小组合作学习能够拓展学生自主发展的空间，营造民主和谐的合作学习环境，促进学生的主动参与，为学生提供实践的机会，从而有利于提高学生的交际和合作的能力、分析和解决问题的能力。那么在小学数学课上如何实施小组合作学习呢？
　　
　　一、调整师生关系，营造“解决问题”的氛围
　　
　　 教学中，学生不是孤立的学生，教师不是孤立的教师，而是学生+教师，就是说教学是教师与学生互动合作、学生与学生互动合作的师生共同发展的过程。在愉快教学思想的指导下，根据互动的原理，教学的关键在于建立起师生间相互交往和愉快合作的和谐关系，使学生在更多的参与合作过程中得到提高，从而发展学生的聪明才智和健康的个性。教师要正视自己在教学中的组织者、引导者与合作者的角色，明确自己只是教与学活动中平等的一员，这样才有利于消除学生探究、分析问题时的胆怯心理，解除学生担心失误的心理负担，并重视为学生提供各种参与探究、获取知识的途径、方式和方法，才能实现三维教学目标。如在“约数和倍数”的教学中，可以抓住知识间的联系，充分尊重、相信学生，创造平等、民主、和谐的合作氛围，以小组为单位在联想举例中梳理知识认识概念，根据一个知识点举一个或一些例子来理解它的意义，并去联想它与其它知识点的联系，这样小组成员积极配合，在愉快的合作中完成学习任务。
　　
　　二、开展小组讨论，提高“解决问题”的效率
　　
　　小组讨论是自主学习的重要学习方式，但它不是漫无目标随心所欲的讨论，而要选择好论题和时机，在教师的组织引导下，围绕问题解决的学习目标进行讨论，尤其是对于一些思维难度较大，具有开放性和包容性的问题，展开小组合作学习更为合适。这是在个人独立思考的基础上的讨论，因此，讨论中有思想交锋，思维碰撞，相互启发，相互补充，获取信息的多向交流。这样才能充分发挥学生的潜能，培养学生的创新意识，促进学生的共同进步。
　　
　　三、动手操作实践，降低“解决问题”的难度
　　
　　数学教学具有可操作性，动手合作可以给学生提供实践的机会，促进学生主动参与，激发学生的活力，发挥学生的创造能力，在合作中充分展示自己的个性，释放自己的灵性，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。同时为达此目的，在实践活动中必须注重解决问题方案的制定和知识建构规律的探寻。如：在教学“三角形内角和”时，我让学生分组合作学习，人人动手在剪剪拼拼的实际操作中，得到“三角形内角和是180o”的认识。这样的合作学习，学生对知识掌握得既灵活又牢靠。
　　
　　四、小组合作竞赛，增强“解决问题”的热情
　　
　　小组合作学习过程中，“竞赛”能激发学生的学习兴趣，使课堂充满紧张、和谐、民主的气氛，有利于将枯燥的计算教学变成生动、活泼的情境教学，既能激发学生的求知欲又能提高教学质量。
　　竞赛时，选择适宜的评价方法尤为重要。我为小组设计了过程性综合性评价方法，以学习小组为单位，展开合作，并相互竞争。在此过程中，组长记录发言情况、质疑情况、作业情况，然后展示，相互评价。学生在这种学习情景中热情倍增、信心倍增，学习效率明显提高。
　　
　　五、全班交流评价，提高合作学习质量
　　
　　全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，有效进行这一环节可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进，通过交流可以把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果；可以互相启发，开拓思维，进一步深化对知识的理解；也可有效地纠正学生中带有共性的错误认识。同时，在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己，这样可以使全体同学从学生间、小组间若干个横向、纵向的比较中，意识到相互之间的差距，寻找到发展提高的空间，从而达到全体学生共同进步的目的。
　　总之，小组合作学习使学生人人参与学习过程，人人有机会发言交流，人人做学习的主人。这正是我们所期盼的学习情景。
　　（作者联通：725700陕西省旬阳县石门乡中心学校）