很多孩子都有被风筝线割手的经历，在讨论中，小四提出了关键一问——风筝线为什么会割手？让我们看到，在“隐藏的危险”上，孩子们存在一定的认知冲突。于是，“看得见的风筝线”活动便应运而生。
　　一张图：厘清活动在主题中的定位与价值。作为主题下的科学活动，它不仅蕴含了“探索发现，解决问题”的探究经验，还承载着主题关键经验的获得和主题探究阶段的進阶的重要作用。本活动在主题中介于风筝2.0破译版和3.0安全版之间，并综合假期开展活动时遇到的问题，做了活动在复园后的延伸设计。2.0破译版的完成让孩子们离风筝派对的愿望又进了一步。然而，孩子们在探究“飞天秘密”时发现放风筝“隐藏的危险”，又一次阻碍了孩子们愿望的实现。如何通过改造，让“隐形”的风筝线看得见？为3.0安全版的诞生做好关键经验点铺垫，是该活动要解决的核心问题。
　　两个认知冲突：剖析活动聚焦探究点。认知冲突是激发幼儿科学探究的关键。围绕“让风筝线看得见”的目标，活动中的科学探究主要针对以下两个认知冲突点展开：一是为何软软的风筝线竟然会伤人，二是如何做标记能让人看得见。
　　三条支持策略：搭建探究支架提升经验。为了支持孩子们的探究，我们主要采取了以下三条教学策略。
　　首先，对比——提升观察效度。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到4-5岁幼儿“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同”。第一环节“看不见的风筝线”中，我们为孩子们提供了松散的和紧绷的两种不同形态的风筝线，引导幼儿在探索操作中，对比感知风筝线的特性，进而了解其伤人的秘密，知道风筝线很危险，为下一步改造风筝线做好经验铺垫。
　　其次，筛选——助推探究深度。“我来改造风筝线”环节鼓励幼儿尝试用涂颜色、做标记的方式，探索让风筝线变明显的方法。在讨论改造风筝线的方法时，孩子们想到了用丝带、树枝、纸、扭扭棒做标记的办法。比较不同方法的优劣后，彩纸的优势脱颖而出：具有安全、易取材、操作方便等优点;结构低、变化多，能满足不同能力层次幼儿的探究需求;蕴含“做标记的方式”和“哪个颜色更明显”两个探究点，更具探究性。于是，我们引导幼儿将彩纸作为操作探究材料。和提供多种材料相比，选用一种材料，能让后期梳理更聚焦、高效。同时，我们将丝带、扭扭棒等其他材料投放在区域中，满足孩子自主探索的需求。
　　再次，转化——实现科学验证。验证是科学探究中不可或缺的一环。关于如何验证“风筝线改造”是否有效，我们探讨了以下几种方法。
　　第一，幼儿放风筝，现场观察验证。放风筝本身包含了太多与教学探索无关的干扰因素，如场地、天气等，所以这种方式显然不合适。
　　第二，幼儿看视频，验证猜测结果。针对材料进行猜测推理，再用观看视频的方式进行结果验证。这种方式不符合幼儿“直接感知、亲身体验”的学习特点，幼儿缺失了自主探究的机会。
　　第三，基于以上思考，我们打开了验证环节的思路：转化——支架固定，模拟飞行时风筝线的紧绷状态。将放飞风筝转化为用支架固定的方式，不但可以排除放风筝时无法控制的干扰因素，而且提供了一个能够实际操作和观察的环境。
　　“看得见的风筝线”是孩子们改造风筝的开始，也是尝试解决问题的开始。我们希望孩子们不仅能看见风筝线，还能看见生活中的实际问题;希望孩子们能获得一种创造性思维——如有必要，即使是习惯如常的传统也可以大胆改变。小小的改变，能让大大的世界变得更美好。
　　（作者单位：浙江省杭州市余杭区新星幼儿园）
　　责任编辑：谷珵