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一、教学设计案例
教学目标：1.领会小说构思之巧妙，学习运用悬念、巧合组织情节的方法。2.学习利用感受、分析、对比、推论等手段鉴赏小说的方法。3.品味细节描写。领会文章幽默风趣的语言特色。4.审视人物形象，探究小说主题，引导学生树立健康的人生观、价值观。
教学重难点：1.把握文章内容，领会巧妙构思，认识小说主题。2.小说精巧的结构，出乎意料的结局。3.心理描写对刻画人物的作用。4.如何利用感受、分析、对比、推论等手段鉴赏小说。
教法设计：设疑解疑法、讨论交流法、拓展训练法。
学法设计：1.学习运用“审视题目—抓住主线—设疑解疑—理解文章内容”的方法。2.运用想象再造，进行创造性解读；运用技巧解题训练，积累经验，加深理解。
教学时间：一般用三个模块，每个模块拟用一个课时。
第一模块 语文基础积累（指导好预习课）
教学前由学生自己完成，学生努力多学。常规化的语文能力训练要求全体通过，可根据自己的教学条件有所加减。（参看附表一）
附表一 高（初）中语文阅读（预习）自助套餐
（设计：“创造性使用教材研究”课题组 王国斌）填表时间？摇 ？摇年？摇 ？摇月？摇 ？摇日
书名或文题？摇 ？摇？摇？摇出处？摇？摇 ？摇？摇作者或编者？摇？摇 ？摇？摇来源？摇？摇 ？摇？摇
文学体裁 累加字数=之前所有阅读文章总字数 本次阅读字数？摇 ？摇
阅读时间 ？摇 ？摇时？摇 ？摇分？摇 ？摇？摇？摇时？摇 ？摇分 小计？摇？摇 ？摇？摇分钟 速度？摇 ？摇字/分钟
阅读方法 精读 略读 朗读方法 默读 浏览
第二模块 文本研讨（引导好导读课）
导语设计：
文字的殿堂美不胜收，小说的园地更是百花争艳，中外卓有成就的小说作家不胜枚举。今天，让我们一起结识法国的莫泊桑，领略他的笔下风采。
1.文题品思。释题：项链在文中的作用？这样的文题有什么好处？（学生猜想、研讨）
2.写法研析。本文题为“项链”，大家又读过了小说，你能围绕“项链”提出问题吗？可以是文章内容方面，也可以是写作手法方面的，比一比，看谁的问题提得有力度，有深度。
学生交流后整理，教师补充、梳理。可能提出的问题有：
①主人公是什么样身份、地位的人？既然家境贫寒，为什么还要借项链？她有何梦想，实现了吗？
②项链给主人公带来了什么样的命运？
③作者为何在文章结尾才交代项链是“假”的？有何好处？
④作者对主人公的心理刻画特别深刻，表现在她的日常生活（衣、食、住、行）的哪些地方？
⑤文中有句“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”，极细小的事指什么？
3.研讨上述问题。总结：通过以上问题的研讨，我们不能不佩服莫泊桑是个编故事的能手。他能将一个“没有曲折，不足为奇”的故事讲得引人入胜，靠的是精巧的构思，结局出人意料之外，却又在情理之中。
读过一篇小说，我们很容易记住故事情节，但如果让我们来写，肯定就会大打折扣，原因何在？需要学习语言和表达技巧。
4.品读细节，认识人物形象。教师导学：精彩的小说，一定不乏精彩的细节描写。细节，展现人物形象，细节，能够打动读者。本文有哪些这样的笔墨呢？
请大家细读课文，找出相关细节，并品评其表达作用。
①主人公玛蒂尔德拮据家境的描写。
②主人公玛蒂尔德借、丢、还项链等情节时的内心活动。
③玛蒂尔德面部晴雨表、舞会中的几个“陶醉”、舞会后的逃走……
（学生细读，品味，交流，教师点拨）
（教师少教：讲清楚例子，让学生举一反三，大面积自学，充分交流）
第三模块 文段演练（指导好训练课）
1.设计或者寻找一些近年来的高考题，做阅读类专题训练。
附：高（中）考语文阅读题解题方法课堂训练表 年 月 日
考题来源 试题贴在表左侧，参考答案贴在表右侧
做题时间 ？摇？摇？摇 ？摇分 阅读时间？摇？摇 ？摇？摇分 阅读速度？摇 ？摇字/分
文本类型 古诗文 文学类 论述类 实用类 其他
题型——知识型、能力型、素质型、态度型、其他
内容概要
审题点（考题中对应的词语）1.？摇？摇 ？摇？摇2.？摇 ？摇？摇？摇3.？摇？摇 ？摇？摇
答题点 对应文本中的句段（用自己的语言组织答案）
1.？摇 ？摇？摇？摇2.？摇 ？摇？摇？摇3.？摇 ？摇？摇？摇
与参考答案比较 （找出错误点及主、客观原因）、审题思路总结、答题思路及技巧总结、知识点、采分点分析、易错点失误分析、解题启示（感悟、心得）。（让学生在做题过程中了解和掌握学习阅读文本时需要注意的考点，同时培养学生的解题能力，反过来调动学生学习的积极性。）
2.讨论：“有人认为，作者在结尾才说出项链是假的是耍了一个花招，欺骗读者，你同意这个说法吗？请具体说说。”
3.假使玛蒂尔德大出风头后，项链没有丢失，以后的情节如何发展？
她还项链时就知道了是假的，将怎么样？
设想玛蒂尔德在偿还巨额债款后，忽然得知所还的那挂项链原来也是假的，接着她又会怎样？
二、案例反思：创造性使用教材策略研究
这种模块教学，功夫在课外，要努力训练学生的自学能力。
好的教学效果等于好的教学内容 好的呈现方式 好的教学方法。教学效率取决于教师对其所授内容的有效选择和改造程度。本案例教材的创造性使用体现在对教材内容的“增删替改”上和训练表格的科学设计与有效指导落实上。
创造性使用教材教学设计着眼于寻找一个恰当的切入点。这个点“寻”好了，“寻”对了，就可一线以串珠，拎起全文，是实现“创造性使用教材”的关键。“项链”是本文的中心线，围绕这个点便可生发出一连串问题，较为深入地理解全文构思之巧妙，文章的主题已寓于这些问题之中。
问题尽量由学生提出，要有生成性和延展性。提问题的过程是深入研习文章，培养思维能力、分析能力的过程。教师的作用表现在对问题的梳理和有效调控课堂进程上。
课前阅读填表活动、文本研读活动、读后导练提升活动和链接中高考、延伸讨论活动都体现了创造性使用教材的方法和策略。
训练既回到整体，又进行创造性的解读，培养学生的思辨能力，给予学生有益的人生启示。对读进行延伸，有创新写作的训练，也有对语文思维的训练。
新课改下教材的创造性使用研究 课题立项号 GS[2014]GHB0219
教学目标：1.领会小说构思之巧妙，学习运用悬念、巧合组织情节的方法。2.学习利用感受、分析、对比、推论等手段鉴赏小说的方法。3.品味细节描写。领会文章幽默风趣的语言特色。4.审视人物形象，探究小说主题，引导学生树立健康的人生观、价值观。
教学重难点：1.把握文章内容，领会巧妙构思，认识小说主题。2.小说精巧的结构，出乎意料的结局。3.心理描写对刻画人物的作用。4.如何利用感受、分析、对比、推论等手段鉴赏小说。
教法设计：设疑解疑法、讨论交流法、拓展训练法。
学法设计：1.学习运用“审视题目—抓住主线—设疑解疑—理解文章内容”的方法。2.运用想象再造，进行创造性解读；运用技巧解题训练，积累经验，加深理解。
教学时间：一般用三个模块，每个模块拟用一个课时。
第一模块 语文基础积累（指导好预习课）
教学前由学生自己完成，学生努力多学。常规化的语文能力训练要求全体通过，可根据自己的教学条件有所加减。（参看附表一）
附表一 高（初）中语文阅读（预习）自助套餐
（设计：“创造性使用教材研究”课题组 王国斌）填表时间？摇 ？摇年？摇 ？摇月？摇 ？摇日
书名或文题？摇 ？摇？摇？摇出处？摇？摇 ？摇？摇作者或编者？摇？摇 ？摇？摇来源？摇？摇 ？摇？摇
文学体裁 累加字数=之前所有阅读文章总字数 本次阅读字数？摇 ？摇
阅读时间 ？摇 ？摇时？摇 ？摇分？摇 ？摇？摇？摇时？摇 ？摇分 小计？摇？摇 ？摇？摇分钟 速度？摇 ？摇字/分钟
阅读方法 精读 略读 朗读方法 默读 浏览
第二模块 文本研讨（引导好导读课）
导语设计：
文字的殿堂美不胜收，小说的园地更是百花争艳，中外卓有成就的小说作家不胜枚举。今天，让我们一起结识法国的莫泊桑，领略他的笔下风采。
1.文题品思。释题：项链在文中的作用？这样的文题有什么好处？（学生猜想、研讨）
2.写法研析。本文题为“项链”，大家又读过了小说，你能围绕“项链”提出问题吗？可以是文章内容方面，也可以是写作手法方面的，比一比，看谁的问题提得有力度，有深度。
学生交流后整理，教师补充、梳理。可能提出的问题有：
①主人公是什么样身份、地位的人？既然家境贫寒，为什么还要借项链？她有何梦想，实现了吗？
②项链给主人公带来了什么样的命运？
③作者为何在文章结尾才交代项链是“假”的？有何好处？
④作者对主人公的心理刻画特别深刻，表现在她的日常生活（衣、食、住、行）的哪些地方？
⑤文中有句“人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”，极细小的事指什么？
3.研讨上述问题。总结：通过以上问题的研讨，我们不能不佩服莫泊桑是个编故事的能手。他能将一个“没有曲折，不足为奇”的故事讲得引人入胜，靠的是精巧的构思，结局出人意料之外，却又在情理之中。
读过一篇小说，我们很容易记住故事情节，但如果让我们来写，肯定就会大打折扣，原因何在？需要学习语言和表达技巧。
4.品读细节，认识人物形象。教师导学：精彩的小说，一定不乏精彩的细节描写。细节，展现人物形象，细节，能够打动读者。本文有哪些这样的笔墨呢？
请大家细读课文，找出相关细节，并品评其表达作用。
①主人公玛蒂尔德拮据家境的描写。
②主人公玛蒂尔德借、丢、还项链等情节时的内心活动。
③玛蒂尔德面部晴雨表、舞会中的几个“陶醉”、舞会后的逃走……
（学生细读，品味，交流，教师点拨）
（教师少教：讲清楚例子，让学生举一反三，大面积自学，充分交流）
第三模块 文段演练（指导好训练课）
1.设计或者寻找一些近年来的高考题，做阅读类专题训练。
附：高（中）考语文阅读题解题方法课堂训练表 年 月 日
考题来源 试题贴在表左侧，参考答案贴在表右侧
做题时间 ？摇？摇？摇 ？摇分 阅读时间？摇？摇 ？摇？摇分 阅读速度？摇 ？摇字/分
文本类型 古诗文 文学类 论述类 实用类 其他
题型——知识型、能力型、素质型、态度型、其他
内容概要
审题点（考题中对应的词语）1.？摇？摇 ？摇？摇2.？摇 ？摇？摇？摇3.？摇？摇 ？摇？摇
答题点 对应文本中的句段（用自己的语言组织答案）
1.？摇 ？摇？摇？摇2.？摇 ？摇？摇？摇3.？摇 ？摇？摇？摇
与参考答案比较 （找出错误点及主、客观原因）、审题思路总结、答题思路及技巧总结、知识点、采分点分析、易错点失误分析、解题启示（感悟、心得）。（让学生在做题过程中了解和掌握学习阅读文本时需要注意的考点，同时培养学生的解题能力，反过来调动学生学习的积极性。）
2.讨论：“有人认为，作者在结尾才说出项链是假的是耍了一个花招，欺骗读者，你同意这个说法吗？请具体说说。”
3.假使玛蒂尔德大出风头后，项链没有丢失，以后的情节如何发展？
她还项链时就知道了是假的，将怎么样？
设想玛蒂尔德在偿还巨额债款后，忽然得知所还的那挂项链原来也是假的，接着她又会怎样？
二、案例反思：创造性使用教材策略研究
这种模块教学，功夫在课外，要努力训练学生的自学能力。
好的教学效果等于好的教学内容 好的呈现方式 好的教学方法。教学效率取决于教师对其所授内容的有效选择和改造程度。本案例教材的创造性使用体现在对教材内容的“增删替改”上和训练表格的科学设计与有效指导落实上。
创造性使用教材教学设计着眼于寻找一个恰当的切入点。这个点“寻”好了，“寻”对了，就可一线以串珠，拎起全文，是实现“创造性使用教材”的关键。“项链”是本文的中心线，围绕这个点便可生发出一连串问题，较为深入地理解全文构思之巧妙，文章的主题已寓于这些问题之中。
问题尽量由学生提出，要有生成性和延展性。提问题的过程是深入研习文章，培养思维能力、分析能力的过程。教师的作用表现在对问题的梳理和有效调控课堂进程上。
课前阅读填表活动、文本研读活动、读后导练提升活动和链接中高考、延伸讨论活动都体现了创造性使用教材的方法和策略。
训练既回到整体，又进行创造性的解读，培养学生的思辨能力，给予学生有益的人生启示。对读进行延伸，有创新写作的训练，也有对语文思维的训练。
新课改下教材的创造性使用研究 课题立项号 GS[2014]GHB0219