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摘 要：班级管理工作在学校管理工作中起着举足轻重的作用。对中学生来说，他们渴望能力得到认可。按照新课标的要求，在班级管理中给学生创造各种机会和条件，发挥学生的主体地位，实行自我管理与多元化管理相结合，并在自主管理中实现自我完善并得到健康全面的发展，能够增强学生的使命感、责任感和主人翁精神，提高班级管理的效率。
关键词：班级管理;学生;主体
新课标倡导“学生是主体，教师是主导”，这不仅适应于课堂教学，也适应于班级管理方面。魏书生认为“管理是集体的骨架”，班级作为学校的一个小集体，在管理工作中起着举足轻重的作用。对中学生来说，他们充满好奇心，渴望自己得到别人的认可，渴望获得成功，因此，在班级管理中教师要给学生创造各种机会和条件，充分发挥学生的主体地位，使学生得到健康全面的发展。
一、优化班委组合，实行自我管理
1.组建责任心强的常务班委
实行学生自主管理，教师不必事事躬亲。在班级管理中，组建一支责任心强、素质高、有魄力的班干部队伍是非常重要的。班干部是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带。首先，按照民主原则，选举产生班委，是由班委民主再选举产生班长。然后，在班长带动下，组织班委成员制订班干部的责任目标和职权范围，面向全班公布，全班同学讨论、修改完善后，再执行。全班同学负责监督和评价班干部的工作，班级的日常管理由班干部负责，班长协调，从而做好各项工作。
2.设立灵活多样的督导小组
除组建常务班委外，还可以根据班级学生的实际情况，组织并建立多样化的自主小组，如学习督导小组、纪律监察小组、卫生监督小组等。鼓励学生自由选择感兴趣的小组，促使学生做到人人有责任、人人担担子。学生既是班级的管理者，同时又是被管理者和合作者，做到“事事有人管、人人有事干、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理相结合，能够充分提高每一位学生对班级管理的责任感，使得自己的聪明才干在班级管理中得到充分展示。这种以学生为主体的自我管理手段，既能够增强学生的使命感、责任感和信任感，也使得学生个性得到充足发展，同时还提高了班级的管理效率。
二、自主制订班规，实行自主管理
有一位著名教育学家说过，“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人”。陶行知在《学生自治问题之研究》中也谈到，“学生自治可以为修身伦理的实验，适应学生之需要，辅助风纪之进步，促进学生经验发展”。因此，对于刚升入中学的新班级，要让学生根据班级的情况自制班规。首先，让学生明确班规的重要意义和作用，让学生认识到班规与《中学生守则》《中学生日常行为规范》的不同之处，认识到班规在学习生活和成长过程中的重要价值。其次，让学生根据《中学生守则》和《中学生行为规范》亲自制订适合本班的班规，使每个人都成为“立法者”，征集“好点子”。最后，由各个小组集体讨论，由班委汇总、协商、制订明确的班规，让学生充分认识到班规不是教师或班委在管理自己，而是自己对自己的约束。教师可以根据情况，强调班规的针对性、实效性，班规面前人人平等，让班规在班级管理中发挥作用，体现学生的民主、平等，同时调动学生的积极性。
三、活动丰富多彩，体现自我价值
一个有活力的班集体能够开展多种有意义的活动。中学生有强烈的表现欲，他们希望通过各种形式来展示自己的能力和才华，并获得认可。因此，如何引导他们健康发展，是班级工作的重点。根据实际情况，可以开展各种有助于学生全面发展的活动，让每一个学生有展示自我的机会。比如 “抗战胜利70周年”举行“祖国领土寸土不让”手抄报活动，“十一”国庆节举行“祖国在我心中”诗歌朗诵会，“艺术节”举行书法绘画展、竹杠舞比赛、文艺汇演等。在这些活动中，教师要充分相信、尊重学生，大胆地放手让学生去实践，发挥学生的主动性，从而实现学生自身价值。
四、班委带好头，实现自我完善
班干部是班级的骨干，他们在服务班级的同时，又对班级进行管理。“榜样的力量是无穷的”，班干部的示范服务对其他学生是一种无声的管理、无形的激励，使班级形成积极、健康向上、有声有形的班风。在这种氛围中，通过示范激励，学生能够将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。
五、全员激励，共同进步
班主任对学生必须一视同仁，并坚信“好学生是夸出来的”，不断地激励全班学生积极主动地制订切实可行的班级远、中、近期目标，以及小组、个人目标，并通过自己的努力得以实现，从而体验成功感。这样不仅可以增强学生的自信心，而且还使学生的主体地位得到充分发挥，并以一个管理者的身份管理他人，更学会自我管理。这种形式的管理与教育相结合，既能真正达到教书育人的目的，同时也符合新课标的发展要求。
参考资料：
[1]何丹.陶行知的教育思想[M].长春：吉林文史出版社，2014.
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，1993.
关键词：班级管理;学生;主体
新课标倡导“学生是主体，教师是主导”，这不仅适应于课堂教学，也适应于班级管理方面。魏书生认为“管理是集体的骨架”，班级作为学校的一个小集体，在管理工作中起着举足轻重的作用。对中学生来说，他们充满好奇心，渴望自己得到别人的认可，渴望获得成功，因此，在班级管理中教师要给学生创造各种机会和条件，充分发挥学生的主体地位，使学生得到健康全面的发展。
一、优化班委组合，实行自我管理
1.组建责任心强的常务班委
实行学生自主管理，教师不必事事躬亲。在班级管理中，组建一支责任心强、素质高、有魄力的班干部队伍是非常重要的。班干部是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带。首先，按照民主原则，选举产生班委，是由班委民主再选举产生班长。然后，在班长带动下，组织班委成员制订班干部的责任目标和职权范围，面向全班公布，全班同学讨论、修改完善后，再执行。全班同学负责监督和评价班干部的工作，班级的日常管理由班干部负责，班长协调，从而做好各项工作。
2.设立灵活多样的督导小组
除组建常务班委外，还可以根据班级学生的实际情况，组织并建立多样化的自主小组，如学习督导小组、纪律监察小组、卫生监督小组等。鼓励学生自由选择感兴趣的小组，促使学生做到人人有责任、人人担担子。学生既是班级的管理者，同时又是被管理者和合作者，做到“事事有人管、人人有事干、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理相结合，能够充分提高每一位学生对班级管理的责任感，使得自己的聪明才干在班级管理中得到充分展示。这种以学生为主体的自我管理手段，既能够增强学生的使命感、责任感和信任感，也使得学生个性得到充足发展，同时还提高了班级的管理效率。
二、自主制订班规，实行自主管理
有一位著名教育学家说过，“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人”。陶行知在《学生自治问题之研究》中也谈到，“学生自治可以为修身伦理的实验，适应学生之需要，辅助风纪之进步，促进学生经验发展”。因此，对于刚升入中学的新班级，要让学生根据班级的情况自制班规。首先，让学生明确班规的重要意义和作用，让学生认识到班规与《中学生守则》《中学生日常行为规范》的不同之处，认识到班规在学习生活和成长过程中的重要价值。其次，让学生根据《中学生守则》和《中学生行为规范》亲自制订适合本班的班规，使每个人都成为“立法者”，征集“好点子”。最后，由各个小组集体讨论，由班委汇总、协商、制订明确的班规，让学生充分认识到班规不是教师或班委在管理自己，而是自己对自己的约束。教师可以根据情况，强调班规的针对性、实效性，班规面前人人平等，让班规在班级管理中发挥作用，体现学生的民主、平等，同时调动学生的积极性。
三、活动丰富多彩，体现自我价值
一个有活力的班集体能够开展多种有意义的活动。中学生有强烈的表现欲，他们希望通过各种形式来展示自己的能力和才华，并获得认可。因此，如何引导他们健康发展，是班级工作的重点。根据实际情况，可以开展各种有助于学生全面发展的活动，让每一个学生有展示自我的机会。比如 “抗战胜利70周年”举行“祖国领土寸土不让”手抄报活动，“十一”国庆节举行“祖国在我心中”诗歌朗诵会，“艺术节”举行书法绘画展、竹杠舞比赛、文艺汇演等。在这些活动中，教师要充分相信、尊重学生，大胆地放手让学生去实践，发挥学生的主动性，从而实现学生自身价值。
四、班委带好头，实现自我完善
班干部是班级的骨干，他们在服务班级的同时，又对班级进行管理。“榜样的力量是无穷的”，班干部的示范服务对其他学生是一种无声的管理、无形的激励，使班级形成积极、健康向上、有声有形的班风。在这种氛围中，通过示范激励，学生能够将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。
五、全员激励，共同进步
班主任对学生必须一视同仁，并坚信“好学生是夸出来的”，不断地激励全班学生积极主动地制订切实可行的班级远、中、近期目标，以及小组、个人目标，并通过自己的努力得以实现，从而体验成功感。这样不仅可以增强学生的自信心，而且还使学生的主体地位得到充分发挥，并以一个管理者的身份管理他人，更学会自我管理。这种形式的管理与教育相结合，既能真正达到教书育人的目的，同时也符合新课标的发展要求。
参考资料：
[1]何丹.陶行知的教育思想[M].长春：吉林文史出版社，2014.
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，1993.