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摘 要： 作者现结合多年来的教学实践就不断尝试让学生爱学数学、爱做数学、爱用数学谈几点体会。在教学中应紧密结合日常生活学数学，巧用简单物品学数学，将数学实验引入数学教学，借助信息技术教育手段创设教学情境，激发学生学习的兴趣。
关键词： 数学教学 日常生活 简单物品 数学实验 信息技术
在数学教学过程中，笔者认为在转变新新理念，树立新课程新意识的同时，要千方百计改进自己的教学方式及改变学生的学习方法，让每一位学生都能快乐地学习。笔者现结合多年来的教学实践就不断尝试让学生爱学数学、爱做数学、爱用数学谈几点体会。
一、紧密结合日常生活学数学
要让学生明白数学在生活中应用很广泛，处处都要用到数学，学数学是有用的。教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用，使小小的课堂走向更广阔的生活天地，变抽象为具体，变无味为有趣，让数学生活化、情境化、趣味化。首先要创设生活情境，激发学习兴趣。用日常生活中看到、听到的熟悉的事物创设教学情境，能很快将学生带入学习的状态。如教学“吨”的认识一节时，创设和妈妈上水果市场买东西的生活情境，一个苹果的重量用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位，那么一辆大卡车能装多重的苹果呢？就要用比“千克”更大的质量单位“吨”，今天我们就来认识“吨”。学生对此既熟悉又亲切，很快就集中注意力认真听课，产生对新知识“吨”的求知欲望。其次，要联系生活实际。又如教学“吨”这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，所以教学时带领学生参观吊车装载现场，感受体验了解吊车承载能力。此外，还要联系学生实际，例如：在学统计表和条形统计图时，让学生几人一小组调查本校各班男、女生人数，感受数学就在自己身边。
二、巧用简单物品学数学
用生活中的物品做教具既简单又方便。比如火柴棒、糖豆、花生果、纽扣、小球等常见物品，学生信手拈来，使用方便。如果让学生亲自动手摸一摸、摆一摆、比一比，就会使抽象的数学问题变得简单而容易。例如在教学“10以内数的认识”、“20以内数的组成”时，让学生对应着数数一数或摆一摆小棒、大豆、糖果、瓜子、玻璃球等常见的实物，学习按物点数、理解数的组成、比较数的大小、学习数序等。又如，在教学“有余数的除法”时，老师准备10颗糖果。教学时，让一个学生将10颗糖果分别给10个、5个、2个同学，学生很顺利地就完成了。这时老师提出先给3个同学一个一个地分，然后给4个同学一个一个地分，结果发现有剩余的糖果分不了。在这种情形下引入“有余数的除法”这一概念，使学生印象深刻，实现了概念从形象到抽象的转化，使学生对“有余数的除法”这一概念深刻理解。再如，用扑克牌做教具。在孩子们眼中，扑克牌是一种玩具，利用它来做教具可以很大程度上提高学生的学习兴趣。可用于认数、比较数的大小、加减法的练习、口算练习等的教学。所以在数学教学中，要善于利用身边的物品，激发学生的动手操作意识，让学生快乐地参与数学活动，活跃他们的思维，增强教学效果。
三、将数学实验引入数学教学
教学中，学生会提出很多疑问，有时单靠教师的讲解很难讲清楚。如果做一个小小的实验就会迎刃而解。如学习《角的认识》后，为了让学生认识角的大小是由角的两边张开的角度决定的，我给学生布置一个课后小实验：让学生用放大镜观看角的度数，看看角的度数能放大多少倍？大部分学生都做了这个家庭小实验。做实验的学生都明白了：放大镜虽然能放大物体，却不能改变物体的形状，放大镜下面的角的两条射线只是延长了，角的两条射线的位置没有改变，也就是角的两边张开的角度没有变，角还是那么大，放大镜仅是把图形的每个部分成比例地放大，而没有改变图形的形状。但还有小部分没有做实验的学生则坚持放大了角的度数，也有的学生将信将疑。于是我想到了实物投影仪，就画了一个30度的角，并用投影仪放大10倍。然后请有疑问的学生用量角器在屏幕上量一量，发现还是30度，于是茅塞顿开，疑云全消。简单的实验使学生明白了放大镜能放大许多东西，唯一不能放大角的度数。一个简单的实验解决了学生的大疑惑。
四、借助信息技术教育手段
信息技术在小学数学教学中的运用，有助于创设教学情境，激发学生的学习兴趣。信息技术把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。如把有关教学内容在大与小、远与近、快与慢、整体与部分之间进行相互转化，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为活动场景，化抽象为具体，化难为易。教师自己很难示范清楚的教学内容，可利用信息技术演示，把教材中的图形图像动态化，把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，使概念的形成过程直观生动、形象，帮助学生理解概念的产生和发展过程。这样的教学符合小学生的认知规律，符合教学内容的特点，达到了其他教学手段难以达到的教学效果。如教学“圆的面积”时，无论是用教具演示，还是操作学具，都难以较好地完成“曲变直”的等积变形。如果借助多媒体动态画面的课件，就能形象地演示出圆无限分切后转化成长方形的过程，从而顺利引导学生推导出圆面积公式。这样既解决了“曲变直”的教学难点，又渗透了极限的思想。
数学知识很抽象，也很枯燥，但我们要千方百计把数学变得生动有趣，从而让学生乐学、爱学。这就需要数学教师开动脑筋，不仅要熟悉教材、多看参考书，对于活跃课堂气氛，培养积极的学习态度和良好的学习习惯，组织学生探究的策略等都要挖掘、研究，而且要掌握这些技能、技巧，这样才能让学生快乐学数学。
参考文献：
[1]白立妙.合理运用多媒体优化小学数学教学[J].网络科技时代，2008（23）.
[2]仇惠芳.运用多媒体改造数学课堂[J].陕西教育（教学版），2008（05）.
[3]张眉.关于合理运用多媒体辅助数学教学的几点思考[J].中国现代教育装备，2009（09）.
关键词： 数学教学 日常生活 简单物品 数学实验 信息技术
在数学教学过程中，笔者认为在转变新新理念，树立新课程新意识的同时，要千方百计改进自己的教学方式及改变学生的学习方法，让每一位学生都能快乐地学习。笔者现结合多年来的教学实践就不断尝试让学生爱学数学、爱做数学、爱用数学谈几点体会。
一、紧密结合日常生活学数学
要让学生明白数学在生活中应用很广泛，处处都要用到数学，学数学是有用的。教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用，使小小的课堂走向更广阔的生活天地，变抽象为具体，变无味为有趣，让数学生活化、情境化、趣味化。首先要创设生活情境，激发学习兴趣。用日常生活中看到、听到的熟悉的事物创设教学情境，能很快将学生带入学习的状态。如教学“吨”的认识一节时，创设和妈妈上水果市场买东西的生活情境，一个苹果的重量用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位，那么一辆大卡车能装多重的苹果呢？就要用比“千克”更大的质量单位“吨”，今天我们就来认识“吨”。学生对此既熟悉又亲切，很快就集中注意力认真听课，产生对新知识“吨”的求知欲望。其次，要联系生活实际。又如教学“吨”这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，所以教学时带领学生参观吊车装载现场，感受体验了解吊车承载能力。此外，还要联系学生实际，例如：在学统计表和条形统计图时，让学生几人一小组调查本校各班男、女生人数，感受数学就在自己身边。
二、巧用简单物品学数学
用生活中的物品做教具既简单又方便。比如火柴棒、糖豆、花生果、纽扣、小球等常见物品，学生信手拈来，使用方便。如果让学生亲自动手摸一摸、摆一摆、比一比，就会使抽象的数学问题变得简单而容易。例如在教学“10以内数的认识”、“20以内数的组成”时，让学生对应着数数一数或摆一摆小棒、大豆、糖果、瓜子、玻璃球等常见的实物，学习按物点数、理解数的组成、比较数的大小、学习数序等。又如，在教学“有余数的除法”时，老师准备10颗糖果。教学时，让一个学生将10颗糖果分别给10个、5个、2个同学，学生很顺利地就完成了。这时老师提出先给3个同学一个一个地分，然后给4个同学一个一个地分，结果发现有剩余的糖果分不了。在这种情形下引入“有余数的除法”这一概念，使学生印象深刻，实现了概念从形象到抽象的转化，使学生对“有余数的除法”这一概念深刻理解。再如，用扑克牌做教具。在孩子们眼中，扑克牌是一种玩具，利用它来做教具可以很大程度上提高学生的学习兴趣。可用于认数、比较数的大小、加减法的练习、口算练习等的教学。所以在数学教学中，要善于利用身边的物品，激发学生的动手操作意识，让学生快乐地参与数学活动，活跃他们的思维，增强教学效果。
三、将数学实验引入数学教学
教学中，学生会提出很多疑问，有时单靠教师的讲解很难讲清楚。如果做一个小小的实验就会迎刃而解。如学习《角的认识》后，为了让学生认识角的大小是由角的两边张开的角度决定的，我给学生布置一个课后小实验：让学生用放大镜观看角的度数，看看角的度数能放大多少倍？大部分学生都做了这个家庭小实验。做实验的学生都明白了：放大镜虽然能放大物体，却不能改变物体的形状，放大镜下面的角的两条射线只是延长了，角的两条射线的位置没有改变，也就是角的两边张开的角度没有变，角还是那么大，放大镜仅是把图形的每个部分成比例地放大，而没有改变图形的形状。但还有小部分没有做实验的学生则坚持放大了角的度数，也有的学生将信将疑。于是我想到了实物投影仪，就画了一个30度的角，并用投影仪放大10倍。然后请有疑问的学生用量角器在屏幕上量一量，发现还是30度，于是茅塞顿开，疑云全消。简单的实验使学生明白了放大镜能放大许多东西，唯一不能放大角的度数。一个简单的实验解决了学生的大疑惑。
四、借助信息技术教育手段
信息技术在小学数学教学中的运用，有助于创设教学情境，激发学生的学习兴趣。信息技术把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。如把有关教学内容在大与小、远与近、快与慢、整体与部分之间进行相互转化，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为活动场景，化抽象为具体，化难为易。教师自己很难示范清楚的教学内容，可利用信息技术演示，把教材中的图形图像动态化，把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，使概念的形成过程直观生动、形象，帮助学生理解概念的产生和发展过程。这样的教学符合小学生的认知规律，符合教学内容的特点，达到了其他教学手段难以达到的教学效果。如教学“圆的面积”时，无论是用教具演示，还是操作学具，都难以较好地完成“曲变直”的等积变形。如果借助多媒体动态画面的课件，就能形象地演示出圆无限分切后转化成长方形的过程，从而顺利引导学生推导出圆面积公式。这样既解决了“曲变直”的教学难点，又渗透了极限的思想。
数学知识很抽象，也很枯燥，但我们要千方百计把数学变得生动有趣，从而让学生乐学、爱学。这就需要数学教师开动脑筋，不仅要熟悉教材、多看参考书，对于活跃课堂气氛，培养积极的学习态度和良好的学习习惯，组织学生探究的策略等都要挖掘、研究，而且要掌握这些技能、技巧，这样才能让学生快乐学数学。
参考文献：
[1]白立妙.合理运用多媒体优化小学数学教学[J].网络科技时代，2008（23）.
[2]仇惠芳.运用多媒体改造数学课堂[J].陕西教育（教学版），2008（05）.
[3]张眉.关于合理运用多媒体辅助数学教学的几点思考[J].中国现代教育装备，2009（09）.