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摘要：高职药学专业无机化学的课程改革势在必行。“化学基础模块 专业需求模块”的课程体系改革能够提高高职教育人才培养质量，在此基础上提炼出的知识点和技能点以微课程的形式应用于教学也符合高职学生的学习特点。文中阐述了微课程的概念及特点，高职药学专业无机化学微课程开发的意义及开发流程和制作方式，在此基础上进行反思与展望，期待微课程能为教育事业增添新的活力。
关键词：高职药学；无机化学；微课程；设计；开发
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0260-02
一、微课程概述
2008年，美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）提出了“微课程”的概念[1-3]，从此教育工作者知道了“一分钟微视频”的“微课程”（Microlecture），它的核心是通过某种新颖的方式把课程中的教学内容和教学目标联系起来，给学习者一种“更加深刻的学习体验”。
国内首先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他认为：微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[4-6]
微课程具有时间短、情景化、内容精的特点，所以能够在短时间内将学生的注意力集中在要学习的内容上，可以使学生在较短的时间内理解知识、掌握知识和技能，给学生带来学习的成就感。微课程最主要的是借助了多媒体技术，这样表现形式更加生动，更有视觉冲击力，所以微课程可以提高学生自主学习的兴趣同时对学习能力的提高有一定帮助，微课程实施的过程体现了教师的教学智慧，能够提高课程教学的吸引力和学生的学习效果。
二、高职药学专业无机化学微课程开发的意义
教育部2006年颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006[16]号），强调了高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性[7，8]。而提高教学质量的核心是要加快课程建设与改革的步伐，增强学生的职业能力。高职教育的专业课程已经有所改变，但是作为基础课程的无机化学教学改革比较滞后，可以说是本科教育的压缩版，即使有所变化也只是因为学时的减少而消减部分教学内容，其实质仍是高等教育学科式的教学体系，对学生职业能力的形成没有促进作用。因此，围绕高职教育的培养目标，使高职无机化学课程的教学真正实现提高学生基本素质和服务专业学习两个根本目标，积极探索高职无机化学课程改革成为很重要的问题。
学习的新知识或技能实际上是学习者根据自己的生活经验、原有的知识架构、与外界环境进行交互和协作、然后自己探索、发现和建构[9，10]而来的。微课程的特点恰好满足了这种要求，微课程作为一个新课题，开发并应用于教学中，无论对学校、老师还是学生都有着深远的意义。
（一）微课程开发应用对学校的意义
教师通过分析专业目标和学情，选取教学内容，精心设计并实施微课程，能够在一定程度上保证学生更好更快地发展。把无机化学一门课程全部开发成微课程的形式，在提高教学质量的同时也会成为学校的特色建设。
（二）微课程开发应用对教师的意义
微课程开发能够提升教师的教学能力。在微课程的开发中，无论是从教学内容的选取、教学方法的设计还是教学课件的制作上都要求教师有一定的教学基础和学习能力，所以微课程开发其实是教师教学技能提高的一种方法，对教师教学能力的提高有极大的促进作用。
（三）微课程开发应用对学生的意义
1.微课程能够真正实现因材施教。微课程的实施实际上是化整为零，每一个知识点和技能点虽然教师会在课堂上统一学习，但是对于基础较好的学生，可以自己提前学习；而对于基础较薄弱的学生，课上没有理解的知识课下可以再学习一遍，这样就可以让每一个学生按照自己的步调走，直到学完所有课程。
2.微课程有利于培养学生的自学能力。微课程以视频的方式呈现，可以反复播放，学生就会根据自己的情况自主选择微课程进行学习，这样就会提高学生的自学能力。
3.微课程让学生学习更加主动。实施微课程教学，教师不会泛泛而讲，而只解释教学难点，其余时间由学生通过自主探究或是小组讨论来完成学习，教师只是一个教学管理者和组织者，这样学生就能够为了完成任务由被动变主动学习。
三、高职药学专业无机化学微课程设计与开发
（一）教学内容的选取与设计
教学内容的选取与设计是微课中很重要的方面，这属于微课程的顶层设计，要从以下几个方面来考虑。
1.化学素质和专业需求要兼顾。教学内容选取时可以分为两个模块，即“化学基础模块 专业需求模块”。这样的课程体系能够满足高职学生的两方面：一是必备的化学基础知识，要保证高职学生化学素质的形成，为学生的可持续发展奠定基础；二是体现高职药学无机化学课程服务于专业需求，注重与专业课的有机融合。这是长期以来高职化学教学中最薄弱之处，但也是高职化学教学在职业教育中体现其核心价值的重要一环。
2.素材收集要典型。教学内容确定后，明确重点和难点，然后要围绕这两个点寻找素材，注意收集的素材一定要有针对性，要让学生过目难忘。
3.教学设计要环环相扣。教学设计是微课程开发的总纲领，可以说是微课程的制作脚本。具体步骤如下：（1）导入课程要新颖。课程的导入有很多方式，可以开门见山直奔主题，也可以描述一个情景，提出一个疑问导入主题，也可以从学生熟悉的生活现象导入主题。但不管采用哪种方法，都要力求新颖，要能引起学生的兴趣。（2）新课讲解要把握一个核心。在讲解教学内容时，要围绕一个主题进行，在一个主题上突出重点，环环相扣。（3）课堂小结要简洁。好的课堂小结既能够起到提纲挈领的作用，又能起到画龙点睛的作用。课堂小结要简洁明了，突出重点，让学生清楚地知道这节课学到了什么。 （二）微课录制及视频发布
教学设计完成后，就可以进行微课程录制了，现在微课程的录制方式有很多种，有数码摄像机拍摄法、手写板或交互白板录屏、PPT录屏等，然后将录制好的微课程进行剪辑制作成视频，最后发布视频，一个微课程就完成了。
（三）高职药学无机化学微课程的开发
现以高职药学无机化学《溶液的渗透压》为例说明微课程的开发。
1.教学内容的选取与设计。在《溶液的渗透压》中，重点有三个，分别是溶液产生渗透压的原因、溶液渗透浓度的计算以及渗透压在医学上的意义；难点是溶液产生渗透压的原因。
在教学设计时，导入新课是以情景产生疑问的方式设计的——以一个故事视频开头，提出一个问题，为什么是0.9%的氯化钠溶液呢？别的浓度行吗？然后导入渗透压的教学内容。
讲授新课是微课程的主体，分两个环节，第一环节是教师讲解，这个过程是围绕0.9%的氯化钠溶液这个浓度来环环相扣的：首先通过生活展示一些渗透现象，然后通过动画演示和讲授结合来讲解产生渗透现象的原因，学习完成后，学生能自己归纳总结相关知识点。接下来将渗透浓度与身体体液相联系，分为三种类型的溶液。通过课堂互动，学生计算可知9g/L（0.9%）NaCl溶液为等渗溶液，出现一个新问题：在临床上大量补液时，为什么要用等渗溶液？这样，设计了三个演示实验，学生就可以很容易的解决疑问。第二环节是学生互动：若在溶液上方施加一大于渗透压的压力，会怎样呢？让学生自己分析反渗透现象，这样能够锻炼学生的思维能力和自我学习能力。
整个微课程设计采用了多媒体、启发式、问题引导、小组讨论等多种教学方法，有助于学生建构知识，注重培养学生解决问题的能力。
2.微课程录制及视频发布。教学设计完成了，接下来就是按照设计进行微课程的制作，高职药学专业无机化学微课程的制作采取的是PPT录屏制作法。
四、结语
我国高职教育发展的很快，学生的人数也逐年递增，根据高职学生的特点，以某个知识点为基础来开发的微课程可以打破学习过程的系统性，比较适合高职学生的学习特点。并且现在的社会随着网络的发展已经进入碎片化学习时代，学生可以借助移动设备随时随地的进行学习，微课程顺应了时代发展的要求，微课程的开发和研究有着广阔的前景和价值，期待不久的将来微课程能带给学校教育和家庭教育新的活力。
参考文献：
[1]胡铁生.迈向教育信息化的“云”时代：台湾中小学教育信息化建设的经验与启示[J].教育信息技术，2013，（1）：35-37.
[2]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高2006[16]号）[Z].
[3]张志宏.从面向学习者的角度架设微课平台[J].中国教育技术装备，2013，（30）：52-53.
[4]马艳艳.我国微课程研究现状述评[J].山西广播电视大学学报，2014，（03）：12-14.
[5]黎加厚.如何科学设计微课？[N].中国教育报，2014-09：38.
[6]王巧峰，王全军，刘雪英.药学专业无机化学教学实践与体会[J].基础医学教育，2014，（07）：507.
[7]牛红军，孙昊，吕春晖.高职药学类专业《无机化学》课程改革探析[J].晋城职业技术学院学报，2014，（04）：41-44.
[8]黄贞龙.高职药学专业人才培养模式分析[J].现代养生，2014，（12）：264.
[9]王燕云.高职院校“无机化学”探究式教学模式的构建[J].化学教育，2014，（10）：36-39.
[10]秦永华.高职院校药学专业以化学为中心的选修课程体系构建[J].化学教育，2014，（12）：42-44.
关键词：高职药学；无机化学；微课程；设计；开发
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0260-02
一、微课程概述
2008年，美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）提出了“微课程”的概念[1-3]，从此教育工作者知道了“一分钟微视频”的“微课程”（Microlecture），它的核心是通过某种新颖的方式把课程中的教学内容和教学目标联系起来，给学习者一种“更加深刻的学习体验”。
国内首先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他认为：微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[4-6]
微课程具有时间短、情景化、内容精的特点，所以能够在短时间内将学生的注意力集中在要学习的内容上，可以使学生在较短的时间内理解知识、掌握知识和技能，给学生带来学习的成就感。微课程最主要的是借助了多媒体技术，这样表现形式更加生动，更有视觉冲击力，所以微课程可以提高学生自主学习的兴趣同时对学习能力的提高有一定帮助，微课程实施的过程体现了教师的教学智慧，能够提高课程教学的吸引力和学生的学习效果。
二、高职药学专业无机化学微课程开发的意义
教育部2006年颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006[16]号），强调了高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性[7，8]。而提高教学质量的核心是要加快课程建设与改革的步伐，增强学生的职业能力。高职教育的专业课程已经有所改变，但是作为基础课程的无机化学教学改革比较滞后，可以说是本科教育的压缩版，即使有所变化也只是因为学时的减少而消减部分教学内容，其实质仍是高等教育学科式的教学体系，对学生职业能力的形成没有促进作用。因此，围绕高职教育的培养目标，使高职无机化学课程的教学真正实现提高学生基本素质和服务专业学习两个根本目标，积极探索高职无机化学课程改革成为很重要的问题。
学习的新知识或技能实际上是学习者根据自己的生活经验、原有的知识架构、与外界环境进行交互和协作、然后自己探索、发现和建构[9，10]而来的。微课程的特点恰好满足了这种要求，微课程作为一个新课题，开发并应用于教学中，无论对学校、老师还是学生都有着深远的意义。
（一）微课程开发应用对学校的意义
教师通过分析专业目标和学情，选取教学内容，精心设计并实施微课程，能够在一定程度上保证学生更好更快地发展。把无机化学一门课程全部开发成微课程的形式，在提高教学质量的同时也会成为学校的特色建设。
（二）微课程开发应用对教师的意义
微课程开发能够提升教师的教学能力。在微课程的开发中，无论是从教学内容的选取、教学方法的设计还是教学课件的制作上都要求教师有一定的教学基础和学习能力，所以微课程开发其实是教师教学技能提高的一种方法，对教师教学能力的提高有极大的促进作用。
（三）微课程开发应用对学生的意义
1.微课程能够真正实现因材施教。微课程的实施实际上是化整为零，每一个知识点和技能点虽然教师会在课堂上统一学习，但是对于基础较好的学生，可以自己提前学习；而对于基础较薄弱的学生，课上没有理解的知识课下可以再学习一遍，这样就可以让每一个学生按照自己的步调走，直到学完所有课程。
2.微课程有利于培养学生的自学能力。微课程以视频的方式呈现，可以反复播放，学生就会根据自己的情况自主选择微课程进行学习，这样就会提高学生的自学能力。
3.微课程让学生学习更加主动。实施微课程教学，教师不会泛泛而讲，而只解释教学难点，其余时间由学生通过自主探究或是小组讨论来完成学习，教师只是一个教学管理者和组织者，这样学生就能够为了完成任务由被动变主动学习。
三、高职药学专业无机化学微课程设计与开发
（一）教学内容的选取与设计
教学内容的选取与设计是微课中很重要的方面，这属于微课程的顶层设计，要从以下几个方面来考虑。
1.化学素质和专业需求要兼顾。教学内容选取时可以分为两个模块，即“化学基础模块 专业需求模块”。这样的课程体系能够满足高职学生的两方面：一是必备的化学基础知识，要保证高职学生化学素质的形成，为学生的可持续发展奠定基础；二是体现高职药学无机化学课程服务于专业需求，注重与专业课的有机融合。这是长期以来高职化学教学中最薄弱之处，但也是高职化学教学在职业教育中体现其核心价值的重要一环。
2.素材收集要典型。教学内容确定后，明确重点和难点，然后要围绕这两个点寻找素材，注意收集的素材一定要有针对性，要让学生过目难忘。
3.教学设计要环环相扣。教学设计是微课程开发的总纲领，可以说是微课程的制作脚本。具体步骤如下：（1）导入课程要新颖。课程的导入有很多方式，可以开门见山直奔主题，也可以描述一个情景，提出一个疑问导入主题，也可以从学生熟悉的生活现象导入主题。但不管采用哪种方法，都要力求新颖，要能引起学生的兴趣。（2）新课讲解要把握一个核心。在讲解教学内容时，要围绕一个主题进行，在一个主题上突出重点，环环相扣。（3）课堂小结要简洁。好的课堂小结既能够起到提纲挈领的作用，又能起到画龙点睛的作用。课堂小结要简洁明了，突出重点，让学生清楚地知道这节课学到了什么。 （二）微课录制及视频发布
教学设计完成后，就可以进行微课程录制了，现在微课程的录制方式有很多种，有数码摄像机拍摄法、手写板或交互白板录屏、PPT录屏等，然后将录制好的微课程进行剪辑制作成视频，最后发布视频，一个微课程就完成了。
（三）高职药学无机化学微课程的开发
现以高职药学无机化学《溶液的渗透压》为例说明微课程的开发。
1.教学内容的选取与设计。在《溶液的渗透压》中，重点有三个，分别是溶液产生渗透压的原因、溶液渗透浓度的计算以及渗透压在医学上的意义；难点是溶液产生渗透压的原因。
在教学设计时，导入新课是以情景产生疑问的方式设计的——以一个故事视频开头，提出一个问题，为什么是0.9%的氯化钠溶液呢？别的浓度行吗？然后导入渗透压的教学内容。
讲授新课是微课程的主体，分两个环节，第一环节是教师讲解，这个过程是围绕0.9%的氯化钠溶液这个浓度来环环相扣的：首先通过生活展示一些渗透现象，然后通过动画演示和讲授结合来讲解产生渗透现象的原因，学习完成后，学生能自己归纳总结相关知识点。接下来将渗透浓度与身体体液相联系，分为三种类型的溶液。通过课堂互动，学生计算可知9g/L（0.9%）NaCl溶液为等渗溶液，出现一个新问题：在临床上大量补液时，为什么要用等渗溶液？这样，设计了三个演示实验，学生就可以很容易的解决疑问。第二环节是学生互动：若在溶液上方施加一大于渗透压的压力，会怎样呢？让学生自己分析反渗透现象，这样能够锻炼学生的思维能力和自我学习能力。
整个微课程设计采用了多媒体、启发式、问题引导、小组讨论等多种教学方法，有助于学生建构知识，注重培养学生解决问题的能力。
2.微课程录制及视频发布。教学设计完成了，接下来就是按照设计进行微课程的制作，高职药学专业无机化学微课程的制作采取的是PPT录屏制作法。
四、结语
我国高职教育发展的很快，学生的人数也逐年递增，根据高职学生的特点，以某个知识点为基础来开发的微课程可以打破学习过程的系统性，比较适合高职学生的学习特点。并且现在的社会随着网络的发展已经进入碎片化学习时代，学生可以借助移动设备随时随地的进行学习，微课程顺应了时代发展的要求，微课程的开发和研究有着广阔的前景和价值，期待不久的将来微课程能带给学校教育和家庭教育新的活力。
参考文献：
[1]胡铁生.迈向教育信息化的“云”时代：台湾中小学教育信息化建设的经验与启示[J].教育信息技术，2013，（1）：35-37.
[2]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高2006[16]号）[Z].
[3]张志宏.从面向学习者的角度架设微课平台[J].中国教育技术装备，2013，（30）：52-53.
[4]马艳艳.我国微课程研究现状述评[J].山西广播电视大学学报，2014，（03）：12-14.
[5]黎加厚.如何科学设计微课？[N].中国教育报，2014-09：38.
[6]王巧峰，王全军，刘雪英.药学专业无机化学教学实践与体会[J].基础医学教育，2014，（07）：507.
[7]牛红军，孙昊，吕春晖.高职药学类专业《无机化学》课程改革探析[J].晋城职业技术学院学报，2014，（04）：41-44.
[8]黄贞龙.高职药学专业人才培养模式分析[J].现代养生，2014，（12）：264.
[9]王燕云.高职院校“无机化学”探究式教学模式的构建[J].化学教育，2014，（10）：36-39.
[10]秦永华.高职院校药学专业以化学为中心的选修课程体系构建[J].化学教育，2014，（12）：42-44.