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摘 要：反思性学习方式的培养体现了新课程改革的理念。本文通过构建反思课堂，营造反思氛围，培养反思能力，让学生在反思中学习，在反思中成长。
关键词：初中科学；反思性；学习
教学的目的是让学生在学习中获得知识，更重要的是如何让知识内化为学生的心智。目前很多老师依然有这样的感叹：这道题目我已经讲了好几遍了，学生怎么还是错呢？现在的学生怎么教不会呢等等。我认为主要是教师在教学中只注重知识的传授与讲解而忽视反思意识的培养。学生困于题海战术，没有时间进行反思，思维得不到锻炼。科学现象的复杂性，概念、规律的抽象性，科学活动的探索性，实验的严谨性，决定了学生只有不断地反思，才能将这些复杂的概念、抽象的规律构建成自己的知识体系，才能对科学知识进行深化和理解，形成一个比较完整的知识网络。
一、课堂上注重思维的反思，养成反思意识
依照新课程的理念，教师要树立起“用教材去教，而不是教教材”的观念，科学处理教材，以生为本，大胆挖掘教材，在教学设计上留给学生反思的问题和时间。
例1：液体压强对学生来讲有点难度。因此课前先复习固体压强的知识，反思自己对旧知识的掌握程度，建立“最近发展区”。然后提出问题“把一些水倒入杯中，水对杯子有无挤压呢？水是否会产生压强呢？”如何让实验的效果更加明显，更加直观些？引导学生联系固体压强中，如何体现压强的作用效果？引导学生通过反思已学过的知识来解决新的问题，学会反思的方法。通过演示实验让学生归纳液体的压强与什么因素有关？培养学生仔细观察，发现分析问题，解决问题的能力，从而培养学生反思意识。在探究水的内部压强的特点时，让学生观察压强计的结构，了解压强计的原理，设计实验方案，让学生在组内讨论，再组际交流。通过质疑原因来学习反思，给予学生相互讨论交流的反思时空。
教学中要让学生及时反思自己认识上的偏差，提醒自己在以后的学习中需要注意的地方，通过交流，听取别人的发言再次反思自己的学习过程，进一步反思自己的学习方法和思考方方式。常此以往，学生的反思能力会不断提高，反思的意识也就逐步形成了。
二、实验中培养反思能力，激发反思情趣
实验课表面的热闹下牺牲的却是学生安静思考，独立反思的时机。实验教学中教师要帮助学生明确反思的目的和意义，使学生体验到学习方法不同，学习效果就不一样，使他们自觉、积极去开展反思活动，不断提高知识水平。
例2：密度测量实验中，学生兴致很高，做完实验后却发现，不同组的学生为什么测得的结果差异很大呢？这个实验的关键点在于设计实验的先后顺序以及读数的准确性。有学生就想到了俯视、仰视、烧杯内壁液体的殘留等问题，会使测得的结果有差异。
实验课中教师要把学生推到学习新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解的矛盾和差异，让他们进行及时有效的反思，通过反思，发现学习的不足与成功，积极改进自己的学习方法，激发反思的情趣。
三、解题过程及题后反思，强化反思能力
陶行知先生曾说过；“教是为了不教”。但有老师在讲题时只按照自己理解的思路，学生听的时候明白，过后还是不会。所以教师要对学生的问题适当的引导和评价，让学生自己思考，反思，内化为自己的知识，使他们的潜能得到发挥。
1.对 “不会题”反思，提高解题能力
“不会题”，往往是认知结构的断链处，影响后续学习，又是提高知识记忆和运用能力的最佳契机。可以要求学生在“不会题”旁写出自已的思路，从中得到经验和体会，这既是对解题思路补充的反思，又是帮助学生跨越学习障碍的一个机会，对自我思维进行“反思”，实现思维升华。
例3： 常温下钛不和非金属、强酸反应，红热时，可与许多常见非金属单质反应，目前大规模生产钛的方法是：第一步，金红石、炭粉混合在高温条件下通入氯气制得TiCl4和一种可燃性气体，该步发生的反应的化学方程式是：_________，该反应的还原剂是_______。第二步：在氩气的气氛中，用过量的镁在加热条件下与TiCl4反应制得金属钛。（1）此反应的化学方程式___________；（2）如何由上述所答产物中获得纯净金属钛？简述主要实验步骤并写出有关反应的化学方程式____________。
该设计的目的是让学生反思自己的思路，推敲每步的依据，分析走进“死胡同”原因，反思自我思维症结，了解自我认知体验，并通过对比，贯通某个节点，跨越学习高原，从而促使学生形成自觉反思行为。
2.反思解题中隐含知识点，透过现象看本质
知识点不清晰，解题时就无从下手。因此，每解答完题目后应反思题目所涉及到的知识，使知识点和题目挂钩，可达到知识的补漏，既夯实基础，又优化知识结构的目的。
例4：用一细线悬挂一根粗细均匀的轻质细麦桔杆，使其静止在水平方向上，O为麦桔杆的中点。这时两只蚂蚁同时从O点分别向着麦桔杆的两端匀速爬行，在爬行过程中麦桔杆在水平方向始终保持乎衡，则：（ ）
A.两蚂蚁的质量一定相等B.两蚂蚁的爬行速度大小一定相等
C.两蚂蚁的质量与爬行速度大小的乘积一定相等D.两蚂蚁对麦桔杆的压力一定相等
分析：很多学生都选A或B。有种想当然的感觉，感觉上好像是这样的。并没有基于题目的本身意图去分析，没有找出题目中隐含的关键知识点，这样的解题方式和思路肯定是不可取的。让学生明白不管多新颖的题目都离不开书本上的知识点，透过现象看清题目的本质。
反思解题中的错误，确保合理正确
一些同学把作业当成赶任务，解完题万事大吉，没有注意到自己是否混淆概念，是否忽视隐含条件，是否特殊代替一般，是否忽视特例，逻辑上是否有问题等，由此产生大量谬误，应该引起重视。
例5：密度是600千克/米3的木块，体积是4米3。把它浸入水中，g取10牛/千克.当其静止时，（1）求木块受到的浮力。（2）木块排开水的体积
分析：学生没有认真分析木块放入水中，最后静止时的状态，是漂浮？悬浮？还是下沉？因为不同的状态选用不同的计算方法，不能乱套公式。学生通过反思自己错解的原因，告知自己在以后的解题中要加强思维的严密性和批判性。
通过学生的自我反思，激发了学生对科学问题的探究精神，挖掘了学生的科学创新潜能，促进了学生的非智力因素的发展。“我思故我在”，在学习过程中，让学生多反思，对学生来说受益终身。
参考文献：
[1]林婷《数学反思性学习的研究与实践》，福建师范大学，2004.
[2]苏堪宇.论学习反思[J].当代教育论坛，2004.
[3]冯涛.运用元认知理论引导学生反思的策略[J].化学教育，2003.
关键词：初中科学；反思性；学习
教学的目的是让学生在学习中获得知识，更重要的是如何让知识内化为学生的心智。目前很多老师依然有这样的感叹：这道题目我已经讲了好几遍了，学生怎么还是错呢？现在的学生怎么教不会呢等等。我认为主要是教师在教学中只注重知识的传授与讲解而忽视反思意识的培养。学生困于题海战术，没有时间进行反思，思维得不到锻炼。科学现象的复杂性，概念、规律的抽象性，科学活动的探索性，实验的严谨性，决定了学生只有不断地反思，才能将这些复杂的概念、抽象的规律构建成自己的知识体系，才能对科学知识进行深化和理解，形成一个比较完整的知识网络。
一、课堂上注重思维的反思，养成反思意识
依照新课程的理念，教师要树立起“用教材去教，而不是教教材”的观念，科学处理教材，以生为本，大胆挖掘教材，在教学设计上留给学生反思的问题和时间。
例1：液体压强对学生来讲有点难度。因此课前先复习固体压强的知识，反思自己对旧知识的掌握程度，建立“最近发展区”。然后提出问题“把一些水倒入杯中，水对杯子有无挤压呢？水是否会产生压强呢？”如何让实验的效果更加明显，更加直观些？引导学生联系固体压强中，如何体现压强的作用效果？引导学生通过反思已学过的知识来解决新的问题，学会反思的方法。通过演示实验让学生归纳液体的压强与什么因素有关？培养学生仔细观察，发现分析问题，解决问题的能力，从而培养学生反思意识。在探究水的内部压强的特点时，让学生观察压强计的结构，了解压强计的原理，设计实验方案，让学生在组内讨论，再组际交流。通过质疑原因来学习反思，给予学生相互讨论交流的反思时空。
教学中要让学生及时反思自己认识上的偏差，提醒自己在以后的学习中需要注意的地方，通过交流，听取别人的发言再次反思自己的学习过程，进一步反思自己的学习方法和思考方方式。常此以往，学生的反思能力会不断提高，反思的意识也就逐步形成了。
二、实验中培养反思能力，激发反思情趣
实验课表面的热闹下牺牲的却是学生安静思考，独立反思的时机。实验教学中教师要帮助学生明确反思的目的和意义，使学生体验到学习方法不同，学习效果就不一样，使他们自觉、积极去开展反思活动，不断提高知识水平。
例2：密度测量实验中，学生兴致很高，做完实验后却发现，不同组的学生为什么测得的结果差异很大呢？这个实验的关键点在于设计实验的先后顺序以及读数的准确性。有学生就想到了俯视、仰视、烧杯内壁液体的殘留等问题，会使测得的结果有差异。
实验课中教师要把学生推到学习新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑主动思考。并在探究新知的过程中，暴露他们感知理解的矛盾和差异，让他们进行及时有效的反思，通过反思，发现学习的不足与成功，积极改进自己的学习方法，激发反思的情趣。
三、解题过程及题后反思，强化反思能力
陶行知先生曾说过；“教是为了不教”。但有老师在讲题时只按照自己理解的思路，学生听的时候明白，过后还是不会。所以教师要对学生的问题适当的引导和评价，让学生自己思考，反思，内化为自己的知识，使他们的潜能得到发挥。
1.对 “不会题”反思，提高解题能力
“不会题”，往往是认知结构的断链处，影响后续学习，又是提高知识记忆和运用能力的最佳契机。可以要求学生在“不会题”旁写出自已的思路，从中得到经验和体会，这既是对解题思路补充的反思，又是帮助学生跨越学习障碍的一个机会，对自我思维进行“反思”，实现思维升华。
例3： 常温下钛不和非金属、强酸反应，红热时，可与许多常见非金属单质反应，目前大规模生产钛的方法是：第一步，金红石、炭粉混合在高温条件下通入氯气制得TiCl4和一种可燃性气体，该步发生的反应的化学方程式是：_________，该反应的还原剂是_______。第二步：在氩气的气氛中，用过量的镁在加热条件下与TiCl4反应制得金属钛。（1）此反应的化学方程式___________；（2）如何由上述所答产物中获得纯净金属钛？简述主要实验步骤并写出有关反应的化学方程式____________。
该设计的目的是让学生反思自己的思路，推敲每步的依据，分析走进“死胡同”原因，反思自我思维症结，了解自我认知体验，并通过对比，贯通某个节点，跨越学习高原，从而促使学生形成自觉反思行为。
2.反思解题中隐含知识点，透过现象看本质
知识点不清晰，解题时就无从下手。因此，每解答完题目后应反思题目所涉及到的知识，使知识点和题目挂钩，可达到知识的补漏，既夯实基础，又优化知识结构的目的。
例4：用一细线悬挂一根粗细均匀的轻质细麦桔杆，使其静止在水平方向上，O为麦桔杆的中点。这时两只蚂蚁同时从O点分别向着麦桔杆的两端匀速爬行，在爬行过程中麦桔杆在水平方向始终保持乎衡，则：（ ）
A.两蚂蚁的质量一定相等B.两蚂蚁的爬行速度大小一定相等
C.两蚂蚁的质量与爬行速度大小的乘积一定相等D.两蚂蚁对麦桔杆的压力一定相等
分析：很多学生都选A或B。有种想当然的感觉，感觉上好像是这样的。并没有基于题目的本身意图去分析，没有找出题目中隐含的关键知识点，这样的解题方式和思路肯定是不可取的。让学生明白不管多新颖的题目都离不开书本上的知识点，透过现象看清题目的本质。
反思解题中的错误，确保合理正确
一些同学把作业当成赶任务，解完题万事大吉，没有注意到自己是否混淆概念，是否忽视隐含条件，是否特殊代替一般，是否忽视特例，逻辑上是否有问题等，由此产生大量谬误，应该引起重视。
例5：密度是600千克/米3的木块，体积是4米3。把它浸入水中，g取10牛/千克.当其静止时，（1）求木块受到的浮力。（2）木块排开水的体积
分析：学生没有认真分析木块放入水中，最后静止时的状态，是漂浮？悬浮？还是下沉？因为不同的状态选用不同的计算方法，不能乱套公式。学生通过反思自己错解的原因，告知自己在以后的解题中要加强思维的严密性和批判性。
通过学生的自我反思，激发了学生对科学问题的探究精神，挖掘了学生的科学创新潜能，促进了学生的非智力因素的发展。“我思故我在”，在学习过程中，让学生多反思，对学生来说受益终身。
参考文献：
[1]林婷《数学反思性学习的研究与实践》，福建师范大学，2004.
[2]苏堪宇.论学习反思[J].当代教育论坛，2004.
[3]冯涛.运用元认知理论引导学生反思的策略[J].化学教育，2003.