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摘 要：新课标对学生的英语水平提出了更高的要求，许多农村地区的英语教学质量普遍存在着许多问题，尤其是英语听力方面。本篇文章就针对农村英语的听力教学存在的问题进行探讨，并且找到更好的解决措施。
关键词：农村英语；听力教学；问题和对策
在英语的教学过程中，是不能离开对学生的听说读写的训练的，所以英语听力对学生的英语水平的提高来说也有着很大的作用。而在我国的农村英语教学中，听力教学仍然还存在许多的问题和不足，本篇文章就将针对农村英语听力的相关问题进行探讨和分析，找到相应的措施和方法来解决这些问题。
一、农村初中英语听力教学中存在的问题
在新的课标要求下，对学生的英语水平提出了更高的要求。英語课程标准对初中生的英语水平的要求包括很多方面。首先就要求学生在学习英语听力之后，能够根据一些语调和重音来理解说话者的意图让学生能够听懂一些基本的对话，同时也要求学生的能听懂一些简单记叙文，知道文章的大致意义，克服生词的障碍，能够在听的过程中做出相关反应。而在农村英语的听力教学中存在许多的问题，导致学生的英语听力水平一直不能得到很好的发展。
1.语言因素
在英语的听力教学中，能够准确地进行发音是非常中重要的，这样才有利于学生更好地听懂英语听力。而在农村英语听力的教学中，学生的发音往往是很严重的一个问题，学生在语音方面存在较大的问题。有的农村地区的学生容易受方音的影响，这就导致他们在发音的时候不能做到十分准确，再加上教师教学的问题，学生的模仿能力较强，根据教师读的错误的发音进行模仿，久而久之学生的发音也被带的不准确了，有的英语教师不会给学生讲关于英语语调的问题，导致学生发出来的音都是同一个语调，这在一定程度上也给学生的英语听力学习增加了难度。除了英语的发音问题之外，农村英语听力教学中还有一个很大的问题就是语言中的词汇问题，学生学习英语的基础就是对词汇的掌握，所以词汇的地位也是不亚于英语发音的。而在农村英语的听力教学中，学生的词汇量较少，掌握的词汇也非常贫瘠，这就导致在进行听力教学的时候出现了大量学生无法理解的生词，给听力学习带来了很大的难度。
2.心理因素
在农村英语的教学中，学生的心理也是影响听力教学的一大因素。在目前的农村英语听力教学现状中，有一个很大的问题就是学生的心理状态不够好，学生在进行英语听力训练的过程中会保持过于紧张的心理，部分学生会产生一种焦虑的心理，他们不能很好地习惯英语打发音，以至于在听英语听力的时候进入一种紧张的状态，会觉得不知所措，这种不好的心理状态将会直接影响学生的学习效果，让学生学习听力的能力大大降低。
二、农村英语听力教学对策
针对上述提到的一些英语听力教学问题。现在提出一些相应的解决措施。
1.重视语音教学
英语是一种拼音文字，所以掌握良好的发音能力有着重要的意义，只有在熟练地掌握了听力发音的基础之后，才能更好地开展听力的学习活动。英语的读和说的环节是一个相辅相成的过程，两者是互相联系的，不能完全脱离开来，只有在听懂的基础上才能更好地进行说的练习，而英语听力的说也很好地反映“听”的重要性，有助于学生更好地“听”。所以教师在进行英语听力的训练的时候，可以更多地让学生进行“读”和“听”的训练，给学生创设一种良好的语音学习环境，让他们在良好的英语环境下进行英语听力的学习。另外，教师也要多给农村学生讲解关于英语语调的问题，指导和纠正他们的发音问题，让他们有一个良好的英语发音意识，知道英语也是需要有停顿、语调、重音的变化的。
2.培养学生良好的心理素质
良好的心理素质是学生能够获得英语听力的成功的前提，也是学生开展英语听力训练活动的前提和保障，所以教师应该注意培养学生的心理素质。在进行农村英语听力的教学的时候，教师除了要做好教学工作之外，也要更多地去了解学生的心理特点，走进学生的内心世界，知道他们的真正想法，从而根据他们的心理特点和实际情况给他们进行心理疏导，让他们形成正确的学习英语听力的意识。除此之外教师也要过给学生一定的鼓励，帮助他们树立学习英语听力的信心，让他们知道自己是可以学好英语听力的，激发学生的学习信心。教师在开展英语听力课程的教学的时候，可以设计一些有趣的教学环节，缓解学生的学习压力，给学生营造一种轻松的学习环境，将课堂氛围营造的更好。这样才能让学生逐渐地忘掉英语听力学习中的困难，用一种轻松的心情去学习英语听力，也会发现英语听力学习起来其实并没有想象中那么难。这样就充分地调动了学习的学习积极性，让他们在良好的英语环境下进行英语听力的学习，积极主动地参与到英语听力的学习过程中来，大大提升了农村英语听力的教学水平。
三、结语
农村英语听力的教学问题仍然是一个比较严重的问题，农村英语听力的教学道路也是任重而道远的，所以教师也要不断地提升自身的专业素养，丰富自己的教学内容，根据具体情况制定相应的解决措施，为农村学生学习英语创造更良好的条件。
参考文献：
[1].人教版普通高中英语课程标准 （实验 ）[M ]北京 ：人民教育出版社，2003：11.
[2].刘博 .浅谈少数民族学生汉语听力水平 [J].现代教育教研 ，2010，5：23.
关键词：农村英语；听力教学；问题和对策
在英语的教学过程中，是不能离开对学生的听说读写的训练的，所以英语听力对学生的英语水平的提高来说也有着很大的作用。而在我国的农村英语教学中，听力教学仍然还存在许多的问题和不足，本篇文章就将针对农村英语听力的相关问题进行探讨和分析，找到相应的措施和方法来解决这些问题。
一、农村初中英语听力教学中存在的问题
在新的课标要求下，对学生的英语水平提出了更高的要求。英語课程标准对初中生的英语水平的要求包括很多方面。首先就要求学生在学习英语听力之后，能够根据一些语调和重音来理解说话者的意图让学生能够听懂一些基本的对话，同时也要求学生的能听懂一些简单记叙文，知道文章的大致意义，克服生词的障碍，能够在听的过程中做出相关反应。而在农村英语的听力教学中存在许多的问题，导致学生的英语听力水平一直不能得到很好的发展。
1.语言因素
在英语的听力教学中，能够准确地进行发音是非常中重要的，这样才有利于学生更好地听懂英语听力。而在农村英语听力的教学中，学生的发音往往是很严重的一个问题，学生在语音方面存在较大的问题。有的农村地区的学生容易受方音的影响，这就导致他们在发音的时候不能做到十分准确，再加上教师教学的问题，学生的模仿能力较强，根据教师读的错误的发音进行模仿，久而久之学生的发音也被带的不准确了，有的英语教师不会给学生讲关于英语语调的问题，导致学生发出来的音都是同一个语调，这在一定程度上也给学生的英语听力学习增加了难度。除了英语的发音问题之外，农村英语听力教学中还有一个很大的问题就是语言中的词汇问题，学生学习英语的基础就是对词汇的掌握，所以词汇的地位也是不亚于英语发音的。而在农村英语的听力教学中，学生的词汇量较少，掌握的词汇也非常贫瘠，这就导致在进行听力教学的时候出现了大量学生无法理解的生词，给听力学习带来了很大的难度。
2.心理因素
在农村英语的教学中，学生的心理也是影响听力教学的一大因素。在目前的农村英语听力教学现状中，有一个很大的问题就是学生的心理状态不够好，学生在进行英语听力训练的过程中会保持过于紧张的心理，部分学生会产生一种焦虑的心理，他们不能很好地习惯英语打发音，以至于在听英语听力的时候进入一种紧张的状态，会觉得不知所措，这种不好的心理状态将会直接影响学生的学习效果，让学生学习听力的能力大大降低。
二、农村英语听力教学对策
针对上述提到的一些英语听力教学问题。现在提出一些相应的解决措施。
1.重视语音教学
英语是一种拼音文字，所以掌握良好的发音能力有着重要的意义，只有在熟练地掌握了听力发音的基础之后，才能更好地开展听力的学习活动。英语的读和说的环节是一个相辅相成的过程，两者是互相联系的，不能完全脱离开来，只有在听懂的基础上才能更好地进行说的练习，而英语听力的说也很好地反映“听”的重要性，有助于学生更好地“听”。所以教师在进行英语听力的训练的时候，可以更多地让学生进行“读”和“听”的训练，给学生创设一种良好的语音学习环境，让他们在良好的英语环境下进行英语听力的学习。另外，教师也要多给农村学生讲解关于英语语调的问题，指导和纠正他们的发音问题，让他们有一个良好的英语发音意识，知道英语也是需要有停顿、语调、重音的变化的。
2.培养学生良好的心理素质
良好的心理素质是学生能够获得英语听力的成功的前提，也是学生开展英语听力训练活动的前提和保障，所以教师应该注意培养学生的心理素质。在进行农村英语听力的教学的时候，教师除了要做好教学工作之外，也要更多地去了解学生的心理特点，走进学生的内心世界，知道他们的真正想法，从而根据他们的心理特点和实际情况给他们进行心理疏导，让他们形成正确的学习英语听力的意识。除此之外教师也要过给学生一定的鼓励，帮助他们树立学习英语听力的信心，让他们知道自己是可以学好英语听力的，激发学生的学习信心。教师在开展英语听力课程的教学的时候，可以设计一些有趣的教学环节，缓解学生的学习压力，给学生营造一种轻松的学习环境，将课堂氛围营造的更好。这样才能让学生逐渐地忘掉英语听力学习中的困难，用一种轻松的心情去学习英语听力，也会发现英语听力学习起来其实并没有想象中那么难。这样就充分地调动了学习的学习积极性，让他们在良好的英语环境下进行英语听力的学习，积极主动地参与到英语听力的学习过程中来，大大提升了农村英语听力的教学水平。
三、结语
农村英语听力的教学问题仍然是一个比较严重的问题，农村英语听力的教学道路也是任重而道远的，所以教师也要不断地提升自身的专业素养，丰富自己的教学内容，根据具体情况制定相应的解决措施，为农村学生学习英语创造更良好的条件。
参考文献：
[1].人教版普通高中英语课程标准 （实验 ）[M ]北京 ：人民教育出版社，2003：11.
[2].刘博 .浅谈少数民族学生汉语听力水平 [J].现代教育教研 ，2010，5：23.