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高效课堂教学中学困生如何发挥自身优势，改变学习态度，改进学习方法，提高学习效率一直是教育同仁们关心和研究的重点。根据内因和外因的关系，学习者的学习效率是有内因和外因相互作用而产生的。内因是关键，外因是事物发展变化不可缺少的条件，但不论外因有多大，也必须通过内因才能起作用。所以要想让英语学困生自身发生变化，必须从内因入手，然后再加以外因措施，才能从根本上转变学困生。下面，笔者结合几年的工作实践和经验谈几点自己的做法。
一、明确学习目的，激发学习动机
进一步让学生明确学习目标，增强学生的学习责任感和使命感。教师可通过专门讲座、课堂教育、心理辅导、个体交流和沟通让学生明白学习的意义，身上肩负的责任和使命，以及他们所享有的权利和义务。尤其是身上所肩负的责任感。比如你可以从身边具体的人和事例出发，也可以举一些伟人事迹，也可以让学生读一些名人传记让学生明白，一定要通过学习，提高自身的学识和素质才能更好的实现自我价值，更好的服务于社会，过一种更加幸福充实有意义的生活。
二、唤醒学生的自信心
大多数学困生厌学，对学习不感兴趣是因为没有自信心。怎样才能提高学生的自信心呢？
1.关心学生，排除压力，做学生的知心人
只有真心关心学生，走近学生，了解学生的心里，做学生的知心人，才能从根本上排除学生的压力，唤醒学困生的自信心与学习动机。学困生由于学习成绩差，在学校、家庭和同伴中经常抬不起头来，经常受到老师的批评，家长的责骂，同学的歧视，有较强的自卑感。作为教师对这部分学生应该加倍关爱，要及时了解他们的学习和生活、家庭以及兴趣、爱好等，并给与各方面的帮助和支持，提高他们在同学中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的学习动机，激发学习兴趣。
2.低起点，小步子
高效课堂中英语学困生自身转化的措施一定要低目标，慢慢来，不能急。曾经有一个英语学困生英语成绩是40分，我通过交流、谈心、商讨说下次能不能争取考60分？誰知该学生面露为难之色说50分行不行？我说行。就在这10分，甚至是5分的进步中，该学生一年之后的成绩考到了70多分。逐步养成了学习英语的习惯，从一个学困生成功转化为正常生，并朝着优等生的目标继续进发。
三、用赏识的眼光看待学困生
赏识教育法的创造者曾说过：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。教师要用真诚而富有欣赏的眼光看待学生，让其表达自己的态度、观点。教师要用期待的眼神鼓励学生回答问题，提出质疑，做一些具有挑战性的工作，让学生感受成功的喜悦，对学习充满热情和期待，并具有较强的成就感。教师要学会赞赏学困生，赞赏他们的闪光点，赞赏他们哪怕是微小的进步，赞赏他们付出的努力和取得进步，并跟学生一起分享收获的喜悦。这样学生就会体会到只有付出，才有收获的道理。我们知道有一个教授曾经做过这样一个实验，就是对刚入学的小学生们，随机挑了几个进行赏识教育，表扬他们说：“你们真的很聪明，学习一定很好的。”结果在以后的跟踪调查中，这些孩子真的表现很好。
四、让学困生获得学习的成功体验
经常的成功体验可以增强一个人的自我效能，使其激发“我能行”的力量。一方面，老师可采用“低起点，小步子，快反馈”，的教学原则，另一方面，要经常给予他们鼓励性评价。对这类学生，他们更在乎他人的正面肯定。因为他们的初始改变是被动的，虽然他们也有改变的愿望，但更重要的是他们不想辜负老师的一片苦心，想要努力做好来报答肯定他们的人。此刻，他们显得敏感又脆弱，老师的温言细语会让他们倍感亲切，他们内心里最“真诚善良勇敢”的那部分意识被唤醒，这会让他们克服惰性，努力学习。而这种意识如能被小心呵护，就会发展成自我需求，行为就会变被动为主动了。教师可以坚持让这些学生每天在同学面前读一段文章，或者背诵一小段课文，也可以在课堂上提问一些相对简单的问题让其回答，并适时加以鼓励和表扬，让其获得成就感。
五、加强对学困生学习策略的指导
学习策略是指学习者在特定的学习情境中，运用的学习方法和采取的各种行动和步骤。学习策略包括认知策略，调控策略等。有效的语言学习策略是学困生转化必不可少的外因。高中学困生的最大问题就是小学和初中没有形成良好的学习习惯。所以教师从高一开始就要从“从塑学习习惯”做起。放慢步子，抓学习习惯，包括课前预习，课中听讲，课后作业的完成。具体做法是每节课少讲点，注意关注每一个学生，力求让每一个学生都参与到课堂中来，吸收消化所学内容。家庭作业的布置一定要少儿精，让学生每天都有英语作业做，每天都有翻英语书的习惯，最重要的是对家庭作业的督查，每天上课之前，不要怕浪费时间，花2到3分钟的时间检查。大量的实践证明，忽视对学困生进行学习策略的指导，就不能帮助他们从根本上摆脱学习困难的困境。
六、坚持不懈，水滴石穿
高效课堂英语教学中学困生自身的转化工作，不是一朝一夕就能完成的。必须在教师和学生的紧密配合下，坚持不懈、持之以恒才能有所收获。最后，也是最最重要的，上面谈的只是理论，成绩的好坏还要看实践。俗话说，说起来容易做起来难。这就要求教师和学生要脚踏实地，敢于吃苦，甘于奉献。相信一份耕耘，一分收获。
一、明确学习目的，激发学习动机
进一步让学生明确学习目标，增强学生的学习责任感和使命感。教师可通过专门讲座、课堂教育、心理辅导、个体交流和沟通让学生明白学习的意义，身上肩负的责任和使命，以及他们所享有的权利和义务。尤其是身上所肩负的责任感。比如你可以从身边具体的人和事例出发，也可以举一些伟人事迹，也可以让学生读一些名人传记让学生明白，一定要通过学习，提高自身的学识和素质才能更好的实现自我价值，更好的服务于社会，过一种更加幸福充实有意义的生活。
二、唤醒学生的自信心
大多数学困生厌学，对学习不感兴趣是因为没有自信心。怎样才能提高学生的自信心呢？
1.关心学生，排除压力，做学生的知心人
只有真心关心学生，走近学生，了解学生的心里，做学生的知心人，才能从根本上排除学生的压力，唤醒学困生的自信心与学习动机。学困生由于学习成绩差，在学校、家庭和同伴中经常抬不起头来，经常受到老师的批评，家长的责骂，同学的歧视，有较强的自卑感。作为教师对这部分学生应该加倍关爱，要及时了解他们的学习和生活、家庭以及兴趣、爱好等，并给与各方面的帮助和支持，提高他们在同学中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的学习动机，激发学习兴趣。
2.低起点，小步子
高效课堂中英语学困生自身转化的措施一定要低目标，慢慢来，不能急。曾经有一个英语学困生英语成绩是40分，我通过交流、谈心、商讨说下次能不能争取考60分？誰知该学生面露为难之色说50分行不行？我说行。就在这10分，甚至是5分的进步中，该学生一年之后的成绩考到了70多分。逐步养成了学习英语的习惯，从一个学困生成功转化为正常生，并朝着优等生的目标继续进发。
三、用赏识的眼光看待学困生
赏识教育法的创造者曾说过：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。教师要用真诚而富有欣赏的眼光看待学生，让其表达自己的态度、观点。教师要用期待的眼神鼓励学生回答问题，提出质疑，做一些具有挑战性的工作，让学生感受成功的喜悦，对学习充满热情和期待，并具有较强的成就感。教师要学会赞赏学困生，赞赏他们的闪光点，赞赏他们哪怕是微小的进步，赞赏他们付出的努力和取得进步，并跟学生一起分享收获的喜悦。这样学生就会体会到只有付出，才有收获的道理。我们知道有一个教授曾经做过这样一个实验，就是对刚入学的小学生们，随机挑了几个进行赏识教育，表扬他们说：“你们真的很聪明，学习一定很好的。”结果在以后的跟踪调查中，这些孩子真的表现很好。
四、让学困生获得学习的成功体验
经常的成功体验可以增强一个人的自我效能，使其激发“我能行”的力量。一方面，老师可采用“低起点，小步子，快反馈”，的教学原则，另一方面，要经常给予他们鼓励性评价。对这类学生，他们更在乎他人的正面肯定。因为他们的初始改变是被动的，虽然他们也有改变的愿望，但更重要的是他们不想辜负老师的一片苦心，想要努力做好来报答肯定他们的人。此刻，他们显得敏感又脆弱，老师的温言细语会让他们倍感亲切，他们内心里最“真诚善良勇敢”的那部分意识被唤醒，这会让他们克服惰性，努力学习。而这种意识如能被小心呵护，就会发展成自我需求，行为就会变被动为主动了。教师可以坚持让这些学生每天在同学面前读一段文章，或者背诵一小段课文，也可以在课堂上提问一些相对简单的问题让其回答，并适时加以鼓励和表扬，让其获得成就感。
五、加强对学困生学习策略的指导
学习策略是指学习者在特定的学习情境中，运用的学习方法和采取的各种行动和步骤。学习策略包括认知策略，调控策略等。有效的语言学习策略是学困生转化必不可少的外因。高中学困生的最大问题就是小学和初中没有形成良好的学习习惯。所以教师从高一开始就要从“从塑学习习惯”做起。放慢步子，抓学习习惯，包括课前预习，课中听讲，课后作业的完成。具体做法是每节课少讲点，注意关注每一个学生，力求让每一个学生都参与到课堂中来，吸收消化所学内容。家庭作业的布置一定要少儿精，让学生每天都有英语作业做，每天都有翻英语书的习惯，最重要的是对家庭作业的督查，每天上课之前，不要怕浪费时间，花2到3分钟的时间检查。大量的实践证明，忽视对学困生进行学习策略的指导，就不能帮助他们从根本上摆脱学习困难的困境。
六、坚持不懈，水滴石穿
高效课堂英语教学中学困生自身的转化工作，不是一朝一夕就能完成的。必须在教师和学生的紧密配合下，坚持不懈、持之以恒才能有所收获。最后，也是最最重要的，上面谈的只是理论，成绩的好坏还要看实践。俗话说，说起来容易做起来难。这就要求教师和学生要脚踏实地，敢于吃苦，甘于奉献。相信一份耕耘，一分收获。