在新课改下，传统的教学理念、手段已经不适应教育形势的发展需要。信息技术正逐步走进课堂教学。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，化抽象为直观，化无形为有形，化枯燥为有趣，化静止为运动，化繁琐为简明。多媒体教学比一般传统教学手段具备更强的表现力、感染力和更大容量的信息储备，成为当下中学课堂重要的教学形式和课程资源之一。如何运用新型教学手段建构历史情境教学模式，有效地推进历史教学是中学教师面临的重大课题。
　　笔者多年从事一线教学，亲身实践新课改。《汉武帝推进大一统》是北师大版历史七年级上册内容。在学习了“罢黜百家、独尊儒术”前，我精心准备，设计了一段情景剧：“朕自登基以来，寝食难安，因为很多学者的很多学说都在批评朕的政策，朕想统一国人的思想。今天，朕请诸位来，就想听听你们的主张。”甲生：“我们认为，国家的强盛在于改革，在于法治，不要空谈仁义，动用严酷的刑法，才能让百姓臣服，让国家富强。”乙生：“我们认为，水行要乘船，陆行要坐车，治理国家也一样，要顺其自然，‘无为而治’。”丙生：“治理国家要实行‘仁政’，要爱民如子，轻徭薄赋，要树立皇帝的权威，用儒家学说统一思想，对百姓要设专门的场所教化，就能宣扬陛下的恩惠。”
　　照常规，教师在学生回答后评点即可结束该话题，然这节课并没止于此，我将历史拉近生活再提问：“以儒家道德教育、法家制度、道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法。”课本知识应用到学生所熟悉的校园生活中，有很强的实践性。教师有效的“教”促成了学生有效的“学”。
　　有效教学是三维教学目标的贯彻与落实，依据历史情境设计问题，为此遵循如下原则：
　　第一，趣味性原则。历史课要着眼于调动学生的好奇心。故设计问题要尽可能新颖、灵活，尽可能使学生感兴趣。从这个意义上说，教师要激趣课堂，为教学的展开作好铺垫，让教学进入最佳的状态。故事要有吸引力，能感染人。所以，依据可靠的史料，创设新颖的故事情境，不失为一条好的教学途径。
　　在《经济大危机》教学中，关于罗斯福新政的背景讲述，我设计如下场景：“故事发生在20世纪30年代初，一个美国煤矿工人家里。一天，一个煤矿工人的儿子问妈妈：‘现在天气这么冷，我们为什么不生炉子呢？’妈妈回答说：‘因为我们没有煤。你爸爸失业了，我们没有钱买煤。’‘妈妈，爸爸为什么失业呢？’‘因为煤太多了。’”学生被震撼了，兴趣激起了学生强烈的探究欲。
　　第二，合理性原则。真实是历史学科的特点和底线，我们不能用否认基于史实基础的情境虚拟创设。历史情境是联系学习者经验和历史知识目标的桥梁，创设目的在于帮助学生建构新知。因而，我们主张创设较合理的问题情境，以调动学生用较大容量知识解决问题。
　　以《西安事变》为例，创设探究活动一：“同学们现在如果你就是一名新华社的记者，你会如何报道这件事变呢？结合教材请报道西安事变。”（将全班分成两组，比较两组报道）A组：“1936年12月12日，张学良、杨虎城在西安临潼华清池实行‘兵谏’，扣押蒋介石，并向全国发表通电，提出停止内战，一致抗日的主张，这就是西安事变。”B组：“1936年12月12日，为逼蒋抗日，张学良、杨虎城在西安实行‘兵谏’，扣押蒋介石，这就是震惊中外的西安事变。中共提出和平解决的主张，最后西安事变得以和平解决。”探究活动二：“张学良、杨虎城是蒋介石的部下，他们为什么会‘以下犯上’，扣押蒋介石呢？” （结合所讲所看思考事变发生的原因）
　　学生积极回答，教师依据回答内容归纳出三点：第一，民族矛盾的激化是西安事变爆发的根本原因；第二，中国共产党提出建立全国抗日民族统一战线的主张，对张学良、杨虎城起到了感召作用。张学良、杨虎城作为伟大的爱国者能够接受中共的主张，要求蒋介石联共抗日，这是西安事变爆发的个人因素；第三，张、杨多次劝谏无效，实行‘兵谏’。而蒋介石一意孤行，坚持“剿共”，是事变爆发的直接原因。
　　第三，针对性原则。设计的针对性，一定要从课程标准、重难点出发。此外，还有其他问题情境设计的原则，如生活性原则、适度性原则。我们应当注意把握。
　　新课程下，区别于过去的“一个黑板、一个粉笔”教学模式，信息技术扮演着重要角色，它不仅吸引了学生的注意力，让学生在情感的熏染中感知历史、陶冶性情、激发情趣、活跃思维，还符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，切实有效地提高了教学质量。
　　（作者单位：江苏省靖江市礼士中学）