，从中找到自身问题，做到取长补短，共同完成学习任务，最终实现协作能力的有效提升，同时还可以提高他们解决问题的能力。
三、思维导图在职高英语教学中的渗透
1.思维导图在词汇学习中的渗透
在英语的学习中，词汇学习最为基础也最为关键。对于职高学生而言，他们在初中阶段已经积累了一定量的英语知识，也掌握了相应的英语词汇，然而英语词汇的数量是非常庞大的，职高学生受限于自身学习能力，他们往往没有对所学的词汇进行合理分级与分类，在学习新知识时并不能将已学知识联系到一起，进而导致学习效果不佳。而运用思维导图，则可以帮助学生解决学习中存在的问题。例如，在学习“excitied”一词时，教师就可以将思维导图渗透到教学中，在学生学习时给予他们适当的引导，让他们根据已掌握的英语词汇，围绕关键词“excited”进行思维导图的构建，从而将其与“exciting”“bored”等词汇关联到一起。在绘制思维导图时，教师可以让学生以“excited”为中心，去发掘与其相关的词汇，然后将这些词汇联系到一起，进行思维导图的绘制，最后基于此，对所学词汇进行巩固，同时强化对新学词汇的理解与记忆，实现词汇学习的扩展，提高自身对词汇的应用水平。综上不难发现，思维导图强调运用联想的方法，让学生基于已掌握词汇，将与其相关的词汇进行联系，并以此展开分析，强化对所学词汇的认识与理解。这对于学生思维模式的改变与优化无疑有着重大的意义与影响。
2.思维导图在英语阅读中的渗透
英语阅读教学比较强调对词汇与语法的运用，对于学生而言，英语阅读往往具有比较高的难度。在以往，很多英语阅读教学中教师都是占据主导地位，学生在学习过程中过于被动，完全按照教师的思路进行学习，因此一旦面临困难时，他们可能就会表现出一些消极情绪，对英语阅读丧失信心。特别是对于职高英语教学而言，很多学生的英语阅读能力本身就比較薄弱，如果在学习过程中处于被动地位，久而久之他们就会对英语阅读有所抵触。而将思维导图渗透到英语阅读教学中则可以解决这一问题。思维导图的特点就在于可以将思维过程、重点以及所学内容的联系清晰的表现出来，这对于英语阅读教学而言显然具有较强的适用性。比如，在职高学生刚开始接受英语阅读教学时，教师就可以选择图片展示的方式，帮助学生对所学知识进行总结与归纳，然后让学生基于以掌握的认知图式整理阅读内容，进而使其在教师的引导下更好的参与到阅读当中。在课堂教学环节，教师首先应该向学生传递所学知识的重点，然后可以对学生进行分组，让他们自行阅读，探讨所学成果，之后可以采取问题形式，让小组成员共同完成思维导图的绘制，如此一来，学生在教学中的参与性就得到提升，同时他们的协作能力也可以得到培养，小组中每一个成员都可以将自己的认识与看法表达出来，以此帮助其他成员完善自己的思维导图，加深对阅读教材的理解与认识。
3.思维导图在英语写作教学中的渗透
在职高英语教学中，写作教学一直以来都是难点，究其原因，就在于职高学生的英语学习基础相对薄弱，在写作中掌握的词汇量不多，写作技巧也相对匮乏，他们的作文大多缺乏逻辑性与条理性，写作深度有所不足。再加上部分学生本身对英语写作的重视程度也不高，大部分时候都是以应付为主，采取生搬硬套的方式。因此，写作能力一直难以提升。针对此，教师就可以将思维导图渗透到英语写作当中，让学生对写作题目进行准确审视，通过自身的思维导图，形成清晰的思路，并将其运用到自己的写作当中，如此一来，整个文章的篇章逻辑就可以得到增强。
参考文献：
[1]庄莉.思维导图在职高英语教学中的应用[J].科技视界，2013，（35） ：207.
[2]马娴青.思维导图在职高英语阅读教学中的实践与研究[J].英语教师，2016，（5） ：94.
[3]粟德群.基于思维导图模式上的英语有效教学初探[J].都市家教，2017，（08） ：274.
[4]沈华梅.思维导图在职高英语教学中的实证性研究[D].华中师范大学，2012.
【关键词】职高英语 思维导图 渗透
在职高英语学习中，很多学生受限于自身薄弱的基础与学习能力，往往表现出一些负面情绪，缺乏对英语学习的积极性。而思维导图在英语教学中的渗透可以帮助学生更好的形成英语学习的思路，掌握英语学习的方法，提高自身英语学习能力。鉴于此，本文围绕思维导图在职高英语教学中的渗透进行探讨与研究。
一、概述
思维导图这一概念最早是出自英国学者东尼·伯赞，关于思维导图的定义，这位学者认为其是源自于一个中心点，我们可以将所有词或图像视作一个子中心，当合并整个图形时，就形成了一种无限的分支链，并从中心向四周进行放射，或者向一个中心点回归。思维导图可以被视为一个思维模式，其呈现的思维过程具有放射性，属于表达形式的一种。根据东尼·伯赞的观点，我们可以将思维导图的特点归结如下：
首先，中央图形清晰、明了的汇集了焦点;其次，主题的主干会以分支的形式，从中心放射至四周;再次，分支构成往往为一个图形，或者卸载产生联想的线条上，而分支中则会表现部分重要程度不高的话;最后，每个分支都会形成一个连接的节点结构。换言之，思维导图起始于一个中心词，在思维深入的条件下，相应的事物则会得到联想并浮现出来，最后转化为有序图式。通过思维导图，我们可以将词汇、图像、颜色以及符号等信息赋予色彩，并形成一个图，帮助人们进行辨识与记忆。东尼·伯赞提出，作为学习者，基于思维导图的运用，在记忆过程中可以规避采用传统记忆方法存在的不足。并且思维导图还具有关联新旧知识的作用，可以帮助人们深化对所学知识的记忆与理解。由此可见，思维导图可以被视作一种工具，站在学生的角度，借助此可以使他们的思维得到发散，并且通过图示的形式，关联其新旧知识，如此一来，他们的记忆效果自然就可以得到改善，同时还可以从中激发自身的创造力与想象力。
二、思维导图在高职英语教学中的应用价值
对于高职英语教学而言，思维导图这一工具具有比较高的应用价值，具体而言，可以从三个方面得到体现：
首先，思维导图对于学生自主学习能力的培养而言有着积极的作用与影响。所谓的自主学习，就是指学生接受教师适当的引导，独立完成知识的学习与运用。显然，具有较强自主学习能力的学生在学习过程中往往有自信、积极的表现，同时也拥有良好的学习习惯;其次，思维导图可以帮助学生激发思维，使自身的创造力与想象力得到提升。在英语知识的学习中，不管是单词还是语法，都可以通过思维导图来更好的表达出来，学生基于已学知识展开想象，利用图像、表格等形式进行表达，如此一来，他们就可以构建起合理的知识体系与框架，对于他们的学习有着积极的意义与作用。与此同时，思维导图的运用还可以帮助学生激发学习积极性，改变他们的学习思路，促使他们以不同的视角来看待问题，进而迸发出新的想法，从中实现创新能力的提升;此外，通过思维导图的运用，学生的协作能力也能够得到有效培养。具体而言，在高职英语教学中，教师在一些教学环节会将学生进行分组，并安排相应的学习任务，此时学生就需要通过团队协作的方式展开学习。而学生之间存在的个体差异决定了他们的想法有所不同，对思维导图的理解与运用自然也有差异，基于此，学生学习结合自身的思维导图进行沟通与交流，从中找到自身问题，做到取长补短，共同完成学习任务，最终实现协作能力的有效提升，同时还可以提高他们解决问题的能力。
三、思维导图在职高英语教学中的渗透
1.思维导图在词汇学习中的渗透
在英语的学习中，词汇学习最为基础也最为关键。对于职高学生而言，他们在初中阶段已经积累了一定量的英语知识，也掌握了相应的英语词汇，然而英语词汇的数量是非常庞大的，职高学生受限于自身学习能力，他们往往没有对所学的词汇进行合理分级与分类，在学习新知识时并不能将已学知识联系到一起，进而导致学习效果不佳。而运用思维导图，则可以帮助学生解决学习中存在的问题。例如，在学习“excitied”一词时，教师就可以将思维导图渗透到教学中，在学生学习时给予他们适当的引导，让他们根据已掌握的英语词汇，围绕关键词“excited”进行思维导图的构建，从而将其与“exciting”“bored”等词汇关联到一起。在绘制思维导图时，教师可以让学生以“excited”为中心，去发掘与其相关的词汇，然后将这些词汇联系到一起，进行思维导图的绘制，最后基于此，对所学词汇进行巩固，同时强化对新学词汇的理解与记忆，实现词汇学习的扩展，提高自身对词汇的应用水平。综上不难发现，思维导图强调运用联想的方法，让学生基于已掌握词汇，将与其相关的词汇进行联系，并以此展开分析，强化对所学词汇的认识与理解。这对于学生思维模式的改变与优化无疑有着重大的意义与影响。
2.思维导图在英语阅读中的渗透
英语阅读教学比较强调对词汇与语法的运用，对于学生而言，英语阅读往往具有比较高的难度。在以往，很多英语阅读教学中教师都是占据主导地位，学生在学习过程中过于被动，完全按照教师的思路进行学习，因此一旦面临困难时，他们可能就会表现出一些消极情绪，对英语阅读丧失信心。特别是对于职高英语教学而言，很多学生的英语阅读能力本身就比較薄弱，如果在学习过程中处于被动地位，久而久之他们就会对英语阅读有所抵触。而将思维导图渗透到英语阅读教学中则可以解决这一问题。思维导图的特点就在于可以将思维过程、重点以及所学内容的联系清晰的表现出来，这对于英语阅读教学而言显然具有较强的适用性。比如，在职高学生刚开始接受英语阅读教学时，教师就可以选择图片展示的方式，帮助学生对所学知识进行总结与归纳，然后让学生基于以掌握的认知图式整理阅读内容，进而使其在教师的引导下更好的参与到阅读当中。在课堂教学环节，教师首先应该向学生传递所学知识的重点，然后可以对学生进行分组，让他们自行阅读，探讨所学成果，之后可以采取问题形式，让小组成员共同完成思维导图的绘制，如此一来，学生在教学中的参与性就得到提升，同时他们的协作能力也可以得到培养，小组中每一个成员都可以将自己的认识与看法表达出来，以此帮助其他成员完善自己的思维导图，加深对阅读教材的理解与认识。
3.思维导图在英语写作教学中的渗透
在职高英语教学中，写作教学一直以来都是难点，究其原因，就在于职高学生的英语学习基础相对薄弱，在写作中掌握的词汇量不多，写作技巧也相对匮乏，他们的作文大多缺乏逻辑性与条理性，写作深度有所不足。再加上部分学生本身对英语写作的重视程度也不高，大部分时候都是以应付为主，采取生搬硬套的方式。因此，写作能力一直难以提升。针对此，教师就可以将思维导图渗透到英语写作当中，让学生对写作题目进行准确审视，通过自身的思维导图，形成清晰的思路，并将其运用到自己的写作当中，如此一来，整个文章的篇章逻辑就可以得到增强。
参考文献：
[1]庄莉.思维导图在职高英语教学中的应用[J].科技视界，2013，（35） ：207.
[2]马娴青.思维导图在职高英语阅读教学中的实践与研究[J].英语教师，2016，（5） ：94.
[3]粟德群.基于思维导图模式上的英语有效教学初探[J].都市家教，2017，（08） ：274.
[4]沈华梅.思维导图在职高英语教学中的实证性研究[D].华中师范大学，2012.