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【摘 要】 任务型教学模式是将单个或多个教学目标融合到具体的教学活动以完成教学任务（活动）为中心，把解决学习问题作为出发点，特别重视学生学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计教学活动和场景的教学模式。任务型教学法是一种旨在提高学生语言应用能力的教学方法，将任务型语言教学模式引入到英语教学中一直是教育界关注的热点。本文基于任务型教学的特点和院校英语教学现状对院校英语任务型语言教学模式的建构与应用问题进行探讨，以期提院校英语教学水平。
【关键词】 任务型教学；教学模式；英语；学生
在英语教学史上，语言学家从来就没有停止探索更理想、更有效的教学方法，新旧教学方法的转变也从来没间断过。真实世界的需要应成为任务设计的驱动力，从而以互动的方式推进语言习得的过程，促进中介语的发展。任务型教学是英语教学较为常用的一种教学模式，该模式以学生为主体，以设置任务为教学中心环节。有利于培养学生的语言应用能力。在全球经济一体化进程中，英语作为国际性语言备受重视，从各行业人才需求和院校人才培养方面来看，同时具备专业技能和英语能力的人才存在很大的缺口，这给英语教学提出了更高的要求，为进一步推动英语教学改革，突出教学内容的实用性和针对性，将任务型教学理念与英语教学人才培养目标结合起来，对指导英语教学以及专业知识应用于实践有着重要的现实意义。
一、 任务型教学的含义
该类教学法的英文简称是TBL，但它最初的名字不是任务型教学，而是叫做交际法教学。在二十世纪八十年代，开始有英语教学专家倡导这种教学模式，力图通过让学习者完成一定的语言任务来使用目标语言进行交流。任务型教学法将任务视为教学的中心，以任务作为教学计划和教学指导的核心。任务教学法源自于沟通式教学法，故沿袭了沟通式教学法的一些原则，如语言学习时应包含真实沟通的教学活动。
二、 任务型教学模式内涵
“任务型教学”就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它是将单个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，把语言应用的理念转化为以“任务”为导向的一种课堂教学方式试。这种教学模式以完成任务（活动）、解决问题为出发点，重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来，使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。它作为一种新型的课堂教学模式，能使课堂教学过程任务化，充分体现以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。
三、 英语教学中使用英语任务型教学设计的原则
任务型教学是在语言习得理论和建构主义理论基础上发展起来的一种新的教学方法，与以往语言教学方法不同，该方法并不以训练学生语言技能和学习语言知识为教学目标，而是更加突出语言的工具性特点，学习者在于客观教学环境相互作用的过程中，以建构的方式来获取学习资源，并根据自身需求来构建知识框架，基于这一特点，结合英语教学目标，任务型语言模式的构建应遵循以下四个原则：其一，真实性原则，英语教学并不是传授理论知识，而是以语言为工具、运用语言模拟现实情景为核心，学生根据，自己的生活体验和兴趣完成教学任务，实际上就是要让语言为我作用，因此，教学活动必须在真实或近似真实的情景中进行；其二，阶梯性原则，院校学生的英语水平参差不齐，统一教学难免出出现两极分化的现象任务型教学必须层层深入，呈阶梯式逐步推进，以满足不同层次学生的学习需求；其三，可操作性原则，任务型语言教学模式的构建归根结底是服务于教学，任务的设置应以教学目标为准，偏离教学目标的任务设置必然是无效的，对学生的语言应用能力并不会起到很好的帮助。在明确主题的前提下，应充分考虑到学生的个人条件，使任务能够顺利完成；其四，实用性原则，英语教学以实用为主，因此任务的设计必须与所学专业相结合，使学生能够在完成任务中获得满足、得到锻炼基于任务型教学模式的内涵特征，本人认为英语教师在设计课堂教学任务的时应着重遵循以下三条基本原则：
（一） 以语言教学目标为任务设计的首要原则
学院英语教学的主要目标之一就是让学生通过参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。这就要求教师在明确的语言教学目标引导下设计教学活动。在英语课堂上，任务型教学活动中的活动的完成往往需要多种语言技能的综合运用，教学所有的活动和任务都应该紧紧环绕着明确的课堂教学目标去进行，更应该把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。
（二） 以学生自身特点为任务设计的出发点
教学任务的设计要考虑学生实际的认知能力和语言运用能力；要考虑学生的知识结构。“兴趣是最好的老师”，在教学中给学生创设一个身心愉悦的学习环境，把激发学生的学习兴趣放在“任务设计”的重要位置，创设贴近学生生活（life-like）的真实情景，让学生有充分的机会接触和使用语言，激发学生大胆用英语表达的兴趣，使学生在日常生活中能积极主动融会运用英语。
（三） 教学任务的内容层次化和形式多样化
在英语教学任务设计的三个环节，包括准备阶段、执行阶段和完成总结。在准备阶段，教师结合教学内容向学生布置任务，引领学生主动思考；在执行阶段，学生以分组合作的形式实施任务；在总结阶段，教师根据任务执行的情况向学生讲解语言难点并进行适当的操练。总之，教学活动的设计要做到由简到繁，由易到难，层层递进，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。随着课堂进程的发展，任务在其语言知识的难度上、内容拓展上、能力训练上都应体现渐进性、发展性，采用视、听、说、玩、唱、画等富于趣味、形式多样的活动，让学生多读、多说、多听、多看，真正激发学生学习的兴趣和热情。
四、 任务型教学模式的作用
任务型教学法的引入实际上是对学生在英语教学中主体地位的确立，有助于激发学生学习英语的自觉性和主动性，在教师布置任务、学生完成任务的教学过程中，学生逐渐从被动学习英语转变为主动学习英语，有助于培养其责任意识，提高英语教学效果：任务型教学需要学生间的互助，该教学模式为语言学习提供了一种新方法、新途径，学生为了完成任务，会利用所学语言进行沟通和交流。在提高学生语言运用能力的同时，也有利于培养学生的合作能力和团队协作能力。在任务型语言教学模式中，英语不仅是一种语言知识，它还是一项技能，语言的使用是将多项技能和知识融合在一起的结果，与其他素质紧密结合在一起，符合院校培养实用性人才的要求，也能够满足社会对人才的需求。 五、 任务型教学模式的有效应用
任务型教学程序包括pre-task，while-task和post-task三个阶段，即任务的准备、实施和评价。高中英语小班化任务型教学以任务活动为主要途径，在英语小班环境中，在真实语境下发挥学生的自主性和探究性，使语言教学过程任务化，使学生由被动接受知识变成主动获取知识。为了有效应用这种新型教学模式，应做到：
（一） 实现师生角色互换
就教师而言，教师由主角转变为主导者，与学生一起学习或向学生学习。教师要做学生学习的促进者、引导者；做生动课堂活动的设计者，良好教学氛围的营造者；做学生完成任务的监督者和帮助者，做学生学习的好伙伴，兼顾大多数学生，提高集体参与的热情。就学生而言，学生要从被动的受众转变为课堂主角，在任务活动中做社会交往者、组织协调者和合作互助者，勇于尝试使用熟悉或不太熟悉的语言知识和技能，通过对自身不足的感知，产生自我探究、自我完善的欲望，并内化为学习外语的动力。
（二） 制定明确的教学目标
课前必要的准备工作是任务型课堂成功的前提，目标是教学效果的保障。因此，教师要关注每个同学的学习状态，并据此制定科学合理的教学目标，包括课时目标、单元目标和总体目标等。一方面，教师的备课要包括教学方法、要掌握的知识专题、重难点等目标，另一方面，为了保证目标的实现，教师要设计可行性任务，组织学生提前预习，加深对将要学习的知识的理解，为课堂的任务操练做好准备。
（三） 创设仿真化环境情境
在真实的语境下完成教学任务，能够缓解学生对学习和考试的过度紧张。通过情景教学，吸引学生注意力，提高学生学习热情，教学任务将更易完成。教学情境的创设应尽可能真实，以方便学生为宗旨，从维护学生的心理健康和个性化发展角度出发，创设学生乐于参与、积极主动思考问题的趣味情境，为学生提供任务执行所需要的环境和背景条件。例如在学习英语的“English around the world”时，教师可以设计一场辩论赛情境，引导学生主动了解英语在不同国家产生的文化差异，不仅让学生提前预习教材内容，同时提供主动学习和探究的机会。
（四） 开展针对性任务活动
目标和情境都是任务型教学的pre-task阶段。任务型教学是以任务为主要途径，以学生为主体，通过执行任务活动实现教学目标的。任务实际上是由一连串相互关联的活动组成的。在while-task阶段应开展有针对性的活动。设计活动时要注意：活动目的要明确；活动繁简程度要适当；活动形式要灵活多样；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点；活动要以英语交际为主；活动要具有挑战性。进行精细设计，目的是让学生在任务学习活动中，不仅使用一种语言技能或一项语法知识，而且综合运用多种英语表达技能和语法知识，从而促进学生对英语知识的掌握和综合语言能力的发展，为真实交际做好知识储备。例如教学“Language Learning”这篇课文，教师可以设计词汇联想、学习方法总结、汇报学习体会等一系列活动，以学生相互采访的形式，让学生在实践中理解英语，接受英语，从而掌握英语知识。
（五） 进行多元化成果评价
post-task阶段即任务完成后的成果评价环节。新型的教育教学方法应采用新型评价方式衡量其成果。为了让每个学生都有机会展示风采，逐渐克服胆怯，增强自信心，提高语言应用能力，教师应该进行多元化成果评价，鼓励学生用自己的智慧与劳动获得运用语言的能力。在完成“pre-task，while-task到post-task”这样一个小的任务学习阶段后，还可采用调查问卷、会话练习等形式进行阶段性的评价和检测。如在上述“Language Learning”采取任务结束后，应对学生的实践成果采取师生互评、学生互评、小组互评等方式进行评价，让学生在帮助别人改正缺点的同时，纠正语音、语法，增加词汇量。
结语
任务型语言教学模式在院校英语教学中的运用有其必然性和必要性。这种以学生为主体的教学模式所遵循的真实性、阶梯性、可操作性和实用性原则与院校人才培养目标相契合，与院校英语课程改革的总趋势相一致，对培养适应社会发展的实用性人才有着深远的意义。
作者简介：
马丹，女，辽宁铁岭，渤海大学，外国语学院，英语（师范），教学法方向。
参考文献：
[1] 周婕.“商务汉语口语”任务型教学法的实践与研究[D].内蒙古师范大学 2015
[2] 陈鸳鸳. 基于任务型教学法的汉语初级口语课教学案例及反思[D].浙江大学 2015
[3] 潘亚平. 基于合作学习模式下的汉语写作课教学设计[D].华中师范大学 2015
[4] 张甜颖. 任务型教学法在旅游汉语口语教学中的应用[D].四川师范大学 2015
[5] 张璇，赵丰. 任务驱动型项目教学法在《外贸函电》中的应用研究[J].山东商业职业技术学院学报. 2015（06）
[6] 梁端. 任务型教学法在高职院校英语听力教学中的应用探索[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）.2015（06）
[7] 袁莉莉. 面向中等程度初中学生的任务型教学课程设计[J].课程教育研究.2015（30）
[8] 李广凤. 任务型教学的形成、引进、探索和趋势[J].课程.教材.教法.2015（09）
[9] 王颖君. 论任务型教学在大学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报.2015（05）
[10] 宋苗苗. 基于初中英语与任务教学合理结合的研究[J].校园英语.2015（10）
【关键词】 任务型教学；教学模式；英语；学生
在英语教学史上，语言学家从来就没有停止探索更理想、更有效的教学方法，新旧教学方法的转变也从来没间断过。真实世界的需要应成为任务设计的驱动力，从而以互动的方式推进语言习得的过程，促进中介语的发展。任务型教学是英语教学较为常用的一种教学模式，该模式以学生为主体，以设置任务为教学中心环节。有利于培养学生的语言应用能力。在全球经济一体化进程中，英语作为国际性语言备受重视，从各行业人才需求和院校人才培养方面来看，同时具备专业技能和英语能力的人才存在很大的缺口，这给英语教学提出了更高的要求，为进一步推动英语教学改革，突出教学内容的实用性和针对性，将任务型教学理念与英语教学人才培养目标结合起来，对指导英语教学以及专业知识应用于实践有着重要的现实意义。
一、 任务型教学的含义
该类教学法的英文简称是TBL，但它最初的名字不是任务型教学，而是叫做交际法教学。在二十世纪八十年代，开始有英语教学专家倡导这种教学模式，力图通过让学习者完成一定的语言任务来使用目标语言进行交流。任务型教学法将任务视为教学的中心，以任务作为教学计划和教学指导的核心。任务教学法源自于沟通式教学法，故沿袭了沟通式教学法的一些原则，如语言学习时应包含真实沟通的教学活动。
二、 任务型教学模式内涵
“任务型教学”就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它是将单个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，把语言应用的理念转化为以“任务”为导向的一种课堂教学方式试。这种教学模式以完成任务（活动）、解决问题为出发点，重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来，使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。它作为一种新型的课堂教学模式，能使课堂教学过程任务化，充分体现以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。
三、 英语教学中使用英语任务型教学设计的原则
任务型教学是在语言习得理论和建构主义理论基础上发展起来的一种新的教学方法，与以往语言教学方法不同，该方法并不以训练学生语言技能和学习语言知识为教学目标，而是更加突出语言的工具性特点，学习者在于客观教学环境相互作用的过程中，以建构的方式来获取学习资源，并根据自身需求来构建知识框架，基于这一特点，结合英语教学目标，任务型语言模式的构建应遵循以下四个原则：其一，真实性原则，英语教学并不是传授理论知识，而是以语言为工具、运用语言模拟现实情景为核心，学生根据，自己的生活体验和兴趣完成教学任务，实际上就是要让语言为我作用，因此，教学活动必须在真实或近似真实的情景中进行；其二，阶梯性原则，院校学生的英语水平参差不齐，统一教学难免出出现两极分化的现象任务型教学必须层层深入，呈阶梯式逐步推进，以满足不同层次学生的学习需求；其三，可操作性原则，任务型语言教学模式的构建归根结底是服务于教学，任务的设置应以教学目标为准，偏离教学目标的任务设置必然是无效的，对学生的语言应用能力并不会起到很好的帮助。在明确主题的前提下，应充分考虑到学生的个人条件，使任务能够顺利完成；其四，实用性原则，英语教学以实用为主，因此任务的设计必须与所学专业相结合，使学生能够在完成任务中获得满足、得到锻炼基于任务型教学模式的内涵特征，本人认为英语教师在设计课堂教学任务的时应着重遵循以下三条基本原则：
（一） 以语言教学目标为任务设计的首要原则
学院英语教学的主要目标之一就是让学生通过参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。这就要求教师在明确的语言教学目标引导下设计教学活动。在英语课堂上，任务型教学活动中的活动的完成往往需要多种语言技能的综合运用，教学所有的活动和任务都应该紧紧环绕着明确的课堂教学目标去进行，更应该把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。
（二） 以学生自身特点为任务设计的出发点
教学任务的设计要考虑学生实际的认知能力和语言运用能力；要考虑学生的知识结构。“兴趣是最好的老师”，在教学中给学生创设一个身心愉悦的学习环境，把激发学生的学习兴趣放在“任务设计”的重要位置，创设贴近学生生活（life-like）的真实情景，让学生有充分的机会接触和使用语言，激发学生大胆用英语表达的兴趣，使学生在日常生活中能积极主动融会运用英语。
（三） 教学任务的内容层次化和形式多样化
在英语教学任务设计的三个环节，包括准备阶段、执行阶段和完成总结。在准备阶段，教师结合教学内容向学生布置任务，引领学生主动思考；在执行阶段，学生以分组合作的形式实施任务；在总结阶段，教师根据任务执行的情况向学生讲解语言难点并进行适当的操练。总之，教学活动的设计要做到由简到繁，由易到难，层层递进，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。随着课堂进程的发展，任务在其语言知识的难度上、内容拓展上、能力训练上都应体现渐进性、发展性，采用视、听、说、玩、唱、画等富于趣味、形式多样的活动，让学生多读、多说、多听、多看，真正激发学生学习的兴趣和热情。
四、 任务型教学模式的作用
任务型教学法的引入实际上是对学生在英语教学中主体地位的确立，有助于激发学生学习英语的自觉性和主动性，在教师布置任务、学生完成任务的教学过程中，学生逐渐从被动学习英语转变为主动学习英语，有助于培养其责任意识，提高英语教学效果：任务型教学需要学生间的互助，该教学模式为语言学习提供了一种新方法、新途径，学生为了完成任务，会利用所学语言进行沟通和交流。在提高学生语言运用能力的同时，也有利于培养学生的合作能力和团队协作能力。在任务型语言教学模式中，英语不仅是一种语言知识，它还是一项技能，语言的使用是将多项技能和知识融合在一起的结果，与其他素质紧密结合在一起，符合院校培养实用性人才的要求，也能够满足社会对人才的需求。 五、 任务型教学模式的有效应用
任务型教学程序包括pre-task，while-task和post-task三个阶段，即任务的准备、实施和评价。高中英语小班化任务型教学以任务活动为主要途径，在英语小班环境中，在真实语境下发挥学生的自主性和探究性，使语言教学过程任务化，使学生由被动接受知识变成主动获取知识。为了有效应用这种新型教学模式，应做到：
（一） 实现师生角色互换
就教师而言，教师由主角转变为主导者，与学生一起学习或向学生学习。教师要做学生学习的促进者、引导者；做生动课堂活动的设计者，良好教学氛围的营造者；做学生完成任务的监督者和帮助者，做学生学习的好伙伴，兼顾大多数学生，提高集体参与的热情。就学生而言，学生要从被动的受众转变为课堂主角，在任务活动中做社会交往者、组织协调者和合作互助者，勇于尝试使用熟悉或不太熟悉的语言知识和技能，通过对自身不足的感知，产生自我探究、自我完善的欲望，并内化为学习外语的动力。
（二） 制定明确的教学目标
课前必要的准备工作是任务型课堂成功的前提，目标是教学效果的保障。因此，教师要关注每个同学的学习状态，并据此制定科学合理的教学目标，包括课时目标、单元目标和总体目标等。一方面，教师的备课要包括教学方法、要掌握的知识专题、重难点等目标，另一方面，为了保证目标的实现，教师要设计可行性任务，组织学生提前预习，加深对将要学习的知识的理解，为课堂的任务操练做好准备。
（三） 创设仿真化环境情境
在真实的语境下完成教学任务，能够缓解学生对学习和考试的过度紧张。通过情景教学，吸引学生注意力，提高学生学习热情，教学任务将更易完成。教学情境的创设应尽可能真实，以方便学生为宗旨，从维护学生的心理健康和个性化发展角度出发，创设学生乐于参与、积极主动思考问题的趣味情境，为学生提供任务执行所需要的环境和背景条件。例如在学习英语的“English around the world”时，教师可以设计一场辩论赛情境，引导学生主动了解英语在不同国家产生的文化差异，不仅让学生提前预习教材内容，同时提供主动学习和探究的机会。
（四） 开展针对性任务活动
目标和情境都是任务型教学的pre-task阶段。任务型教学是以任务为主要途径，以学生为主体，通过执行任务活动实现教学目标的。任务实际上是由一连串相互关联的活动组成的。在while-task阶段应开展有针对性的活动。设计活动时要注意：活动目的要明确；活动繁简程度要适当；活动形式要灵活多样；活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点；活动要以英语交际为主；活动要具有挑战性。进行精细设计，目的是让学生在任务学习活动中，不仅使用一种语言技能或一项语法知识，而且综合运用多种英语表达技能和语法知识，从而促进学生对英语知识的掌握和综合语言能力的发展，为真实交际做好知识储备。例如教学“Language Learning”这篇课文，教师可以设计词汇联想、学习方法总结、汇报学习体会等一系列活动，以学生相互采访的形式，让学生在实践中理解英语，接受英语，从而掌握英语知识。
（五） 进行多元化成果评价
post-task阶段即任务完成后的成果评价环节。新型的教育教学方法应采用新型评价方式衡量其成果。为了让每个学生都有机会展示风采，逐渐克服胆怯，增强自信心，提高语言应用能力，教师应该进行多元化成果评价，鼓励学生用自己的智慧与劳动获得运用语言的能力。在完成“pre-task，while-task到post-task”这样一个小的任务学习阶段后，还可采用调查问卷、会话练习等形式进行阶段性的评价和检测。如在上述“Language Learning”采取任务结束后，应对学生的实践成果采取师生互评、学生互评、小组互评等方式进行评价，让学生在帮助别人改正缺点的同时，纠正语音、语法，增加词汇量。
结语
任务型语言教学模式在院校英语教学中的运用有其必然性和必要性。这种以学生为主体的教学模式所遵循的真实性、阶梯性、可操作性和实用性原则与院校人才培养目标相契合，与院校英语课程改革的总趋势相一致，对培养适应社会发展的实用性人才有着深远的意义。
作者简介：
马丹，女，辽宁铁岭，渤海大学，外国语学院，英语（师范），教学法方向。
参考文献：
[1] 周婕.“商务汉语口语”任务型教学法的实践与研究[D].内蒙古师范大学 2015
[2] 陈鸳鸳. 基于任务型教学法的汉语初级口语课教学案例及反思[D].浙江大学 2015
[3] 潘亚平. 基于合作学习模式下的汉语写作课教学设计[D].华中师范大学 2015
[4] 张甜颖. 任务型教学法在旅游汉语口语教学中的应用[D].四川师范大学 2015
[5] 张璇，赵丰. 任务驱动型项目教学法在《外贸函电》中的应用研究[J].山东商业职业技术学院学报. 2015（06）
[6] 梁端. 任务型教学法在高职院校英语听力教学中的应用探索[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）.2015（06）
[7] 袁莉莉. 面向中等程度初中学生的任务型教学课程设计[J].课程教育研究.2015（30）
[8] 李广凤. 任务型教学的形成、引进、探索和趋势[J].课程.教材.教法.2015（09）
[9] 王颖君. 论任务型教学在大学英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报.2015（05）
[10] 宋苗苗. 基于初中英语与任务教学合理结合的研究[J].校园英语.2015（10）