在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高学生语文素质的一个有效手段。
　　下面结合《古诗三首》的教学，谈谈在古诗教学中创设情境，以美激智的尝试。
　　
　　一、创设情景，营造美的氛围，充分感知诗歌情境
　　
　　教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。在教学贺知章的《咏柳》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有早春垂柳长出嫩绿的新叶，丝丝下垂迷人的仪态，体会作者喜悦的心情。接着，教师介绍诗人贺知章写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵的积极性，收到很好的效果。
　　
　　二、运用生动语言，引领学生领悟美的境界
　　
　　又如教学孟浩然的《春晓》这首诗，我先创设情境用电脑课件展现画面，整体感知诗中所描绘的情景，一幅雨后清晨的春景图。在学习“夜来风雨声，花落知多少”时，我组织语言启发学生想象：“当诗人在春睡中醒来，首先听到的就是鸟的啼叫，又想起昨夜在朦胧中曾听到一阵风雨声，现在庭院里盛开的花儿到底被摇落了多少呢?在那静谧的春夜里，纷纷洒洒的春雨会给人多少如烟似梦般的想象，而诗人就这样用最明白晓畅的语言，为我们描绘了一幅可爱，沁人心脾，使人陶醉。”让学生听着教师的描绘，想象这美丽的春晓景色图，闭眼进入意境轻轻诵读古诗来体验诗人对春天的热爱和怜惜之情。
　　
　　三、充分地读，感悟美的韵律
　　
　　古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。古诗教学宜采取大声朗读、独自朗读、集体诵读，配音乐加动作吟诵等多种形式，让学生在读、吟诵中体味、感悟诗的韵律美。教学《绝句》时，教师应提炼讲解内容，简化教学头绪，控制教师在课内的活动总量，在教师的指导、点拨下，让学生出声诵读。反复地读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教师在教学中还要让学生自由选择朗读方式激起学生兴趣，使学生在背诵诗句的同时，感悟诗的韵律美，感受诗的艺术感染力，在理解诗意的基础上熟读成诵。
　　
　　四、运用多种教学手段，进入角色，感受诗情画意
　　
　　儿童的情感具有情景性、激动性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。我教学《咏柳》时，用多媒体手段，让学生整体感知诗句，再结合自己对诗句的理解，动手画简笔画，并说出诗意。这时，我接着说：“在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎么样来吟诵这首诗呢?”学生情绪被调动起来，跃跃欲试，这时我播放诗人春天出游见到杨柳青青的动画课件，再配上古筝曲的轻松明快的曲调，让学生感觉犹如身临其境，不知不觉中进入角色，带着这种感受练习朗读。凭着这种如临其境的感受，吟诵时就会去体会诗人欢快的心情。课堂上，学生低唱慢吟地诵读，在读中品味。鼓励学生通过角色体验，体会美的情感，从而实现学生自主、自悟地学习。