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摘 要：本文在分析近年我国民办高职院校思想政治理论课教学中存在问题的基础上，从教学内容、教学方法、教师队伍、理论与实践的关系等几个方面提出了进一步完善的对策，以提高思想政治理论课教学效果。实现思想政治理论课既教书又育人的目的。
关键词：思想政治理论课教学；情境探究教学技术学院
基于高职院校的人才培养目标及教学特殊性，其思想政治理论课的教学理念、教学内容、教学方式与方法都应有自己的特点。目前仍有不少高职院校因袭或仿照普通高校的教学模式开设课程和实施教学，这种做法不仅与高职教育教学体系极不相应，难以实现思想政治理论课教学的针对性、时效性，而且遭到学生的冷遇。几年来的教学改革实践使我们深刻认识到，高职院校的思想政治理论课教学必须自觉地从那些不合时宜的教学理念、教学模式和教学方法的束缚中解放出来，树立以人为本的理念，一切为了学生，结合高职教育的特点，构建和完善具有鲜明特色的教学体系。
一、思想政治理论课教学中存在的问题
１﹒从教学内容看 一是思想政治理论课的内容远离社会实际和学生个人实际。现行教材存在着严重滞后性，理论性太强，这就使相当多学生认为思想政治理论课的内容离自己很远，内容空泛，似乎与自己的专业学习和就业前途没有多大关系。二是思想政治理论课总体内容缺乏逻辑性。思想政治理论课大学课程内容与中学时的思想教育课程衔接性差、重复多，使学生感到思想政治理论课就是空洞的政治说教，忽视了思想政治理论课诸课程之间、本课程与其它课程以及与思想政治理论课课程体系的逻辑联系和相互衔接问题。
２﹒从教学方法看 传统的注入式、填鸭式教学仍是思想政治理论课教学的主要方法，忽视了学生的主观能动性。同时，传统的思想政治理论课教学方式仍以黑板、教科书为教学信息的主要承载形式，无法提供生动直观的图像资料，教学形式单一枯燥，这些都会大大影响思想政治理论课的教学效果。
３﹒从思想政治理论课的地位看 目前思想政治理论课在一些高校中的地位不突出。许多高校的“重点课程”建设和重点人才培养中，较少地涉及思想政治理论课教师。另外，在实际工作中，还存在这样一种误区：即专业课教师只教专业，与思想教育无关，只有思想政治理论课教师才既传授知识，又进行思想政治教育。这样，如果学生的思想状况出现了问题，人们就会认为这是思想政治理论课教学的失职。
４﹒从教师的角度看 思想政治理论课教师的社会地位近年来虽有所提高，但仍然面临着一些尴尬处境，如思想政治理论课教师基本的办公设施和条件不具备或不完全具备，在职称评审、出国考察、参观学习、项目申报等诸多方面的机会相对较少。从而影响了教师队伍的稳定性，最终影响着思想政治理论课的教学效果。
５﹒从学生的角度看 现在的大学生大多比较务实，他们关注的是毕业以后能否找到一份能够充分实现自身价值、待遇丰厚的工作。他们表现在学习上，就是重视专业课的学习而忽视政治理论课和思想品德修养课的学习，这样，对思想政治理论课教学和思想政治理论课教师而言，肩负的责任也更重大。同时，多为独生子女的当代大学生阅历浅、受挫少、思想比较脆弱，应对外界压力和不良环境影响的能力比较差，处理问题的方式比较简单，因而容易走极端。在当前的社会主义市场经济条件下，在多元化的社会影响下，世界观、人生观、价值观尚未完全形成的大学生对社会上一些不良现象，对理论和实践、理论和现实相脱节的事实感到迷茫、困惑和不解从而对思想政治理论课教学产生了质疑。
所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形、声、色、问题等情境，真实全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能和作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。
创设教学情境，应着眼于既定的教学目的，立足于学生和教材的实际，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而使思想政治课成为既让学生明智，又促学生动情乃至“我欲将行”的“活课”。
二、运用情境探究法教学
１﹒创设直观动情的情境
直观性是教学的基本原则。在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在动情的直观情境中，开始对新知的探求。
如在讲“第十二章祖国完全统一的构想”时，教师先播放“七子之歌——澳门”的录像，在唤起学生强烈的爱国热情的基础上，提问：“闻一多先生歌词中所说的是哪七子呢，他们都回来了吗？”这样，可使学生与教材知识、教师的教学产生共鸣，达到在激发学生认知、提高学生觉悟的同时，开启授知之门的目的。通过直观动情的教学情境，在陶冶中传知，在传知中传情，知情结合，使教学产生鲜明的感染力、说服力和凝聚力。
２﹒创设开放活学的情境
教师要重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚；要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期“仁者见仁，智者见智”。
例如，在讲授“构建社会主义和谐社会”的过程中，要求学生结合所学知识讨论对“和谐”的认识，给出了下面一则案例——从心理学的角度来谈和谐：
现在有四个人去看电影，都迟到了。第一个人来到门口，被保安拦住：“对不起，先生，您迟到了十分钟，现在进去将会影响观众，我不能让您进去。”第一个人胆汁质的反应是：“不让我进？你知道我为什么来这么晚吗？刚才，在剧院门口，一个老太太跌倒了，我把她扶起来，我是做好事，你怎么能不让我进！”第二个人多血质的反应是：“哦，我来晚了，”看看表，“真的来晚了……咦，听口音你是南阳人吧，我爱人也是，老弟！来，抽支烟抽支烟，跟你说，我在工商局，以后有事尽管找我。”进去了。第三个人粘液质的反应是：“哦，迟到了，是不是迟到都不让进？”“是的。”“那，不进了……我站这儿可以吧？”一会儿胆汁质的人来了……“他咋进去了？”“他，他做了好事。”一会儿多血质的来了……“他咋也进去了？”“他，他是老乡……算了算了，你进去吧。”他的目的达到了。第四个人抑郁质的反应是：“哦，就是就是，迟到了十分钟这不能怪你，要是我早到，你一定不会不让我进，好吧，那我走了。”
到这里，教师提问：“你们觉得哪种气质类型好呢？”学生们得出的普遍性结论是“第二种多血质”。此时教师发问：“还有其他结论吗？”思考下，四种气质类型各适合什么样的工作呢？这一开放性情境的创设，既开阔了学生的思维空间，又为后续教学营造了良好的情感氛围。让学生对书本内容的理解也更深入，对民办高职院校的学生也是一种促进。“和谐是用每个人的有用之处，尊重差异。”
３﹒创设典故导思的情境
选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等形式，制造典故情境，使学生置身其中，调动学习兴趣，培养思维能力，从而有联系地寻思、理解和巩固所学的知识。
例如在讲授“第六章社会主义初级阶段理论”时，教师引用“跑马乡”的故事——１９５８年１０月中旬发生在湖北省当阳县跑马乡的一件事：这个乡党委书记在大会上宣布：１１月７日是社会主义结束之日，１１月８日是共产主义开始之日。会议开完，大家就上街去拿商店的东西，商店的东西拿完后就去拿别人家的：你的鸡，我可以抓来吃；这个队种的菜，别的队可以随便跑来挖。小孩子也不分你的我的了。只保留一条：老婆还是自己的。这位乡党委书记说：不过这一条还得请示上级。这件事足可见当时急于向共产主义过渡所引起的思想混乱和社会后果。
这个故事引起学生的盎然兴趣，教师再趁机因势利导：“这一件事产生的原因是什么？”学生接口道：“未认清中国的国情。”“那么我们要吸取的教训是什么？”学生们各抒己见。借助学生逐步推进的思维，教师穿插展开理论阐述，帮助学生理解知识点。
思想政治理论课教学中的情境创设，适用广泛，形式多样，作用显然。因此，教师在丰富多彩的教学过程中，必须立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，以期取得理想的教学效果。
参考文献：
［１］林阳﹒高职学生管理中有效运用激励方式的探讨［Ｊ］﹒武汉交通职业学院学报，２００５（６）﹒
［２］万斌，张应抗﹒高校思想政治教育新论［Ｍ］﹒北京：社会科学文献出版社，２００５年２月第１版﹒
［３］张秀峰﹒浅析“两课”教学中的讨论式教学法［Ｊ］﹒山西高等学校社会科学学报，２００６年（１１）﹒
［４］赵青梅﹒略论案例教学法在高校两课教学中的运用［Ｍ］﹒甘肃联合大学学报，２００５（４）﹒
责任编辑 罗 峰
关键词：思想政治理论课教学；情境探究教学技术学院
基于高职院校的人才培养目标及教学特殊性，其思想政治理论课的教学理念、教学内容、教学方式与方法都应有自己的特点。目前仍有不少高职院校因袭或仿照普通高校的教学模式开设课程和实施教学，这种做法不仅与高职教育教学体系极不相应，难以实现思想政治理论课教学的针对性、时效性，而且遭到学生的冷遇。几年来的教学改革实践使我们深刻认识到，高职院校的思想政治理论课教学必须自觉地从那些不合时宜的教学理念、教学模式和教学方法的束缚中解放出来，树立以人为本的理念，一切为了学生，结合高职教育的特点，构建和完善具有鲜明特色的教学体系。
一、思想政治理论课教学中存在的问题
１﹒从教学内容看 一是思想政治理论课的内容远离社会实际和学生个人实际。现行教材存在着严重滞后性，理论性太强，这就使相当多学生认为思想政治理论课的内容离自己很远，内容空泛，似乎与自己的专业学习和就业前途没有多大关系。二是思想政治理论课总体内容缺乏逻辑性。思想政治理论课大学课程内容与中学时的思想教育课程衔接性差、重复多，使学生感到思想政治理论课就是空洞的政治说教，忽视了思想政治理论课诸课程之间、本课程与其它课程以及与思想政治理论课课程体系的逻辑联系和相互衔接问题。
２﹒从教学方法看 传统的注入式、填鸭式教学仍是思想政治理论课教学的主要方法，忽视了学生的主观能动性。同时，传统的思想政治理论课教学方式仍以黑板、教科书为教学信息的主要承载形式，无法提供生动直观的图像资料，教学形式单一枯燥，这些都会大大影响思想政治理论课的教学效果。
３﹒从思想政治理论课的地位看 目前思想政治理论课在一些高校中的地位不突出。许多高校的“重点课程”建设和重点人才培养中，较少地涉及思想政治理论课教师。另外，在实际工作中，还存在这样一种误区：即专业课教师只教专业，与思想教育无关，只有思想政治理论课教师才既传授知识，又进行思想政治教育。这样，如果学生的思想状况出现了问题，人们就会认为这是思想政治理论课教学的失职。
４﹒从教师的角度看 思想政治理论课教师的社会地位近年来虽有所提高，但仍然面临着一些尴尬处境，如思想政治理论课教师基本的办公设施和条件不具备或不完全具备，在职称评审、出国考察、参观学习、项目申报等诸多方面的机会相对较少。从而影响了教师队伍的稳定性，最终影响着思想政治理论课的教学效果。
５﹒从学生的角度看 现在的大学生大多比较务实，他们关注的是毕业以后能否找到一份能够充分实现自身价值、待遇丰厚的工作。他们表现在学习上，就是重视专业课的学习而忽视政治理论课和思想品德修养课的学习，这样，对思想政治理论课教学和思想政治理论课教师而言，肩负的责任也更重大。同时，多为独生子女的当代大学生阅历浅、受挫少、思想比较脆弱，应对外界压力和不良环境影响的能力比较差，处理问题的方式比较简单，因而容易走极端。在当前的社会主义市场经济条件下，在多元化的社会影响下，世界观、人生观、价值观尚未完全形成的大学生对社会上一些不良现象，对理论和实践、理论和现实相脱节的事实感到迷茫、困惑和不解从而对思想政治理论课教学产生了质疑。
所谓情境探究教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形、声、色、问题等情境，真实全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能和作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。
创设教学情境，应着眼于既定的教学目的，立足于学生和教材的实际，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而使思想政治课成为既让学生明智，又促学生动情乃至“我欲将行”的“活课”。
二、运用情境探究法教学
１﹒创设直观动情的情境
直观性是教学的基本原则。在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在动情的直观情境中，开始对新知的探求。
如在讲“第十二章祖国完全统一的构想”时，教师先播放“七子之歌——澳门”的录像，在唤起学生强烈的爱国热情的基础上，提问：“闻一多先生歌词中所说的是哪七子呢，他们都回来了吗？”这样，可使学生与教材知识、教师的教学产生共鸣，达到在激发学生认知、提高学生觉悟的同时，开启授知之门的目的。通过直观动情的教学情境，在陶冶中传知，在传知中传情，知情结合，使教学产生鲜明的感染力、说服力和凝聚力。
２﹒创设开放活学的情境
教师要重视学生的“答案是丰富多彩的”思维模式的构建，彻底打破单向思维、定式思维的束缚；要善于引导学生从不同角度审视社会现实问题，留给他们广阔的思维空间，以期“仁者见仁，智者见智”。
例如，在讲授“构建社会主义和谐社会”的过程中，要求学生结合所学知识讨论对“和谐”的认识，给出了下面一则案例——从心理学的角度来谈和谐：
现在有四个人去看电影，都迟到了。第一个人来到门口，被保安拦住：“对不起，先生，您迟到了十分钟，现在进去将会影响观众，我不能让您进去。”第一个人胆汁质的反应是：“不让我进？你知道我为什么来这么晚吗？刚才，在剧院门口，一个老太太跌倒了，我把她扶起来，我是做好事，你怎么能不让我进！”第二个人多血质的反应是：“哦，我来晚了，”看看表，“真的来晚了……咦，听口音你是南阳人吧，我爱人也是，老弟！来，抽支烟抽支烟，跟你说，我在工商局，以后有事尽管找我。”进去了。第三个人粘液质的反应是：“哦，迟到了，是不是迟到都不让进？”“是的。”“那，不进了……我站这儿可以吧？”一会儿胆汁质的人来了……“他咋进去了？”“他，他做了好事。”一会儿多血质的来了……“他咋也进去了？”“他，他是老乡……算了算了，你进去吧。”他的目的达到了。第四个人抑郁质的反应是：“哦，就是就是，迟到了十分钟这不能怪你，要是我早到，你一定不会不让我进，好吧，那我走了。”
到这里，教师提问：“你们觉得哪种气质类型好呢？”学生们得出的普遍性结论是“第二种多血质”。此时教师发问：“还有其他结论吗？”思考下，四种气质类型各适合什么样的工作呢？这一开放性情境的创设，既开阔了学生的思维空间，又为后续教学营造了良好的情感氛围。让学生对书本内容的理解也更深入，对民办高职院校的学生也是一种促进。“和谐是用每个人的有用之处，尊重差异。”
３﹒创设典故导思的情境
选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语、寓言、小品等形式，制造典故情境，使学生置身其中，调动学习兴趣，培养思维能力，从而有联系地寻思、理解和巩固所学的知识。
例如在讲授“第六章社会主义初级阶段理论”时，教师引用“跑马乡”的故事——１９５８年１０月中旬发生在湖北省当阳县跑马乡的一件事：这个乡党委书记在大会上宣布：１１月７日是社会主义结束之日，１１月８日是共产主义开始之日。会议开完，大家就上街去拿商店的东西，商店的东西拿完后就去拿别人家的：你的鸡，我可以抓来吃；这个队种的菜，别的队可以随便跑来挖。小孩子也不分你的我的了。只保留一条：老婆还是自己的。这位乡党委书记说：不过这一条还得请示上级。这件事足可见当时急于向共产主义过渡所引起的思想混乱和社会后果。
这个故事引起学生的盎然兴趣，教师再趁机因势利导：“这一件事产生的原因是什么？”学生接口道：“未认清中国的国情。”“那么我们要吸取的教训是什么？”学生们各抒己见。借助学生逐步推进的思维，教师穿插展开理论阐述，帮助学生理解知识点。
思想政治理论课教学中的情境创设，适用广泛，形式多样，作用显然。因此，教师在丰富多彩的教学过程中，必须立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境，以期取得理想的教学效果。
参考文献：
［１］林阳﹒高职学生管理中有效运用激励方式的探讨［Ｊ］﹒武汉交通职业学院学报，２００５（６）﹒
［２］万斌，张应抗﹒高校思想政治教育新论［Ｍ］﹒北京：社会科学文献出版社，２００５年２月第１版﹒
［３］张秀峰﹒浅析“两课”教学中的讨论式教学法［Ｊ］﹒山西高等学校社会科学学报，２００６年（１１）﹒
［４］赵青梅﹒略论案例教学法在高校两课教学中的运用［Ｍ］﹒甘肃联合大学学报，２００５（４）﹒
责任编辑 罗 峰