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摘 要：园林工程课是园林技术专业培养职业能力的核心专业课程。本文从循序渐进、翻转课堂、直播课堂的三种课堂教学方法给本门课带来不同的教学效果等几个方面探讨了基于现代学徒制模式下园林工程课堂改革方式。
关键词：现代学徒制；园林工程；课堂改革
一、现代学徒制的发展现状
“现代学徒制”是不同于传统学徒制的新的模式。它是传统学徒制基础上的创造和发展。它是在高职高专教育教學过程中，将岗位职业技术要求同学校的教育教学内容相结合，并融合现代先进的教学管理理念，突出育人功能的教育教学培养新模式，是一种增强学生岗位适应能力的教学手段。在这种新的培养模式下，学校才能培养出企业所需要的人才，才能优化高职高专教育教学手段，实现学校和企业的良好对接，实现才人培养的可持续性和连贯性。不浪费国家教学的资源的投入，不浪费学生的学习时间、不耽误企业的生产。可见“现代学徒制”是新形势下必然采用的教育教学的新措施。
二、园林工程课程教学的现状
当前很多高职院校园林工程课授课学班级人数多、课时少、实训基地缺少或是偏远、授课方式老旧、教学管理缺乏弹性等因素影响，致使学生动手操作明显不够，职业技能掌握的很差，到了实习单位应对工作觉得无从下手。所以说现代学制模式下的园林工程课堂的改革的主要面临两个方面的难题：一是如何通过合理的课堂改革让学生真的掌握了园林工程课程中的职业基本技能。二是如何使课程中培养的职业技能与行业岗位职业技能需求相一致。经过十年的教学探索，总结了几种应用于园林工程课堂改革的几种模式。
三、园林工程课堂教学改革的几种模式
（一）第一种教改模式是循序渐进
（1）理论部分。结合传统的理论教学，讲解基本的理论知识和国家标准。
（2）理论与实践相结合部分。结合“学中做和做中学”现代教改的模式采用多样性实践课堂，通过真实和仿真的两种手法让学生体验实际工程的。此处以地形竖向设计和土石方工程为例讲解一下课堂教学改革的实施：土石方工程和地形竖向设计这部分内容，要求学生会计算进行地形竖向设计并要会计算土方量。该项目是以校园某空地的地形改造为教学任务的，学生们可以去进行实地踏勘和实地进行测量、土方计算等。由于土方改造需要大型的机器设备，不好给学生进行实践，所以这里安排了用软件和3D打印机进行地形改造效果的实际模型制作。这是一种仿真教学。
（3）升华部分。各组之间的地形设计的情况、土方量计算情况对比。选择一组最优和一组最差的进行PK，通过现场的辩论，教师解析问题所在，和解决问题的思路办法，各组回去修整自己的任务。
（4）任务完成。通过上面的几步循序渐进式的实践教学学习，学生掌握了地形竖向设计的技能、场地测量的技能、土方量计算的技能，教学效果良好。
（二）第二种教改模式信息化的翻转课堂
运用现代的信息化教学的手段并通过反转课堂的模式进行教学任务的完成。比如假山工程这部分教学内容，上课前，老师通过网络课程或是墨客。把假山工程的理论知识视频和假山堆叠技艺的视频发布上去，学生自行学习，然后上课的时候，学生就根据老师给定的任务进行假山设计与模型制作。教师现场指导出现在中后期，结合学生的设计图纸和堆叠的假山模型进行讲评。学生通过自己的实际操作和问题解决很快的掌握了假山用石的石质特征、假山堆叠的基本技巧、假山施工图的绘制等实践内容，教学效果良好。
（三）第三种教改模式是直播课堂
利用新的现代化信息手段，实现课堂和工地之间的完美衔接。这个改革内容是有一定局限和时效的，但是也非常实用。由于很多在建工地不能容纳几十个学生一起去参观，同时学生浪费在参观路途上的时间也比较多，所以根据这种情况，利用已有的教学资源（往届毕业生），利用现代通讯设备跟在建的工程进行衔接，实现工地上现场直播教学。通过以往的毕业生在工地现场对在建的工程的实际施工状况和施工技巧的讲解，灵活的把我们的课堂变成了具有身临其境的生动的实践课堂。而且学生可以通过在线视频提问，并获得非常快速和准确的解答。这种教学改革是对校内实践教学不足或是不够丰富的有效的补充。特别也是对一些隐蔽工程的、应用了新技术新材料的工程，实现点对点的即时现场教学。教学效果非常好。
四、几种课题教学改革方式对比
五、建议
采用灵活的课题改革方式，是基于现代学徒制模式下必要的变革，因为徒弟众多的情况下，师者只有有限的一个或是几个人，所以想要完成好学徒制教学，必须在充分发挥学生主管能动性的前提下，利用一些可以利用的教学资源和手段才能实现现代学徒制模式下的教学改革、才能真正做到师者传道授业解惑也；学者学有所用。
参考文献：
[1]石伟平，徐国庆.世界职业技术教育体系的比较研究[J].职教论坛，2004，（1）.
[2]王丽敏.西方国家职业教育发展趋势研究[J].职业时空，2006，（12）.
作者简介：
朱利（1973—），女，黑龙江绥化人，本科，高级工程师，研究方向：建筑材料和建筑与园林工程施工技术。
关键词：现代学徒制；园林工程；课堂改革
一、现代学徒制的发展现状
“现代学徒制”是不同于传统学徒制的新的模式。它是传统学徒制基础上的创造和发展。它是在高职高专教育教學过程中，将岗位职业技术要求同学校的教育教学内容相结合，并融合现代先进的教学管理理念，突出育人功能的教育教学培养新模式，是一种增强学生岗位适应能力的教学手段。在这种新的培养模式下，学校才能培养出企业所需要的人才，才能优化高职高专教育教学手段，实现学校和企业的良好对接，实现才人培养的可持续性和连贯性。不浪费国家教学的资源的投入，不浪费学生的学习时间、不耽误企业的生产。可见“现代学徒制”是新形势下必然采用的教育教学的新措施。
二、园林工程课程教学的现状
当前很多高职院校园林工程课授课学班级人数多、课时少、实训基地缺少或是偏远、授课方式老旧、教学管理缺乏弹性等因素影响，致使学生动手操作明显不够，职业技能掌握的很差，到了实习单位应对工作觉得无从下手。所以说现代学制模式下的园林工程课堂的改革的主要面临两个方面的难题：一是如何通过合理的课堂改革让学生真的掌握了园林工程课程中的职业基本技能。二是如何使课程中培养的职业技能与行业岗位职业技能需求相一致。经过十年的教学探索，总结了几种应用于园林工程课堂改革的几种模式。
三、园林工程课堂教学改革的几种模式
（一）第一种教改模式是循序渐进
（1）理论部分。结合传统的理论教学，讲解基本的理论知识和国家标准。
（2）理论与实践相结合部分。结合“学中做和做中学”现代教改的模式采用多样性实践课堂，通过真实和仿真的两种手法让学生体验实际工程的。此处以地形竖向设计和土石方工程为例讲解一下课堂教学改革的实施：土石方工程和地形竖向设计这部分内容，要求学生会计算进行地形竖向设计并要会计算土方量。该项目是以校园某空地的地形改造为教学任务的，学生们可以去进行实地踏勘和实地进行测量、土方计算等。由于土方改造需要大型的机器设备，不好给学生进行实践，所以这里安排了用软件和3D打印机进行地形改造效果的实际模型制作。这是一种仿真教学。
（3）升华部分。各组之间的地形设计的情况、土方量计算情况对比。选择一组最优和一组最差的进行PK，通过现场的辩论，教师解析问题所在，和解决问题的思路办法，各组回去修整自己的任务。
（4）任务完成。通过上面的几步循序渐进式的实践教学学习，学生掌握了地形竖向设计的技能、场地测量的技能、土方量计算的技能，教学效果良好。
（二）第二种教改模式信息化的翻转课堂
运用现代的信息化教学的手段并通过反转课堂的模式进行教学任务的完成。比如假山工程这部分教学内容，上课前，老师通过网络课程或是墨客。把假山工程的理论知识视频和假山堆叠技艺的视频发布上去，学生自行学习，然后上课的时候，学生就根据老师给定的任务进行假山设计与模型制作。教师现场指导出现在中后期，结合学生的设计图纸和堆叠的假山模型进行讲评。学生通过自己的实际操作和问题解决很快的掌握了假山用石的石质特征、假山堆叠的基本技巧、假山施工图的绘制等实践内容，教学效果良好。
（三）第三种教改模式是直播课堂
利用新的现代化信息手段，实现课堂和工地之间的完美衔接。这个改革内容是有一定局限和时效的，但是也非常实用。由于很多在建工地不能容纳几十个学生一起去参观，同时学生浪费在参观路途上的时间也比较多，所以根据这种情况，利用已有的教学资源（往届毕业生），利用现代通讯设备跟在建的工程进行衔接，实现工地上现场直播教学。通过以往的毕业生在工地现场对在建的工程的实际施工状况和施工技巧的讲解，灵活的把我们的课堂变成了具有身临其境的生动的实践课堂。而且学生可以通过在线视频提问，并获得非常快速和准确的解答。这种教学改革是对校内实践教学不足或是不够丰富的有效的补充。特别也是对一些隐蔽工程的、应用了新技术新材料的工程，实现点对点的即时现场教学。教学效果非常好。
四、几种课题教学改革方式对比
五、建议
采用灵活的课题改革方式，是基于现代学徒制模式下必要的变革，因为徒弟众多的情况下，师者只有有限的一个或是几个人，所以想要完成好学徒制教学，必须在充分发挥学生主管能动性的前提下，利用一些可以利用的教学资源和手段才能实现现代学徒制模式下的教学改革、才能真正做到师者传道授业解惑也；学者学有所用。
参考文献：
[1]石伟平，徐国庆.世界职业技术教育体系的比较研究[J].职教论坛，2004，（1）.
[2]王丽敏.西方国家职业教育发展趋势研究[J].职业时空，2006，（12）.
作者简介：
朱利（1973—），女，黑龙江绥化人，本科，高级工程师，研究方向：建筑材料和建筑与园林工程施工技术。