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一直以来，习作教学是小学语文教学中的重点和难点。写作是运用语言文字符号，反映客观事物，表达思想感情，传递知识信息的创造性脑力劳动。是对孩子们认字识字措词造句，理论构思，写作逻辑等方面的综合训练。最能集中地反映出孩子们的语文素养。小学习作教学水平的高低将直接影响到整个小学阶段的语文教学。如何有效且高效地提高学生的习作水平。我在平时的习作教学过程中着重了以下几点。并通过理论实践相结合，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的习作水平。
一、激发兴趣
兴趣是推动学生写好习作的内部动力，也是学生提高习作能力的内部条件。我國伟大的教育学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，古代圣人在几千年前就已经认识到了兴趣对于学习的重要性。教师只有在教学中激发学生的学习兴趣和求知欲望，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，才能够让学生转变学习观念。主动地投入到知识的海洋里去，认真探索，吸取精华。
“兴趣是最好的老师”，学生都喜欢做自己有兴趣的事情，学生只有在自己有兴趣的行动中才能树立信心。小学生年龄小，生活阅历浅，拿到作文题目无从下手。因此教师应该指导学生，只要把你做过的，看见的，听到的写下来，让人能够看明白就可以了。习作是为了能在生活中轻松自如地表达内心与他人交流，是为了掌握一项日常生活所需要的重要本领，他是生活的一部分，这一理念从作文的本质出发，避免了教师用“写作”的标准来衡量学生习作。避免了用太多的条条框框去约束学生习作。让他们能在习作中自然倾吐，乐于表达，并指导学生留心观察和分析周围的事物，提高认识事物的能力，通过多种感官，从生活实践和广泛阅读中获取信息，使学生积累了写作素材，有物可写、有事可叙、有人可赞、有情可抒，自然就喜欢写作文了。
二、丰富生活，积累素材
1.在生活实践中积累素材
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽”，所以，教师有必要指导学生积极实践，丰富生活，感受生活。现代生活中不是没有美，而是我们没有发现美;习作中不是没有好素材，而是我们缺少发现的眼睛，我们要认识到我们生活在农村的孩子地理生活的优势，我们背靠着绵延几百公里的秦岭山脉，既有纯自然的自由空间，山脉、野兽、百鸟、虫蛇……自然风光，风土人情，农家生活，我们就生活在自有文字记载以来，建都时间最长的十三朝古都——西安。这座古城既有丰富的历史文化底蕴，还有着现代化大都市的朝气。遍布的名胜古迹，大山景点，这些都是孩子们取之不尽，用之不竭的写作素材，但是他们没有留心观察，对那些人事物只是看了那么一两眼。正所谓：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，就随随便便放过去了，正像五彩斑斓的世界，在盲人眼中是一团漆黑一样。生活再多姿多彩，不去仔细观察，不用心体会，怎能感受到它的美好？“生活化”习作教学注重引导学生关注生活，不仅要用眼睛看，还要用手触摸，用耳朵听，用口交谈，用大脑思考，同时还要积极参与到生活中去，体验生活的滋味。要打破科学界限，课内外界限，地理界限，现实与幻想界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可谓是“无拘无束”的。这样的习作，因为学生有了丰富的生活实践，充实的内心感受，就有事可写，有话可言，有情可抒。
2.创设写作情境，激发写作欲望
创设写作教学情境是目前语文教学中最为流行的教学方法与教学模式。它是指教师在现代教学理论的指导下，根据教学需要，通过创设与教材内容，课堂环境，写作主题相符合的具有一定情绪色彩的，以主题内容为主体的场景开展教学活动。这种场景式教学，会让学生眼中有着栩栩如生的感觉，能够激发学生的兴趣，促进学生的写作动机及写作欲望，转变学生写作观念，让学生由“要我写”变成“我要写”。
3.广泛海量的阅读
“读书破万卷，下笔如有神”，这充分的说明了阅读对于写作的重要性，如果说丰富学生的校内外生活解决了写作内容不再枯燥空洞的问题。那么海量广泛的阅读。则是学生汲取写作营养的重要渠道，而且还有了更多更好的借鉴之处。文章源于积累，这是习作教学遵循的基本规律，人拥有的词汇量与智商成正比。认知心理学指出：3—12岁是记忆的最佳时期。因此，我让每个学生都准备一个摘抄本，在进行大量课内外阅读的同时，指导学生对所读文章中作者描写事物的好的方式，句式方法进行总结，并做好语言摘抄积累。以摘抄的方式来增强词语的记忆积累，只有做到这些语言的积累，才会形成和发展学生的习作能力。在习作中才能表达出自己的真情实感和体会，做到习作情感的真实，再经过语言的逐步锤炼与斟酌，就能使习作得到进一步的升华。
4.熟读和背诵
语文课本中的文章，每一篇都是精华之作。所以，在阅读教学中，我引导学生多品读课文中的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言诗文，我都要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持，课文中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。
三、细心指导
学生有了丰富的习作素材。有了一定的语言积累，但还是需要掌握一些写作的基本方法与技巧，那么指导学生如何去掌握和运用这些方法与技巧，对于写作来说的也是另一项重要补充。
四、评改
教师对学生的评改如同医生给病人治病要“对症下药”一样，为学生指点要“因材施教”，给学生写评语时也要“因文施评”。《课程标准》指出：作文教学应在师生平等对话的过程中进行。习作教学评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样才能有利于师生双方精神敞开式的互动交流。
总之，要提高学生的习作水平，教师一定要在平时的作文教学中全方位地指导学生，多激励学生，提高学生的写作兴趣，要让学生敢于作文，乐于作文，教师要不断总结经验，在作文教学实践中获得启发，拿出最好的教学水平，一定会对学生写好作文有所裨益。
一、激发兴趣
兴趣是推动学生写好习作的内部动力，也是学生提高习作能力的内部条件。我國伟大的教育学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，古代圣人在几千年前就已经认识到了兴趣对于学习的重要性。教师只有在教学中激发学生的学习兴趣和求知欲望，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，才能够让学生转变学习观念。主动地投入到知识的海洋里去，认真探索，吸取精华。
“兴趣是最好的老师”，学生都喜欢做自己有兴趣的事情，学生只有在自己有兴趣的行动中才能树立信心。小学生年龄小，生活阅历浅，拿到作文题目无从下手。因此教师应该指导学生，只要把你做过的，看见的，听到的写下来，让人能够看明白就可以了。习作是为了能在生活中轻松自如地表达内心与他人交流，是为了掌握一项日常生活所需要的重要本领，他是生活的一部分，这一理念从作文的本质出发，避免了教师用“写作”的标准来衡量学生习作。避免了用太多的条条框框去约束学生习作。让他们能在习作中自然倾吐，乐于表达，并指导学生留心观察和分析周围的事物，提高认识事物的能力，通过多种感官，从生活实践和广泛阅读中获取信息，使学生积累了写作素材，有物可写、有事可叙、有人可赞、有情可抒，自然就喜欢写作文了。
二、丰富生活，积累素材
1.在生活实践中积累素材
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽”，所以，教师有必要指导学生积极实践，丰富生活，感受生活。现代生活中不是没有美，而是我们没有发现美;习作中不是没有好素材，而是我们缺少发现的眼睛，我们要认识到我们生活在农村的孩子地理生活的优势，我们背靠着绵延几百公里的秦岭山脉，既有纯自然的自由空间，山脉、野兽、百鸟、虫蛇……自然风光，风土人情，农家生活，我们就生活在自有文字记载以来，建都时间最长的十三朝古都——西安。这座古城既有丰富的历史文化底蕴，还有着现代化大都市的朝气。遍布的名胜古迹，大山景点，这些都是孩子们取之不尽，用之不竭的写作素材，但是他们没有留心观察，对那些人事物只是看了那么一两眼。正所谓：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”，就随随便便放过去了，正像五彩斑斓的世界，在盲人眼中是一团漆黑一样。生活再多姿多彩，不去仔细观察，不用心体会，怎能感受到它的美好？“生活化”习作教学注重引导学生关注生活，不仅要用眼睛看，还要用手触摸，用耳朵听，用口交谈，用大脑思考，同时还要积极参与到生活中去，体验生活的滋味。要打破科学界限，课内外界限，地理界限，现实与幻想界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可谓是“无拘无束”的。这样的习作，因为学生有了丰富的生活实践，充实的内心感受，就有事可写，有话可言，有情可抒。
2.创设写作情境，激发写作欲望
创设写作教学情境是目前语文教学中最为流行的教学方法与教学模式。它是指教师在现代教学理论的指导下，根据教学需要，通过创设与教材内容，课堂环境，写作主题相符合的具有一定情绪色彩的，以主题内容为主体的场景开展教学活动。这种场景式教学，会让学生眼中有着栩栩如生的感觉，能够激发学生的兴趣，促进学生的写作动机及写作欲望，转变学生写作观念，让学生由“要我写”变成“我要写”。
3.广泛海量的阅读
“读书破万卷，下笔如有神”，这充分的说明了阅读对于写作的重要性，如果说丰富学生的校内外生活解决了写作内容不再枯燥空洞的问题。那么海量广泛的阅读。则是学生汲取写作营养的重要渠道，而且还有了更多更好的借鉴之处。文章源于积累，这是习作教学遵循的基本规律，人拥有的词汇量与智商成正比。认知心理学指出：3—12岁是记忆的最佳时期。因此，我让每个学生都准备一个摘抄本，在进行大量课内外阅读的同时，指导学生对所读文章中作者描写事物的好的方式，句式方法进行总结，并做好语言摘抄积累。以摘抄的方式来增强词语的记忆积累，只有做到这些语言的积累，才会形成和发展学生的习作能力。在习作中才能表达出自己的真情实感和体会，做到习作情感的真实，再经过语言的逐步锤炼与斟酌，就能使习作得到进一步的升华。
4.熟读和背诵
语文课本中的文章，每一篇都是精华之作。所以，在阅读教学中，我引导学生多品读课文中的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言诗文，我都要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持，课文中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。
三、细心指导
学生有了丰富的习作素材。有了一定的语言积累，但还是需要掌握一些写作的基本方法与技巧，那么指导学生如何去掌握和运用这些方法与技巧，对于写作来说的也是另一项重要补充。
四、评改
教师对学生的评改如同医生给病人治病要“对症下药”一样，为学生指点要“因材施教”，给学生写评语时也要“因文施评”。《课程标准》指出：作文教学应在师生平等对话的过程中进行。习作教学评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样才能有利于师生双方精神敞开式的互动交流。
总之，要提高学生的习作水平，教师一定要在平时的作文教学中全方位地指导学生，多激励学生，提高学生的写作兴趣，要让学生敢于作文，乐于作文，教师要不断总结经验，在作文教学实践中获得启发，拿出最好的教学水平，一定会对学生写好作文有所裨益。