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【摘要】随着新一轮课程改革的深入发展，驱动学生自主学习，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力成为广大教师教学研究的重点。立足新课改背景，作者在实施小学数学教学活动的时候，立足执教班级学生的学习特点，尝试采用“自学——互研——自省”的方式，引導学生课前自学、课中讨论、课后反思，使学生在经历自主学习的过程中，积累经验，提升学习能力。在本文中，作者将就如何应用“自学——互研——自省”教学方式进行详细说明。
【关键词】小学数学;“自学——互研——自省”;应用策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）19-0075-02
一、课前学生自主学习
在新一轮课程改革背景下，一线教师们立足课前学习的特点，提出了翻转课堂的教学模式，为学生设计学习任务，驱动学生自主学习。细细分析翻转课堂模式中的课前自主学习，我们可以发现，所谓的自主学习，其实还是在教师出的框架中进行的，如何学，学什么，都是教师给提前设定好的，学生只要按照既定的内容和方案进行学习就可以了。久而久之，学生还是会陷入被动学习之中，难以获得自主学习的发展。而“自学——互研——自省”该教学方式中的“自学”，是指在教学活动开展之前，教师根据教学内容和学生的学习情况，为学生提出学习方向，具体学什么，怎样学，是由学生决定的。
以“圆”为例，在组织教学活动之前，我根据这节课的知识点，为学生设定了这样两个问题：什么是圆？圆有什么特点？借此指明学习的方向，接下来，就需要学生发挥主观能动性，灵活自学了。在此次自学过程中，有的学生阅读教材，结合教材内容，勾画下了圆的概念、特点等内容，并在旁边批注好自己的理解。有的学生则从现实生活中搜集了大量常见的圆形物品，对这些物品进行测量、分析，根据数据，探索到圆的特点。有的学生则先阅读教材，建立对圆的感知，接着做练习题，根据题目内容，再次理解圆。无论采取哪一种方式，都是学生自主学习的结果。而且，在如此自学的过程中，学生真正地发挥了自主性，同时建立了对所学的认知，有利于提升数学学习水平。
二、课堂学生互相讨论
在当前的小学数学课堂教学实施过程中，尽管大部分教师意识到了学生自主学习的重要性，但是还在以学生自主学习能力不足为由，剥夺学生自主学习的机会。不可否认的是，尽管到了六年级，学生积累了数学学习经验，获取了数学知识，但是他们的自主学习能力还是有限的，但是这绝对不是教师灌输知识的借口。班级授课制虽然存在弊端，但是在学生自主学习方面却为我们提供了便捷。即我们可以立足班集体，采取小组合作的方式，引导学生在小组中发挥自主性，展现所学，讨论所学，通力探究，形成合力效应，完成学习任务。为了发挥小组合作学习的作用，我在组织小学数学教学活动的时候，将学生合作学习阶段称作是互研阶段，为学生指出互研顺序，驱动学生自主学习。
以“百分数的应用（二）”为例，在实施课堂教学的时候，我首先抛出这节课的探究内容：“如何应用百分数解决问题”，接着，引导各小组成员在小组中进行交流，结合各自课前自主学习情况，交流自己对圆的看法，并根据各自的自学情况，确定接下来“讲课”的分工。在学生确定分工之后，我随意地挑选一个小组，扮演“小老师”的角色，就自主学习内容进行展现。需要注意一点，学生讲课不是将课前学习到的内容汇报给全体学生，而是将自己作为教师的学习过程，或者学习方法展现出来，而其他学生在倾听的时候，可以根据自己的学习情况，提出问题，或进行补充。比如，在讲“百分数的应用”的时候，扮演“小老师”的学生提出了这样的问题：“一辆普通列车的行驶速度是180千米/小时。高速列车的速度比普通列车提高了50%，请问高速列车的速度是多少呢？”在提出这个问题之后，这个小组中的其他成员，有的画图，有的书写数量关系，有的讲述计算方法。在这样的通力合作下，不仅解决了问题，使其他学生获取了解决百分数问题的方法，还通过人人参与，使学生获得了自主学习的机会，有利于提高自主学习水平。
三、课后学生自主反思
新知讲解之后，接下来就需要学生对本节课的学习表现进行反思了。在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师会采取板书方式，将这些课的知识点展现出来，指导学生回忆，觉得学生对知识进行总结就是在进行反思。其实不然，学生的学习反思，不仅是要反思在课堂教学活动参与过程中，获得了哪些知识，还要反思自己在学习过程中，有哪些积极的表现，存在哪些问题等，从而在正确认知自我的过程中，查漏补缺，不断地提升自我，实现数学学习能力的发展。因此，我在组织小学数学课堂教学活动的时候，会将下课前的10分钟作为学生自主反思的阶段，指导学生整理、反思所学。
具体是，在组织了“圆”该内容教学之后，我先要求学生在小组中采取绘制思维导图的方式，分析、归纳这节课学到的知识点，找出各个知识点之间存在的联系，建构较为完善的知识结构。在绘制思维导图的过程中，学生可以联系相关的知识，使思维导图愈加完整。与此同时，学生还可以结合自身的课堂学习情况，提出不理解的内容，由小组中的其他成员进行解释。通过如此整理课堂所学，学生不仅可以建立对数学知识的深刻理解，还可以建构起知识结构，为运用知识打下基础。在学生总结了知识之后，我还鼓励他们自主地说一说，自己学习这些知识的时候，表现如何。因为部分学生羞于开口，所以，我会在一开始采取生生互评的方式，指导小组成员各自点评他人的表现情况，而自己则根据他人的评价，进行反思，发现自己存在的学习不足，制定学习计划，弥补不足，完善自我。
总之，在组织小学数学教学活动的时候，教师要在新课改理念的指导下，将学习数学的权利还给学生，灵活地应用“自学——互研——自省”教学方式，在课前，为学生指出自主学习的方向，鼓励学生选择不同的学习方式，自主预习新知，做好上课准备;在课中，指导学生以小组为形式，分析课前所学，承担“讲课”任务，讲述数学知识，与其他学生积极互动，在思维碰撞中掌握数学知识;在课后，鼓励学生总结课堂所学，互相评价，自主反思，弥补学习不足，从而使学生在主观能动性的发挥下，学会自主学习，提高自主学习能力。
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】小学数学;“自学——互研——自省”;应用策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）19-0075-02
一、课前学生自主学习
在新一轮课程改革背景下，一线教师们立足课前学习的特点，提出了翻转课堂的教学模式，为学生设计学习任务，驱动学生自主学习。细细分析翻转课堂模式中的课前自主学习，我们可以发现，所谓的自主学习，其实还是在教师出的框架中进行的，如何学，学什么，都是教师给提前设定好的，学生只要按照既定的内容和方案进行学习就可以了。久而久之，学生还是会陷入被动学习之中，难以获得自主学习的发展。而“自学——互研——自省”该教学方式中的“自学”，是指在教学活动开展之前，教师根据教学内容和学生的学习情况，为学生提出学习方向，具体学什么，怎样学，是由学生决定的。
以“圆”为例，在组织教学活动之前，我根据这节课的知识点，为学生设定了这样两个问题：什么是圆？圆有什么特点？借此指明学习的方向，接下来，就需要学生发挥主观能动性，灵活自学了。在此次自学过程中，有的学生阅读教材，结合教材内容，勾画下了圆的概念、特点等内容，并在旁边批注好自己的理解。有的学生则从现实生活中搜集了大量常见的圆形物品，对这些物品进行测量、分析，根据数据，探索到圆的特点。有的学生则先阅读教材，建立对圆的感知，接着做练习题，根据题目内容，再次理解圆。无论采取哪一种方式，都是学生自主学习的结果。而且，在如此自学的过程中，学生真正地发挥了自主性，同时建立了对所学的认知，有利于提升数学学习水平。
二、课堂学生互相讨论
在当前的小学数学课堂教学实施过程中，尽管大部分教师意识到了学生自主学习的重要性，但是还在以学生自主学习能力不足为由，剥夺学生自主学习的机会。不可否认的是，尽管到了六年级，学生积累了数学学习经验，获取了数学知识，但是他们的自主学习能力还是有限的，但是这绝对不是教师灌输知识的借口。班级授课制虽然存在弊端，但是在学生自主学习方面却为我们提供了便捷。即我们可以立足班集体，采取小组合作的方式，引导学生在小组中发挥自主性，展现所学，讨论所学，通力探究，形成合力效应，完成学习任务。为了发挥小组合作学习的作用，我在组织小学数学教学活动的时候，将学生合作学习阶段称作是互研阶段，为学生指出互研顺序，驱动学生自主学习。
以“百分数的应用（二）”为例，在实施课堂教学的时候，我首先抛出这节课的探究内容：“如何应用百分数解决问题”，接着，引导各小组成员在小组中进行交流，结合各自课前自主学习情况，交流自己对圆的看法，并根据各自的自学情况，确定接下来“讲课”的分工。在学生确定分工之后，我随意地挑选一个小组，扮演“小老师”的角色，就自主学习内容进行展现。需要注意一点，学生讲课不是将课前学习到的内容汇报给全体学生，而是将自己作为教师的学习过程，或者学习方法展现出来，而其他学生在倾听的时候，可以根据自己的学习情况，提出问题，或进行补充。比如，在讲“百分数的应用”的时候，扮演“小老师”的学生提出了这样的问题：“一辆普通列车的行驶速度是180千米/小时。高速列车的速度比普通列车提高了50%，请问高速列车的速度是多少呢？”在提出这个问题之后，这个小组中的其他成员，有的画图，有的书写数量关系，有的讲述计算方法。在这样的通力合作下，不仅解决了问题，使其他学生获取了解决百分数问题的方法，还通过人人参与，使学生获得了自主学习的机会，有利于提高自主学习水平。
三、课后学生自主反思
新知讲解之后，接下来就需要学生对本节课的学习表现进行反思了。在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师会采取板书方式，将这些课的知识点展现出来，指导学生回忆，觉得学生对知识进行总结就是在进行反思。其实不然，学生的学习反思，不仅是要反思在课堂教学活动参与过程中，获得了哪些知识，还要反思自己在学习过程中，有哪些积极的表现，存在哪些问题等，从而在正确认知自我的过程中，查漏补缺，不断地提升自我，实现数学学习能力的发展。因此，我在组织小学数学课堂教学活动的时候，会将下课前的10分钟作为学生自主反思的阶段，指导学生整理、反思所学。
具体是，在组织了“圆”该内容教学之后，我先要求学生在小组中采取绘制思维导图的方式，分析、归纳这节课学到的知识点，找出各个知识点之间存在的联系，建构较为完善的知识结构。在绘制思维导图的过程中，学生可以联系相关的知识，使思维导图愈加完整。与此同时，学生还可以结合自身的课堂学习情况，提出不理解的内容，由小组中的其他成员进行解释。通过如此整理课堂所学，学生不仅可以建立对数学知识的深刻理解，还可以建构起知识结构，为运用知识打下基础。在学生总结了知识之后，我还鼓励他们自主地说一说，自己学习这些知识的时候，表现如何。因为部分学生羞于开口，所以，我会在一开始采取生生互评的方式，指导小组成员各自点评他人的表现情况，而自己则根据他人的评价，进行反思，发现自己存在的学习不足，制定学习计划，弥补不足，完善自我。
总之，在组织小学数学教学活动的时候，教师要在新课改理念的指导下，将学习数学的权利还给学生，灵活地应用“自学——互研——自省”教学方式，在课前，为学生指出自主学习的方向，鼓励学生选择不同的学习方式，自主预习新知，做好上课准备;在课中，指导学生以小组为形式，分析课前所学，承担“讲课”任务，讲述数学知识，与其他学生积极互动，在思维碰撞中掌握数学知识;在课后，鼓励学生总结课堂所学，互相评价，自主反思，弥补学习不足，从而使学生在主观能动性的发挥下，学会自主学习，提高自主学习能力。
（责任编辑 范娱艳）