现在新编教材，从小学到初中乃至高中，大学课本里，古诗文是必不可少的一项重要内容。诚然，古诗文是我们中华民族文化瑰宝，它是中国文化宝库中的一颗璀璨明珠。它那凝练含蓄的语言，生动明丽，动静相宜的一幅幅画面，意境创设十分优美，情感表达犹为深挚，由此，千百年来深受人们亲睐与尊崇，被人们争相传颂。
　　然而，古诗文的产生与现代诗文的产生，有很多不同，如背景的不同，时代跨越大，文化艺术形成的影响差异比较大，尤其是文风追求的目标迥然，这就决定了古诗文的遣词造句，结构形式以及表情达意与现代文的更大悬殊。所以，我们在教学古诗文时应与教学现代文有所不同。因为，中小学生甚至大学生，对学习古诗文要比学习现代诗文难得多，障碍重重，尤其是秦晋，两汉时期的古诗文，读通都很不容易。那么面对初中学生教学古诗文（一般选编的古诗文是较浅显易懂的）抓住切入点很重要，对于教学任何一篇古诗文，抓准抓巧切入点，它将会起到提纲挈领的作用。 笔者认为，教学古诗文时的切入点为：
　　1 字、词、句的认知解读
　　我们知道，古诗文的语句特别凝练含蓄，用词相当精准。而且大部分都是单音节词，在加上文言虚词和文言句式，（诗歌的句式更为严格）这就给我们现代人学习带来很大困难。还有很多古僻的字，音怪意深，难念难懂。那么，要学懂一篇古诗文，首先必须把这些问题彻底解决，否则，囫囵吞枣，岂有味乎？所以，我认为教学任何一篇古诗文，用大力气，清除文字障碍，理解每个词意，疏通句子，会解读每个句子的意思，是第一个切入点。
　　2 朗读、背诵、咀嚼、品味
　　古人言：“书读百遍，其意自现。”这话颇有哲理。教学古诗文时，把字、词、句的问题解决彻底了以后，就要加强朗读指导，这个指导包括：朗读遍数，朗读方法，朗读技巧，带着问题朗读，含着情感朗读，乃至达到能背成诵，在背诵烂熟的情况下，再咀嚼品味，这就像人们吃东西，放在嘴里的食物，只有反复咀嚼越嚼越才品出滋味来了，越嚼越才酸辣苦甜，泾渭分明了。只要达到如此程度，我想学懂一篇古诗文也不是太难了。所以，我认为这是教学古诗文的第二切入点。
　　3 了解背景
　　前边说了，古诗文的产生距我们学生时代太远了，要叫学生真正理解古诗文，去探寻古诗文背后所蕴含的深刻内容，那就必须去了解作者，了解他所处的时代，了解他写作的背景，甚至要理解他写作的意图目的，只有这样，你才能清楚而深刻地理解古诗文的真正含义。所以，我认为了解背景是教学古诗文的第三切入点。
　　4 抓“诗眼”或“文眼”发挥想象
　　眼睛是心灵的窗户，在一首诗，一篇文里，有时候一个“字”或一个“词”会起到点眼的作用，使诗句增色，使文句透意，这个字或词就是“诗眼”或“文眼”，教给学生善于抓住这些“诗眼”或“文眼”，这些“诗眼”“文眼”就是诗或文章的窗户。透过这些窗户，就能让文字，词语活起来，从而为理解内容，领悟思想情感铺路架桥。譬如教学《木兰诗》时，应抓住“愿”、“市”、“ 东市买……”“西市买……”“南市买……”“北市买……”这些诗眼，去深刻领会当时“当户织”的花木兰，愿意替父从军的那种坚强意志和急忙行动，再通过引导学生发挥想象，不难想出当时花木兰“替父从军的急切心情，和迅速启程的情景。再比如抓住“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”，这些文眼，诱导学生发挥想象，不难想到花木兰替父从军的恶劣环境，十年征战的戎马生涯。再比如抓住“策勋十二转，赏赐百千强。”“木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。”这些文眼来教给学生阅读课文，理解木兰不贪功名利禄，舍官弃赏回乡孝教父母，勇于担当重任的美好心灵。由此通过抓“字眼”，“文眼”，结合丰富想象，完全可以将课文中的主人公形象给挖掘出来。所以，我认为抓“字眼”，“文眼”是教学古诗文的第四切入点。
　　以上四点，仅为自己从事多年语文教学的点滴体会，不知妥否，或还有较是更绝妙之切入点者，愿与广大语文教师和教学专家商摧。