【摘 要】
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<正>[研究背景]在很多人记忆里,"几何课程"几乎就等同于"做图形证明题",尤其到了中学阶段就更为突出。呈现方式的冷冰冰和高度抽象的逻辑思考方式,难以鼓舞学生的学习欲望和
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<正>[研究背景]在很多人记忆里,"几何课程"几乎就等同于"做图形证明题",尤其到了中学阶段就更为突出。呈现方式的冷冰冰和高度抽象的逻辑思考方式,难以鼓舞学生的学习欲望和兴趣。再来审视小学阶段的几何内容教学,虽形式多样,但空间观念的真正落实,还值得研究,要知道"空间观念的培养"也不等同于"做动手操作题"。就《对称图形》这一内容而言,很多教师或搜寻生活中的对称现象让学生感知、或通过教师引导剪纸和折纸、或简单教授对称轴怎么画,难以深入到学生的思维。为此,在思考"如何引入对称"和"如何发展空间观念"上,笔者作了一点新的尝试,把本节课的教学目标定位在:学生在实际问题的解决中自然引入对称的相关知识,感受学习的需求性;在观察思考图形中,发展空间观念,进一步感受对称图形的特征,会找对称轴;在现实的问题中感受数学与生活的联系,感受数学的对称美、文化美。竭力通过自己对该课
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