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一种人性的表现，只有在一种价值标准的参照下，才有好坏之分的，就像一个人不站在镜于前，是不知道自己的头发是零乱的还是整洁的。判断学生的人性表现，主翼是以老师的价值取向为标准的。如果老师的价值取向存在问题，那么以这样的标准去判别学生的表现，就难已准确判断学生的表现到底是否真的存在问题。也许。本没有问题的学生也被说成存在问题了。因此，有时。并不是学生身上存在问题，而是老师的观念存在问题；并不是学生是问题学生。而是老师是问题老师。
什么是问题学生?在词典中，关于“问题”一词，有多种解释，其中一种解释就是事故、麻烦的意思。诸如上课总是跟邻桌讲小话，打扰邻桌的学习，独自耍把戏或打瞌睡；一离开老师或家长的监护，就逃出教室。不是三五成群地游荡，就是去网吧上网；对老师或家长的教育总是置若罔闻，对自己的学业不闻不问，但对社会时尚，却一点就通，总学着明星的样子说话、着衣、走路，甚至热衷于浪漫的情感故事。哥儿们义气浓厚，只要自己的明友或者熟人遇到一点麻烦，就飞奔而去，挺身而出，不顾任何后果，大打出手；总是以自我为中心。承受不了一点委屈，化解不了些许烦闷，有一点事，就受不了，就发脾气，就指责他人，甚至不顾亲人的担心与恩情，离家出走……这样的学生，就是我们常说的问题学生。
可问题学生身上的问题真的是问题吗?不一定。即使老师说这个学生这也不是，那也不是了，这个学生身上的问题也不一定是问题。
这又是为什么呢?我的观点如下。
一个学生总是有一定的性格或秉性，也就是说一个学生具有独特的性格。例如，有些学生外向，有些学生内向；有些学生坚强；有些学生柔弱；有些学生好动，有些学生好静；有些学生灵动。有些学生偏执。一个人的性格往往是与生俱来的。
性格无好坏，但性格的表现方式却往往大不相同。就像“坚强”，有人表现为不怕苦、不怕累，能够为自己的理想而努力奋斗，也可以表现为鲁莽、冲动，在错误面前，顽固到底。再如“灵动”，有人表现为处事灵活，协调能力强，具有创新性，有人却表现为正事不做，邪法有余，做事喜爱耍花招，坑蒙拐骗样样行。平常说一个人的性格不好，其实是指这个人的人性表现不好。
一种人性的表现，只有在一种价值标准的参照下，才有好坏之分的，就像一个人不站在镜子前。是不知道自己的头发是零乱的还是整洁的。判断学生的人性表现。主要是以老师的价值取向为标准的。
如果老师的价值取向存在问题，那么以这样的标准去判别学生的表现，就难已准确判别学生的表现到底是否真的存在问题，也许，本没有问题的学生也被说成存在问题了。因此，有时，并不是学生身上存在问题，而是老师的观念存在问题；并不是学生是问题学生，而是老师是问题老师。
例如，一个学生上课好动，不专心听讲，从性格方面说，这是学生的人性使然，是学生成长健康的表现，但如果老师认为学生上课就得安静地、规矩地、认真地听老师讲课，那么，这样一个其实很健康、很正常的学生，老师就会认为他是个问题学生。再如，一个学生喜欢紧跟社会时尚，从性格方面说这是学生喜新的表现，是接受能力、适应能力强的表现，但如果老师认为学生的形象应该是简朴的、中规中矩的，认为学生时尚就是流里流气的表现，就是不集中精力读书的表现，那么这个学生就会成为老师心目中的问题学生。
为什么学生身上会产生这些问题呢?
学生身上产生这些问题，总的来说，主要是家庭教育、学校教育、社会教育不当而产生的。我认为，一个人品行的成型主要是由家庭教育完成的。生活中这样的例子俯拾皆是。如：一个一岁左右的孩子，看到另一小孩手里有块糖，他想吃，问身旁的妈妈要，妈妈没答应，他就哭，妈妈还是没有给他买，他就在地上打滚，这个时候，妈妈就屈服了，就买了个同样的糖。如此这般，孩子就养成了不好的品行习惯。类似的例子，在家庭教育中是随处可见的。这样的学生到了学校，如果他得不到老师的赞赏，他就可能通过搞破坏来表现自己；如果他不想承担打扫卫生的义务，他就可能一走了之。这类学生身上的问题，根源于家庭教育，老师要想让这种学生的品行改天换地，已非易事了。
家庭教育在很大程度上决定着一个人品行的好坏。这是一个重要事实，但往往得不到认可。当一个学生的品行出现问题时，家长不仅看不到自己教育孩子存在的错误，而且偏执地认为，这就是学校教育的问题，甚至要求学校对学生由于不良品行而导致的问题负责。
当然，学生身上产生了问题，学校教育肯定也有不可推卸的责任。如果老师的教学生动有趣，如果老师不只是专注于文化知识的传授，如果课程的设置更适合于学生的身心发展要求，如果学校的学习活动更加丰富多彩，或许学生就会更专注于学习、更喜欢学校生活，也许绝大部分学生就会在老师的引导下，朝着老师指引的方向前进。遗憾的是，这样的如果不是经常出现的。
不管是家庭教育，还是学校教育，都无法让学生成为温室里的花朵。学生生存于这个社会，社会有强大的教育功能。社会可以塑造好一个人，同样，也可以让一个人出现问题。
作为老师，让学生健康成长，成长为品行端正、高尚的人是教师终生的追求。所以。明知道问题学生总是会存在的，明知道很难找到清除学生身上问题的特效办法，我们还是会孜孜以求地寻找消除学生身上问题的办法。
方法一：消解自己心中的一些规范。上面分析过，有时候，是老师心中有了规范，学生性格中的某些表现才成为问题的。因此，消除学生存在问题的最简单的办法，就是解除老师心中的某些规范。如果老师的心中没有了统一服饰、统一发型的要求，那么那些追求时尚的学生身上就没有了问题；如果老师认为，学生对老师的讲解已理解了，或者学生实在困了，就可以做其它的事或瞌睡—会，那么也就没有学生上课听讲不专心的问题。
方法二：怀抱一颗包容的心。学生还只是孩子，好动、好玩、缺少毅力、不辨是非，都是学生成长过程中的正常表现。老师要包容学生身上表现出来的所谓问题。别由于学生身上有了一些不同于老师观念的表现，就认为是大问题、就简单地给学生定性、就急着想法儿去修改。对学生身上的有些问题，老师是可以忽略的。时间是解决问题的有效途径，时间也是疗伤的重要手段。经历时间后，学生身上曾出现过的问题也许就不再出现了。俗话说，树大自然直，就是这个道理。
老师包容学生身上的问题，就是给学生关爱、就是平等地对待学生、就是给学生一种宽松的成长环境。包容学生，不是放任学生，而是一种教育的策略。
方法三：消除形成问题的因素。问题在学生身上出现，不会是偶然的，总是各种因素的结合的作用。清除学生身上问题的最佳方法，就是不让形成问题的因素产生，或者不让形成问题的各种因素结合。如果有了问题。再去想办法清除，其实，为时已晚了。
教师一定要认识到，在任何一个问题的形成过程中，学生往往是情不自禁的，老师却是主角，老师应有能力、也应该控制着某些因素的发生。
一个老师最应该做的事，就是不让问题在学生身上产生。
方法四：坚持运用好的教育，让学生的人性有良好的表现。要让学生的人性有良好的表现，老师就努力探索并坚持运用好的教育，那么，什么是好的教育呢?好的教育就是真爱的教育，就是生动活泼有趣的教育，就是关注每一个学生的教育，就是能让每一个学生都有所收获的教育。如果学生喜爱文艺，老师就多组织文体活动，多培养他们的文艺才能；如果学生外向，讲哥们义气，老师就组织课外活动，让讲义气的学生与体质弱小的学生组成一组，让讲义气的学生帮助体质弱小的学生，让讲义气的学生有表现的机会，同时，给予他们正确的价值观、人生观，让他们有受教育的机会，使这类学生具有良性的价值养成；如果学生个性内向，就多给他课堂回答问题的机会，多安排些班务事给他做，为他创造表现、参与、交流的机会。
消除学生身上的问题，不是老师的教育目标，老师最终的教育目标、最高的教育境界就是让学生的性格有良好的表现。
什么是问题学生?在词典中，关于“问题”一词，有多种解释，其中一种解释就是事故、麻烦的意思。诸如上课总是跟邻桌讲小话，打扰邻桌的学习，独自耍把戏或打瞌睡；一离开老师或家长的监护，就逃出教室。不是三五成群地游荡，就是去网吧上网；对老师或家长的教育总是置若罔闻，对自己的学业不闻不问，但对社会时尚，却一点就通，总学着明星的样子说话、着衣、走路，甚至热衷于浪漫的情感故事。哥儿们义气浓厚，只要自己的明友或者熟人遇到一点麻烦，就飞奔而去，挺身而出，不顾任何后果，大打出手；总是以自我为中心。承受不了一点委屈，化解不了些许烦闷，有一点事，就受不了，就发脾气，就指责他人，甚至不顾亲人的担心与恩情，离家出走……这样的学生，就是我们常说的问题学生。
可问题学生身上的问题真的是问题吗?不一定。即使老师说这个学生这也不是，那也不是了，这个学生身上的问题也不一定是问题。
这又是为什么呢?我的观点如下。
一个学生总是有一定的性格或秉性，也就是说一个学生具有独特的性格。例如，有些学生外向，有些学生内向；有些学生坚强；有些学生柔弱；有些学生好动，有些学生好静；有些学生灵动。有些学生偏执。一个人的性格往往是与生俱来的。
性格无好坏，但性格的表现方式却往往大不相同。就像“坚强”，有人表现为不怕苦、不怕累，能够为自己的理想而努力奋斗，也可以表现为鲁莽、冲动，在错误面前，顽固到底。再如“灵动”，有人表现为处事灵活，协调能力强，具有创新性，有人却表现为正事不做，邪法有余，做事喜爱耍花招，坑蒙拐骗样样行。平常说一个人的性格不好，其实是指这个人的人性表现不好。
一种人性的表现，只有在一种价值标准的参照下，才有好坏之分的，就像一个人不站在镜子前。是不知道自己的头发是零乱的还是整洁的。判断学生的人性表现。主要是以老师的价值取向为标准的。
如果老师的价值取向存在问题，那么以这样的标准去判别学生的表现，就难已准确判别学生的表现到底是否真的存在问题，也许，本没有问题的学生也被说成存在问题了。因此，有时，并不是学生身上存在问题，而是老师的观念存在问题；并不是学生是问题学生，而是老师是问题老师。
例如，一个学生上课好动，不专心听讲，从性格方面说，这是学生的人性使然，是学生成长健康的表现，但如果老师认为学生上课就得安静地、规矩地、认真地听老师讲课，那么，这样一个其实很健康、很正常的学生，老师就会认为他是个问题学生。再如，一个学生喜欢紧跟社会时尚，从性格方面说这是学生喜新的表现，是接受能力、适应能力强的表现，但如果老师认为学生的形象应该是简朴的、中规中矩的，认为学生时尚就是流里流气的表现，就是不集中精力读书的表现，那么这个学生就会成为老师心目中的问题学生。
为什么学生身上会产生这些问题呢?
学生身上产生这些问题，总的来说，主要是家庭教育、学校教育、社会教育不当而产生的。我认为，一个人品行的成型主要是由家庭教育完成的。生活中这样的例子俯拾皆是。如：一个一岁左右的孩子，看到另一小孩手里有块糖，他想吃，问身旁的妈妈要，妈妈没答应，他就哭，妈妈还是没有给他买，他就在地上打滚，这个时候，妈妈就屈服了，就买了个同样的糖。如此这般，孩子就养成了不好的品行习惯。类似的例子，在家庭教育中是随处可见的。这样的学生到了学校，如果他得不到老师的赞赏，他就可能通过搞破坏来表现自己；如果他不想承担打扫卫生的义务，他就可能一走了之。这类学生身上的问题，根源于家庭教育，老师要想让这种学生的品行改天换地，已非易事了。
家庭教育在很大程度上决定着一个人品行的好坏。这是一个重要事实，但往往得不到认可。当一个学生的品行出现问题时，家长不仅看不到自己教育孩子存在的错误，而且偏执地认为，这就是学校教育的问题，甚至要求学校对学生由于不良品行而导致的问题负责。
当然，学生身上产生了问题，学校教育肯定也有不可推卸的责任。如果老师的教学生动有趣，如果老师不只是专注于文化知识的传授，如果课程的设置更适合于学生的身心发展要求，如果学校的学习活动更加丰富多彩，或许学生就会更专注于学习、更喜欢学校生活，也许绝大部分学生就会在老师的引导下，朝着老师指引的方向前进。遗憾的是，这样的如果不是经常出现的。
不管是家庭教育，还是学校教育，都无法让学生成为温室里的花朵。学生生存于这个社会，社会有强大的教育功能。社会可以塑造好一个人，同样，也可以让一个人出现问题。
作为老师，让学生健康成长，成长为品行端正、高尚的人是教师终生的追求。所以。明知道问题学生总是会存在的，明知道很难找到清除学生身上问题的特效办法，我们还是会孜孜以求地寻找消除学生身上问题的办法。
方法一：消解自己心中的一些规范。上面分析过，有时候，是老师心中有了规范，学生性格中的某些表现才成为问题的。因此，消除学生存在问题的最简单的办法，就是解除老师心中的某些规范。如果老师的心中没有了统一服饰、统一发型的要求，那么那些追求时尚的学生身上就没有了问题；如果老师认为，学生对老师的讲解已理解了，或者学生实在困了，就可以做其它的事或瞌睡—会，那么也就没有学生上课听讲不专心的问题。
方法二：怀抱一颗包容的心。学生还只是孩子，好动、好玩、缺少毅力、不辨是非，都是学生成长过程中的正常表现。老师要包容学生身上表现出来的所谓问题。别由于学生身上有了一些不同于老师观念的表现，就认为是大问题、就简单地给学生定性、就急着想法儿去修改。对学生身上的有些问题，老师是可以忽略的。时间是解决问题的有效途径，时间也是疗伤的重要手段。经历时间后，学生身上曾出现过的问题也许就不再出现了。俗话说，树大自然直，就是这个道理。
老师包容学生身上的问题，就是给学生关爱、就是平等地对待学生、就是给学生一种宽松的成长环境。包容学生，不是放任学生，而是一种教育的策略。
方法三：消除形成问题的因素。问题在学生身上出现，不会是偶然的，总是各种因素的结合的作用。清除学生身上问题的最佳方法，就是不让形成问题的因素产生，或者不让形成问题的各种因素结合。如果有了问题。再去想办法清除，其实，为时已晚了。
教师一定要认识到，在任何一个问题的形成过程中，学生往往是情不自禁的，老师却是主角，老师应有能力、也应该控制着某些因素的发生。
一个老师最应该做的事，就是不让问题在学生身上产生。
方法四：坚持运用好的教育，让学生的人性有良好的表现。要让学生的人性有良好的表现，老师就努力探索并坚持运用好的教育，那么，什么是好的教育呢?好的教育就是真爱的教育，就是生动活泼有趣的教育，就是关注每一个学生的教育，就是能让每一个学生都有所收获的教育。如果学生喜爱文艺，老师就多组织文体活动，多培养他们的文艺才能；如果学生外向，讲哥们义气，老师就组织课外活动，让讲义气的学生与体质弱小的学生组成一组，让讲义气的学生帮助体质弱小的学生，让讲义气的学生有表现的机会，同时，给予他们正确的价值观、人生观，让他们有受教育的机会，使这类学生具有良性的价值养成；如果学生个性内向，就多给他课堂回答问题的机会，多安排些班务事给他做，为他创造表现、参与、交流的机会。
消除学生身上的问题，不是老师的教育目标，老师最终的教育目标、最高的教育境界就是让学生的性格有良好的表现。