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【摘要】小学数学教学务必贴近学生的生活实际，将数学教学内容与真实的生活相联系，以培养学生自主探究、实践创新等多种能力。本文主要针对小学数学的生活化教学进行研究，针对存在于小学数学教学中的问题，对生活化数学教学的必要性进行分析，然后从教学环境创设、教学内容选择、教师提升几方面并结合教学中的实际案例进行论述，希望本文能够给相关教学工作者以一定的积极启发。
【关键词】小学数学;小学生;数学教师;生活化教学
数学知识产生于具体的劳动中，是人们已有生活经验的总结。数学教学本就应该给学生提供充足的机会，让学生进行调查、研究、解决问题等等活动。但是在实际的小学数学教学中，不难发现，有一些教师还保持着传统、较为落后的教学理念，对学生的“引导”不足，而是“传授”过多，导致数学教学枯燥无趣，学生对数学学习的兴趣逐渐减弱，莫要谈学生数学思维的发展了。新课程标准指出，小学数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，内容既要与社会需求相适，又要体现数学学科的特征，还要遵从学生的认知规律。基于此，针对此种现象，本文提出“以生活化教学激活数学课堂”的具体实施策略。
一、生活化教学在小学数学课堂实施的必要性分析
（一）符合小学生的身心发展特点
通常来讲，小学生的逻辑思维还处于刚刚发展的阶段，对其来说，数学教材中的很多公式、符号、定理是比较抽象的，难以很快地接受与理解。生活化数学教学，将这些对于学生来说“晦涩难懂”的内容，以具体的生活化内容呈现出来，将抽象变为具体，联系生活现象，让数学课堂变得丰富而立体，是符合儿童的认知规律的，能够帮助学生更好地理解与消化数学知识。
（二）基于小学数学学科的特点
小学数学作为一个科学学科，但又完全不同于科学数学，其最终的目的是促进学生的全面健康发展，不是只是为了让学生构建一个逻辑体系，更重要的是以数学知识的学习来推动学生思维的发展，不是“精英数学”，而是大众化的数学，应以学生的需求为基准，促进全体学生数学素养的有效提高。因此，数学教学不应该仅仅局限于书本知识，而要与儿童生活实践相融合，体现数学学科的实践性与社会性，使得学生都有所得。
二、小学数学教学的生活化教学具体实施策略分析
（一）设置相关生活化数学教学情景
联系生活中学生常见的现象，创设具体的数学教学场景，在小学数学教学实践中有着一定成效。具体场景能够给学生多种感官强烈刺激，使学生在环境的熏陶下，自然而然的展开探索活动，以深化理解。例如在对于“时、秒、分”这一课的设计上，数学教师可以为学生营造节日倒计时的氛围，利用教室的多媒体设备，在大屏幕上展示新年倒计时，再现人们迎接新年时的激动热闹的场景，然后带入相关内容的深入学习，让学生对秒、分、时不同的计量单位形成一个整体上大致认识，还激发了学生的学习欲望，使学生在课堂上能够保持高度的注意集中力，以此来活跃课堂。
（二）将丰富的生活素材融入小学数学教学中
可以为数学教学所用的素材，在生活中随处可见，小学数学教学应充分利这些素材进行教学，运用到课堂中来。对于中低年段的小学生来说，单纯的数学概念、定理的学习必然会枯燥而且难以理解，但如果结合与他们生活相关的元素，数学课堂立马就会变得丰满、直观且易于学生理解。例如，在引导小学生对于厘米、分米、米等计量单位的学习时，可以利用学生常用的书本、课桌、尺子，让学生进行测量;对于重量等计量的学习，可以让学生感受一下拎起一袋大米需要多大的力气;以小组为单位试着讨论在生活中哪些地方见过重量单位，并进行大概估量。
让学生对实际生活现象的思考，过渡到对相关数学问题上的思考，促进学生积极地通过生活经验来搜寻数学问题的答案，这对于启发学生主动探究生活中的数学现象，形成科学地数学思维有着不可忽视的重要意义。我们所学的所有知识最终都要应用于生活中，接受生活实践的检验。生活化教学其中一个很重要的目的，就培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。对于上文所提让学生认识 “时、分、秒”，可以运用得到学生课下时间的规划中，让学生对自己的生活作息进行合理规划;对于重量、长度单位的学习，可以应用到平时对物品的估量上;对于万以内的加减法，可以应用于家庭生活支出的计算、对一些数据的统计等等方面。
（三）生活化教学内容的建设
高效的生活化数学教学的前提是有针对性的内容建设，就这需要数学教师小学数学教材仔细研读的前提下，搜集与实际生活相关的教学内容，对于哪些数学内容融入生活中将更有代表性、能帮助学生降低理解难度、助于学生进行总结、推理，要有较为明确的认识。数学教师还需要不断增强对本班学生的了解，除了对学生基本的数学学习情况与学习能力有大体上的了解，还需要了解学生的课下生活、兴趣爱好，知晓当前孩子喜欢什么，才能站在学生的角度，找到学生生活与数学教学之间的“突破点”。说到底就是，小学数学教师要不断提升自身的执教能力与知识素养，不断对课堂教学方式进行改革，秉承实事求是、学以致用的教学理念，帮助小学生打好数学学习基础，培养其正确的价值理念与情感价值观念，形成科学的数学思维方法。
三、结束语
综上所述，生活化数学教学是符合小学生身心特点与小学数学学科特征的为有效的教学方法，更是落实贯彻新课程标准的具体体现，是实现教育的最终目的——促进学生全面发展的必要途径之一。现代化教育环境中，小学数学教师应不断强化生活化教学理念，引导学生运用科学思维挖掘生活中存在的数学现象。生活化教學因其具有提升学生兴趣、增强学生对抽象数学知识的理解、培养学生数学思维、激活数学课堂上等多重优点，应广泛应用于小学数学教学中，但针对不同的学生群体，教师要合理选择内容，不断予以优化。生活化教学，使数学课堂变得鲜活，学生乐于学且有所得。
参考文献：
[1]张永鹏，蔡雪丽.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（16）：19-20.
[2]简光天.关于小学数学生活化教学方式的有效策略[N].贵州民族报，2020-05-13（B03）.
[3]张孝慈.提升小学语文早读课效益的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（2）：153.
【关键词】小学数学;小学生;数学教师;生活化教学
数学知识产生于具体的劳动中，是人们已有生活经验的总结。数学教学本就应该给学生提供充足的机会，让学生进行调查、研究、解决问题等等活动。但是在实际的小学数学教学中，不难发现，有一些教师还保持着传统、较为落后的教学理念，对学生的“引导”不足，而是“传授”过多，导致数学教学枯燥无趣，学生对数学学习的兴趣逐渐减弱，莫要谈学生数学思维的发展了。新课程标准指出，小学数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，内容既要与社会需求相适，又要体现数学学科的特征，还要遵从学生的认知规律。基于此，针对此种现象，本文提出“以生活化教学激活数学课堂”的具体实施策略。
一、生活化教学在小学数学课堂实施的必要性分析
（一）符合小学生的身心发展特点
通常来讲，小学生的逻辑思维还处于刚刚发展的阶段，对其来说，数学教材中的很多公式、符号、定理是比较抽象的，难以很快地接受与理解。生活化数学教学，将这些对于学生来说“晦涩难懂”的内容，以具体的生活化内容呈现出来，将抽象变为具体，联系生活现象，让数学课堂变得丰富而立体，是符合儿童的认知规律的，能够帮助学生更好地理解与消化数学知识。
（二）基于小学数学学科的特点
小学数学作为一个科学学科，但又完全不同于科学数学，其最终的目的是促进学生的全面健康发展，不是只是为了让学生构建一个逻辑体系，更重要的是以数学知识的学习来推动学生思维的发展，不是“精英数学”，而是大众化的数学，应以学生的需求为基准，促进全体学生数学素养的有效提高。因此，数学教学不应该仅仅局限于书本知识，而要与儿童生活实践相融合，体现数学学科的实践性与社会性，使得学生都有所得。
二、小学数学教学的生活化教学具体实施策略分析
（一）设置相关生活化数学教学情景
联系生活中学生常见的现象，创设具体的数学教学场景，在小学数学教学实践中有着一定成效。具体场景能够给学生多种感官强烈刺激，使学生在环境的熏陶下，自然而然的展开探索活动，以深化理解。例如在对于“时、秒、分”这一课的设计上，数学教师可以为学生营造节日倒计时的氛围，利用教室的多媒体设备，在大屏幕上展示新年倒计时，再现人们迎接新年时的激动热闹的场景，然后带入相关内容的深入学习，让学生对秒、分、时不同的计量单位形成一个整体上大致认识，还激发了学生的学习欲望，使学生在课堂上能够保持高度的注意集中力，以此来活跃课堂。
（二）将丰富的生活素材融入小学数学教学中
可以为数学教学所用的素材，在生活中随处可见，小学数学教学应充分利这些素材进行教学，运用到课堂中来。对于中低年段的小学生来说，单纯的数学概念、定理的学习必然会枯燥而且难以理解，但如果结合与他们生活相关的元素，数学课堂立马就会变得丰满、直观且易于学生理解。例如，在引导小学生对于厘米、分米、米等计量单位的学习时，可以利用学生常用的书本、课桌、尺子，让学生进行测量;对于重量等计量的学习，可以让学生感受一下拎起一袋大米需要多大的力气;以小组为单位试着讨论在生活中哪些地方见过重量单位，并进行大概估量。
让学生对实际生活现象的思考，过渡到对相关数学问题上的思考，促进学生积极地通过生活经验来搜寻数学问题的答案，这对于启发学生主动探究生活中的数学现象，形成科学地数学思维有着不可忽视的重要意义。我们所学的所有知识最终都要应用于生活中，接受生活实践的检验。生活化教学其中一个很重要的目的，就培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。对于上文所提让学生认识 “时、分、秒”，可以运用得到学生课下时间的规划中，让学生对自己的生活作息进行合理规划;对于重量、长度单位的学习，可以应用到平时对物品的估量上;对于万以内的加减法，可以应用于家庭生活支出的计算、对一些数据的统计等等方面。
（三）生活化教学内容的建设
高效的生活化数学教学的前提是有针对性的内容建设，就这需要数学教师小学数学教材仔细研读的前提下，搜集与实际生活相关的教学内容，对于哪些数学内容融入生活中将更有代表性、能帮助学生降低理解难度、助于学生进行总结、推理，要有较为明确的认识。数学教师还需要不断增强对本班学生的了解，除了对学生基本的数学学习情况与学习能力有大体上的了解，还需要了解学生的课下生活、兴趣爱好，知晓当前孩子喜欢什么，才能站在学生的角度，找到学生生活与数学教学之间的“突破点”。说到底就是，小学数学教师要不断提升自身的执教能力与知识素养，不断对课堂教学方式进行改革，秉承实事求是、学以致用的教学理念，帮助小学生打好数学学习基础，培养其正确的价值理念与情感价值观念，形成科学的数学思维方法。
三、结束语
综上所述，生活化数学教学是符合小学生身心特点与小学数学学科特征的为有效的教学方法，更是落实贯彻新课程标准的具体体现，是实现教育的最终目的——促进学生全面发展的必要途径之一。现代化教育环境中，小学数学教师应不断强化生活化教学理念，引导学生运用科学思维挖掘生活中存在的数学现象。生活化教學因其具有提升学生兴趣、增强学生对抽象数学知识的理解、培养学生数学思维、激活数学课堂上等多重优点，应广泛应用于小学数学教学中，但针对不同的学生群体，教师要合理选择内容，不断予以优化。生活化教学，使数学课堂变得鲜活，学生乐于学且有所得。
参考文献：
[1]张永鹏，蔡雪丽.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（16）：19-20.
[2]简光天.关于小学数学生活化教学方式的有效策略[N].贵州民族报，2020-05-13（B03）.
[3]张孝慈.提升小学语文早读课效益的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（2）：153.