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实践证明，教师的“下水作文”能把理论和实践有机地结合起来，改变以往作文教学中教师只会指手画脚的表象，能有效指导学生进行写作实践，从而有效地提高学生作文水平。据现有资料，最先提倡写下水作文的是叶圣陶先生，他在1961年7月22日《文汇报》第2版发表文章，文章表明“教师下水”原不是叶先生的原创，他说他曾在成都听一位中学老师谈到学校领导要求语文下水。叶老认为：“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。”在文中，叶老详细地说明了下水作文的功用，三日不弹，手生荆棘，而教师下水过后，就能深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，刘国正先生对“教师下水作文”也有专章论述，他的《也谈“教师下水”》发表在《人民教育》1984年第6期上，他说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”于漪老师阅读了刘国正先生的《也谈“教师下水”》以后，很受启发，引起共鸣，立即提笔写了《谈教师的“下水”和“半下水”》，此文发表在《人民教育》1984年第10期上，于漪老师语重心长地劝说语文教师要与时俱进，顺应时代潮流，要把“消极”的压力转变为奋进的风气，一定要去“怕”添“勇”，勤于练笔，坚持与学生一起写“下水文”和“半下水”。
一.人文教育价值
很多教师自从走上岗位后，不看书，不读报，迷信教参，人云亦云，以其昏昏只能使人沉沉。2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上语重心长地说：“教师是知识的重要传播者和创造者。在当今时代知识层出不穷的条件下，要成为合格教育者，就必须不断学习、不断充实自己。广大教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人本领。”这是谆谆告诫，更是鞭策提醒。而下水作文，它是一条链条，链接了理论和实践，使我们成为真正的人师；它是一根纽带，密切了师生关系，让我们成为学生的知己；它是一块基石，垫起了我们生命的高度，使我们成为课程改革的弄潮儿。
（一）提高教师素质，顺应时代潮流
阅读和生活一样，是写作的源头活水，写可促读。阅读，是提高教师水平的一个不可或缺的方面。思维是写作的本质，写可促思。思维是教师能力的核心。积累是写作的仓储，写可促积累，积累是学习的重要方法。写作就是创造，要学生有创造能力，老师先要行。创造能力也需要在创造中形成和发展。所以，我认为下水作文是提高教师自身素质的重要方法之一。
随着新课程改革对教师要求的提升，教师的责任已经远远超出了课堂教学的范围，扩展到了教学反思与研究、课程开发、课题研究等方面。如果我们语文教师不立足于自己的可持续发展，不站在教师主体发展的角度上考虑问题，那么早晚有一天真的如蜡烛一样，但只是燃烧了自己，并没有照亮别人。而教师经常写下水作文，把写和读贯穿于自己的生活之中、生命之中，能够真正促进我们语文教师自己的专业发展。只有当我们语文教师本身处于不断发展的状态，才能促使学生持续不断的进步。
（二）提高教师威信，增强教师威望
教师要达到良好的教育教学效果，就要在学生中树立崇高的威信。亲其师，信其道。教师威信的确立，在于他的学品和人品。一手漂亮的文章，无疑是学品和人品很好的证明。教师常写“下水作文”，推动自己多阅读、多积累、多思考、多创新，从而提高自己的写作水平，提高自己的综合素质，进而树立起自己在学生中的崇高威信，形成品牌效应，学生就爱学你的語文，魏书生、王栋生、赵谦翔等名师无不说明这一点。
教师想教好，必须学生买你的账；学生买你的账，必须你有威信；你有威信，必须你有实力。提高你的威信，增强你的实力，写“下水作文”是一条有效的途径。
（三）开辟沟通渠道，融洽师生关系
人与人之间需要沟通，师生之间更需要。师生之间沟通的渠道很多，“下水作文”是很好的一条。师生之间的沟通大多是口头的，而“下水作文”则是书面的，言为心声，“下水作文”很直接地体现教师的人格、心态、认识、思维等等。这种书面沟通，保存期长，易于长久玩味。同时，写文章这一行为本身也很直接地表现教师的责任心等，也是一种沟通。
教师写下水作文，以身作则率先垂范，可启迪学生写作的思路，激发学生写作的热情，激发学生写作兴趣，克服对作文的畏难情绪，把学生带入“柳暗花明又一村”的豁然开朗境界。教师下水作文在某种意义上来说是与学生同甘共苦，这样就拉近了师生距离，开辟了沟通渠道，融洽了师生关系。
（四）体现平等理念，营造和谐氛围
过去，由于教师对自己的价值认识是“师道尊严”，总是高高在上，盛气凌人，所以常常出现教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。现在，师生关系是平等和民主的，它是充满生命活力的现代教育的生动体现。在这种关系当中，学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成的是自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。教师的活动也不再是依据既有模式灌注现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略，弯下腰来与学生对话交流。
平等是一条重要的现代观念，我们教师有责任培养学生这一观念，而最好的培养方法就是身教。和谐是现代社会的主旋律，师生关系如果达到这一境界，一切活动都能开展起来，一切愿望都能实现。
二.阅读教学价值
写作是阅读的自然延伸，两者互通互补，不可割裂。“下水作文”搭建阅读教学的发展平台，“读写结合”“以写促读”是成功语文教师的共同经验。
（一）增强阅读能力，正确解读文本
叶老当年提倡“教师下水”，有两个方面的含义：一是教师应多写善写，二是指教师要善于读书，谙熟之道。这两方面的“下水”虽不是一回事，却有着深刻的内在联系。从实际运用看，阅读是由外到内的意义的吸收，写作是由内到外的思想的表达。阅读与写作，如鸟之双翼，缺一不可。怎样做到善于读书呢？钱梦龙老师说：“一个语文老师成熟的标志，就是自己能独立处理教材。”我们现在仍然有很多语文教师依旧是教参的“传声筒”，读不懂文本，读不透文本，没有自己的见解，课堂气氛沉闷，没有“语文味”，令人汗颜！语文教师经常“下水”，可以养成深读、精读、细读的良好习惯，使写作理论与阅读理论交流沟通，迁移转换，使读与写相辅相成，协作共进。
（二）提炼教学语言，讲解精要到位
在教学中，教师的课堂教学语言至关重要。课堂教学语言要求准确、规范、精要、通俗、通顺、到位。 “下水”增加了教师的词汇量，提高了遣词造句的能力，可以使课堂讲解深入浅出，充满感染力；“下水”激活了思维，锻炼了思路，提高了归纳概括能力，可以使课堂点拨言简意赅，有条有理。如果我们语文教师口吐莲花、字字珠玑，那么学生不仅仅得到了鲜活的语言，丰富了他们的词汇，更重要的是他们会不知不觉地喜爱上语文教师，喜爱上语文课，喜爱上写作文。
（三）提高设计能力，讲究课堂布局
日常工作中，让人觉得上课好的往往是写作高手，我们要问：教师下水和课堂教学之间是否有某种隐秘的联系？全国著名特级教师钱梦龙先生说：“写文章要讲究起承转合，讲究‘凤头豹尾’、‘草蛇灰线’……组织教学过程，进行教学设计，跟写文章虽然不是一回事，但其中的道理是相通的。”于漪说：“课的起始阶段犹如一篇文章的开关，须反复斟酌，让学生的思想兴奋起来……课中要张弛结合，学得愉快，课的结尾力求余音缭绕。”许多优秀教师在介绍他们的课堂教学经验时，常常引用“起承转合”“凤头、猪肚、豹尾”这类的写作术语，这不仅是借用写作术语来说明课堂教学的某些特点，更是他们课堂教学设计成功经验的总结。那么，一般教师的课堂教学有的没有章法、忽东忽西，有的呆板枯燥、一潭死水，有的前松后紧、草率仓促……也就知道原因了。這样的课堂一定精彩纷呈，魅力四射，这时课堂也就成了语文教师施展写作才华的华丽舞台，也就成了学生健康成长、吸纳琼浆玉液的精神乐园。
三.写作教学价值
下水作文是引发学生写作欲望的水果，是点燃学生思维燃料的火种，是激发学生写作灵感的火花。具体分为四大功用：模仿功用，指导功用，桥梁功用，熏陶功用。
（一）有效点拨技巧，发挥模仿功用
随着新课程改革的深入，人们的创新意识空前高涨，仿佛“模仿”一下子成了“过街老鼠，人人喊打”。诚然，许多语文教育工作者在高考指挥的束缚下，为了速成，往往让学生背诵优秀作文，到时东拼西凑，以至出现大量虚情假意的文章，这难道是“模仿”惹的祸？当然不是，众所周知模仿是学习的一种重要形式，创造也是从模仿起步的。模仿其实也是我国传统语文教学的一个重要手段，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文。盖学这既久，自然纯熟。”唐代的著名和尚皎然把模仿的方式归纳成“偷语”“偷意”“偷势”三种。一曰偷语，就是模仿前人的句子；二曰偷意，就是模仿前人的意境；三曰偷势，是模仿前人的风格气势。
学生写作是一个从模仿到创新的渐进过程，需要有适宜的范例作为写作借鉴。选取适当的范例给学生参考，远比讲授一大堆枯燥乏味的知识要有用得多。我国虽一直主张读写结合，把课文当做学生写作的范例，但语文读本和教学都习惯于只把课文看成阅读分析的对象，难以实现读写迁移；而且在写作时也没有提供构思、行文、修改、评价等方面的示范，学生靠盲目摸索，难以顺利成文。
（二）适时讲授知识，发挥指导功用
怎样提高学生的作文水平？普遍认为是让学生多读多写，熟能生巧。可是如果教师在学生的写作过程中能进行有效的指导，则大大缩短他们由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的路程，从而提高作文教学的实效性，这其中的一条重要途径就是下水作文。教师手里有理论的尺子，写“下水作文”，就又多了一把实践的尺子，点拨时，光用理论的尺子和用理论与实践相结合的尺子来衡量学生的写作，效果当然会不同。布置学生作文，语文教师先下水，才可能摸清“暗礁险滩”，了解学生可能陷入的误区，使教学指导更具针对性。批改作文后，发现共性问题，教师再下水，讲评时，现身说法，对症下药，更加准确有效。叶老对此曾有深刻的见解：“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大……但是老师的实践中得来的经验是根本。根本深固，再加上适当的教学的方式方法，成绩就斐然可观了。”
“教师要指导写作，不能空讲作法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变给学生真正有益的帮助。”学生作文，也就是由“知”到“行”的过程，把教师提供的理论和方法内化为写作能力的过程。而现在作文教学的普遍状态是重知识讲解，学生处于“知”“行”割裂的状态，自然很难写出符合要求的文章。写下水作文，我们就具有了“经验”，就能把具有内隐性特点的策略性知识分解为一套具体可操作的外显的程序，为学生在“知”“行”之间搭建了桥梁。
（三）随机链接阅读，发挥桥梁功用
自古以来，读写结合，读是手段，写是目的。但与阅读教学相比，写作教学比较尴尬。长期以来，写作教学缺乏成熟的教材、课型和评价体系。目前的语文课程形态，基本上还是以阅读为核心的架构。不同版本的新课程教材都是以阅读文选作为主要构成，写作则零零散散地点缀其中，写作附庸于阅读。即便如此，尽管每一写作专题力图配合相对应的阅读文本专题，但由于受阅读文本编写体例的制约，使用起来仍存在一些缺憾，出现了写作训练点与一些阅读文本的分离，如苏教版《高中语文》（必修二）专题二“历史的回声”《六国论》《阿房宫赋》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等课文后面配的写作专题是“消息”的写作，写作要求是“准确及时便捷”。教师的下水作文就显得特别重要，可以把阅读与写作打通，把作家作品与学生习作连接起来，教材中的名家名篇犹如在天上，学生的习作犹如在地下，真可谓有天壤之别，而教师的下水作文就像一架云梯架于其间，让学生克服“高不可攀”的思想，这对于提高学生写作水平是颇有成效的。所以教师在评讲作文时，一定要把学生中写得好的习作与教师的下水作文进行比较分析，引导学生不断修改，不断强化，不能轻描淡写地处理。
（四）长期感化品质，发挥熏陶功用
1.端正学生写作文的态度
作文应该是真诚的表达，学生学写作，最后的目的不是应试，而是在人生和社会中能熟练地运用语言交流信息，抒发性情，使生活更诗意。但许多学生写作文的目的不明确，导致写作态度不端正，抱着敷衍了事、应付任务的态度，这样的写作动机是写不出好作文的。教师通过写下水作文，把自己苦思冥想时“山重水复疑无路”的苦恼，更把自己灵感迸发时“柳暗花明又一村”的快乐告诉学生，使学生明白，写作文就是写出自己想说的心里话，是流露自己真实情感的一种方式，是和他人交流思想的一个途径。
2．培养学生写作文的浓厚兴趣
“在整个作文教学中，教师的最大作用应是培养学生的作文兴趣。”学生之所以会发出“作文作文，见到头痛”的苦叹，正是因为某些学生对作文不感兴趣。引发学生写作文兴趣的最好方法是：教师用自己的下水作文点燃学生作文的热情。在指导写作中，教师把自己的下水作文赏读给学生听，无形之中就会引起学生的好奇，对作文产生浓厚兴趣，他们就会主动拿起笔杆写下自己的所见所闻所思所感。“我也写作，不过不是为了发表，而是为了教会我的学生使用语言。在从事教育工作的这些年份里，我写了一千多篇小作文……我把自己写的小作文和短诗读给学生们听……当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的情感。”教师如果把自己平时勤于笔耕、发表在报纸杂志上的文章读给学生听、拿给学生看，那会更加激发学生写作文的欲望。
3.磨练学生写作文的坚韧意志
中学生由于生理和心理方面的原因，他们做事情往往热情有余，而恒心与毅力不足。表现在写作上，就是拿到题目不假思索就写，不喜欢打草稿，不积极运思。写完之后，也不细加修改，而是急于上交完成任务。这种草率的不负责任的态度是很难写好作文的。我经常拿自己的下水作文为例，把自己修改时的一遍遍草稿拿给学生看，使学生明白：好的作文不是一挥而就的，而是在反复修改、仔细推敲之后得来的。要想写出好的作文，必须具备正确的写作态度，要有坐冷板凳、耐得住寂寞的精神，克服草率、随意、浮躁的写作心态。有一次，我把一篇发表在《淮安日报》上的散文《当时只道是平常》读给学生听，他们都齐声赞叹不已，然后把初稿再给他们看，他们都惊诧万分，连呼“怎么可能”。我趁热打铁，谈了自己写作的感受，并列举了曹雪芹等中外作家所具有的坚强意志和顽强精神。他们在事实面前沉默不语，但我深知他们的内心一定波浪滔天。教师的下水作文，对养成学生良好的作文习惯，磨练学生坚韧不拔的意志，形成学生勤奋踏实的作风，培养学生健全的人格、健康的个性，都有着直接和间接的作用。
朱永涛，教师，现居江苏盱眙。
一.人文教育价值
很多教师自从走上岗位后，不看书，不读报，迷信教参，人云亦云，以其昏昏只能使人沉沉。2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上语重心长地说：“教师是知识的重要传播者和创造者。在当今时代知识层出不穷的条件下，要成为合格教育者，就必须不断学习、不断充实自己。广大教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人本领。”这是谆谆告诫，更是鞭策提醒。而下水作文，它是一条链条，链接了理论和实践，使我们成为真正的人师；它是一根纽带，密切了师生关系，让我们成为学生的知己；它是一块基石，垫起了我们生命的高度，使我们成为课程改革的弄潮儿。
（一）提高教师素质，顺应时代潮流
阅读和生活一样，是写作的源头活水，写可促读。阅读，是提高教师水平的一个不可或缺的方面。思维是写作的本质，写可促思。思维是教师能力的核心。积累是写作的仓储，写可促积累，积累是学习的重要方法。写作就是创造，要学生有创造能力，老师先要行。创造能力也需要在创造中形成和发展。所以，我认为下水作文是提高教师自身素质的重要方法之一。
随着新课程改革对教师要求的提升，教师的责任已经远远超出了课堂教学的范围，扩展到了教学反思与研究、课程开发、课题研究等方面。如果我们语文教师不立足于自己的可持续发展，不站在教师主体发展的角度上考虑问题，那么早晚有一天真的如蜡烛一样，但只是燃烧了自己，并没有照亮别人。而教师经常写下水作文，把写和读贯穿于自己的生活之中、生命之中，能够真正促进我们语文教师自己的专业发展。只有当我们语文教师本身处于不断发展的状态，才能促使学生持续不断的进步。
（二）提高教师威信，增强教师威望
教师要达到良好的教育教学效果，就要在学生中树立崇高的威信。亲其师，信其道。教师威信的确立，在于他的学品和人品。一手漂亮的文章，无疑是学品和人品很好的证明。教师常写“下水作文”，推动自己多阅读、多积累、多思考、多创新，从而提高自己的写作水平，提高自己的综合素质，进而树立起自己在学生中的崇高威信，形成品牌效应，学生就爱学你的語文，魏书生、王栋生、赵谦翔等名师无不说明这一点。
教师想教好，必须学生买你的账；学生买你的账，必须你有威信；你有威信，必须你有实力。提高你的威信，增强你的实力，写“下水作文”是一条有效的途径。
（三）开辟沟通渠道，融洽师生关系
人与人之间需要沟通，师生之间更需要。师生之间沟通的渠道很多，“下水作文”是很好的一条。师生之间的沟通大多是口头的，而“下水作文”则是书面的，言为心声，“下水作文”很直接地体现教师的人格、心态、认识、思维等等。这种书面沟通，保存期长，易于长久玩味。同时，写文章这一行为本身也很直接地表现教师的责任心等，也是一种沟通。
教师写下水作文，以身作则率先垂范，可启迪学生写作的思路，激发学生写作的热情，激发学生写作兴趣，克服对作文的畏难情绪，把学生带入“柳暗花明又一村”的豁然开朗境界。教师下水作文在某种意义上来说是与学生同甘共苦，这样就拉近了师生距离，开辟了沟通渠道，融洽了师生关系。
（四）体现平等理念，营造和谐氛围
过去，由于教师对自己的价值认识是“师道尊严”，总是高高在上，盛气凌人，所以常常出现教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。现在，师生关系是平等和民主的，它是充满生命活力的现代教育的生动体现。在这种关系当中，学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成的是自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。教师的活动也不再是依据既有模式灌注现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略，弯下腰来与学生对话交流。
平等是一条重要的现代观念，我们教师有责任培养学生这一观念，而最好的培养方法就是身教。和谐是现代社会的主旋律，师生关系如果达到这一境界，一切活动都能开展起来，一切愿望都能实现。
二.阅读教学价值
写作是阅读的自然延伸，两者互通互补，不可割裂。“下水作文”搭建阅读教学的发展平台，“读写结合”“以写促读”是成功语文教师的共同经验。
（一）增强阅读能力，正确解读文本
叶老当年提倡“教师下水”，有两个方面的含义：一是教师应多写善写，二是指教师要善于读书，谙熟之道。这两方面的“下水”虽不是一回事，却有着深刻的内在联系。从实际运用看，阅读是由外到内的意义的吸收，写作是由内到外的思想的表达。阅读与写作，如鸟之双翼，缺一不可。怎样做到善于读书呢？钱梦龙老师说：“一个语文老师成熟的标志，就是自己能独立处理教材。”我们现在仍然有很多语文教师依旧是教参的“传声筒”，读不懂文本，读不透文本，没有自己的见解，课堂气氛沉闷，没有“语文味”，令人汗颜！语文教师经常“下水”，可以养成深读、精读、细读的良好习惯，使写作理论与阅读理论交流沟通，迁移转换，使读与写相辅相成，协作共进。
（二）提炼教学语言，讲解精要到位
在教学中，教师的课堂教学语言至关重要。课堂教学语言要求准确、规范、精要、通俗、通顺、到位。 “下水”增加了教师的词汇量，提高了遣词造句的能力，可以使课堂讲解深入浅出，充满感染力；“下水”激活了思维，锻炼了思路，提高了归纳概括能力，可以使课堂点拨言简意赅，有条有理。如果我们语文教师口吐莲花、字字珠玑，那么学生不仅仅得到了鲜活的语言，丰富了他们的词汇，更重要的是他们会不知不觉地喜爱上语文教师，喜爱上语文课，喜爱上写作文。
（三）提高设计能力，讲究课堂布局
日常工作中，让人觉得上课好的往往是写作高手，我们要问：教师下水和课堂教学之间是否有某种隐秘的联系？全国著名特级教师钱梦龙先生说：“写文章要讲究起承转合，讲究‘凤头豹尾’、‘草蛇灰线’……组织教学过程，进行教学设计，跟写文章虽然不是一回事，但其中的道理是相通的。”于漪说：“课的起始阶段犹如一篇文章的开关，须反复斟酌，让学生的思想兴奋起来……课中要张弛结合，学得愉快，课的结尾力求余音缭绕。”许多优秀教师在介绍他们的课堂教学经验时，常常引用“起承转合”“凤头、猪肚、豹尾”这类的写作术语，这不仅是借用写作术语来说明课堂教学的某些特点，更是他们课堂教学设计成功经验的总结。那么，一般教师的课堂教学有的没有章法、忽东忽西，有的呆板枯燥、一潭死水，有的前松后紧、草率仓促……也就知道原因了。這样的课堂一定精彩纷呈，魅力四射，这时课堂也就成了语文教师施展写作才华的华丽舞台，也就成了学生健康成长、吸纳琼浆玉液的精神乐园。
三.写作教学价值
下水作文是引发学生写作欲望的水果，是点燃学生思维燃料的火种，是激发学生写作灵感的火花。具体分为四大功用：模仿功用，指导功用，桥梁功用，熏陶功用。
（一）有效点拨技巧，发挥模仿功用
随着新课程改革的深入，人们的创新意识空前高涨，仿佛“模仿”一下子成了“过街老鼠，人人喊打”。诚然，许多语文教育工作者在高考指挥的束缚下，为了速成，往往让学生背诵优秀作文，到时东拼西凑，以至出现大量虚情假意的文章，这难道是“模仿”惹的祸？当然不是，众所周知模仿是学习的一种重要形式，创造也是从模仿起步的。模仿其实也是我国传统语文教学的一个重要手段，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文。盖学这既久，自然纯熟。”唐代的著名和尚皎然把模仿的方式归纳成“偷语”“偷意”“偷势”三种。一曰偷语，就是模仿前人的句子；二曰偷意，就是模仿前人的意境；三曰偷势，是模仿前人的风格气势。
学生写作是一个从模仿到创新的渐进过程，需要有适宜的范例作为写作借鉴。选取适当的范例给学生参考，远比讲授一大堆枯燥乏味的知识要有用得多。我国虽一直主张读写结合，把课文当做学生写作的范例，但语文读本和教学都习惯于只把课文看成阅读分析的对象，难以实现读写迁移；而且在写作时也没有提供构思、行文、修改、评价等方面的示范，学生靠盲目摸索，难以顺利成文。
（二）适时讲授知识，发挥指导功用
怎样提高学生的作文水平？普遍认为是让学生多读多写，熟能生巧。可是如果教师在学生的写作过程中能进行有效的指导，则大大缩短他们由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的路程，从而提高作文教学的实效性，这其中的一条重要途径就是下水作文。教师手里有理论的尺子，写“下水作文”，就又多了一把实践的尺子，点拨时，光用理论的尺子和用理论与实践相结合的尺子来衡量学生的写作，效果当然会不同。布置学生作文，语文教师先下水，才可能摸清“暗礁险滩”，了解学生可能陷入的误区，使教学指导更具针对性。批改作文后，发现共性问题，教师再下水，讲评时，现身说法，对症下药，更加准确有效。叶老对此曾有深刻的见解：“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大……但是老师的实践中得来的经验是根本。根本深固，再加上适当的教学的方式方法，成绩就斐然可观了。”
“教师要指导写作，不能空讲作法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变给学生真正有益的帮助。”学生作文，也就是由“知”到“行”的过程，把教师提供的理论和方法内化为写作能力的过程。而现在作文教学的普遍状态是重知识讲解，学生处于“知”“行”割裂的状态，自然很难写出符合要求的文章。写下水作文，我们就具有了“经验”，就能把具有内隐性特点的策略性知识分解为一套具体可操作的外显的程序，为学生在“知”“行”之间搭建了桥梁。
（三）随机链接阅读，发挥桥梁功用
自古以来，读写结合，读是手段，写是目的。但与阅读教学相比，写作教学比较尴尬。长期以来，写作教学缺乏成熟的教材、课型和评价体系。目前的语文课程形态，基本上还是以阅读为核心的架构。不同版本的新课程教材都是以阅读文选作为主要构成，写作则零零散散地点缀其中，写作附庸于阅读。即便如此，尽管每一写作专题力图配合相对应的阅读文本专题，但由于受阅读文本编写体例的制约，使用起来仍存在一些缺憾，出现了写作训练点与一些阅读文本的分离，如苏教版《高中语文》（必修二）专题二“历史的回声”《六国论》《阿房宫赋》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等课文后面配的写作专题是“消息”的写作，写作要求是“准确及时便捷”。教师的下水作文就显得特别重要，可以把阅读与写作打通，把作家作品与学生习作连接起来，教材中的名家名篇犹如在天上，学生的习作犹如在地下，真可谓有天壤之别，而教师的下水作文就像一架云梯架于其间，让学生克服“高不可攀”的思想，这对于提高学生写作水平是颇有成效的。所以教师在评讲作文时，一定要把学生中写得好的习作与教师的下水作文进行比较分析，引导学生不断修改，不断强化，不能轻描淡写地处理。
（四）长期感化品质，发挥熏陶功用
1.端正学生写作文的态度
作文应该是真诚的表达，学生学写作，最后的目的不是应试，而是在人生和社会中能熟练地运用语言交流信息，抒发性情，使生活更诗意。但许多学生写作文的目的不明确，导致写作态度不端正，抱着敷衍了事、应付任务的态度，这样的写作动机是写不出好作文的。教师通过写下水作文，把自己苦思冥想时“山重水复疑无路”的苦恼，更把自己灵感迸发时“柳暗花明又一村”的快乐告诉学生，使学生明白，写作文就是写出自己想说的心里话，是流露自己真实情感的一种方式，是和他人交流思想的一个途径。
2．培养学生写作文的浓厚兴趣
“在整个作文教学中，教师的最大作用应是培养学生的作文兴趣。”学生之所以会发出“作文作文，见到头痛”的苦叹，正是因为某些学生对作文不感兴趣。引发学生写作文兴趣的最好方法是：教师用自己的下水作文点燃学生作文的热情。在指导写作中，教师把自己的下水作文赏读给学生听，无形之中就会引起学生的好奇，对作文产生浓厚兴趣，他们就会主动拿起笔杆写下自己的所见所闻所思所感。“我也写作，不过不是为了发表，而是为了教会我的学生使用语言。在从事教育工作的这些年份里，我写了一千多篇小作文……我把自己写的小作文和短诗读给学生们听……当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的情感。”教师如果把自己平时勤于笔耕、发表在报纸杂志上的文章读给学生听、拿给学生看，那会更加激发学生写作文的欲望。
3.磨练学生写作文的坚韧意志
中学生由于生理和心理方面的原因，他们做事情往往热情有余，而恒心与毅力不足。表现在写作上，就是拿到题目不假思索就写，不喜欢打草稿，不积极运思。写完之后，也不细加修改，而是急于上交完成任务。这种草率的不负责任的态度是很难写好作文的。我经常拿自己的下水作文为例，把自己修改时的一遍遍草稿拿给学生看，使学生明白：好的作文不是一挥而就的，而是在反复修改、仔细推敲之后得来的。要想写出好的作文，必须具备正确的写作态度，要有坐冷板凳、耐得住寂寞的精神，克服草率、随意、浮躁的写作心态。有一次，我把一篇发表在《淮安日报》上的散文《当时只道是平常》读给学生听，他们都齐声赞叹不已，然后把初稿再给他们看，他们都惊诧万分，连呼“怎么可能”。我趁热打铁，谈了自己写作的感受，并列举了曹雪芹等中外作家所具有的坚强意志和顽强精神。他们在事实面前沉默不语，但我深知他们的内心一定波浪滔天。教师的下水作文，对养成学生良好的作文习惯，磨练学生坚韧不拔的意志，形成学生勤奋踏实的作风，培养学生健全的人格、健康的个性，都有着直接和间接的作用。
朱永涛，教师，现居江苏盱眙。