【摘要】传统的应试教育，让教师的教学模式固定化，同时也僵化了学生的数学思维能力，使得学习效率下降，不利于学生适应当前社会的发展.问题导向教学法，打破了传统教学定势，借用问题引导学生对新知展开思考、探索，为学生创造了合作、发展的空间，有效激发了学生探求真知的兴趣，促进了学生合作意识和学习能力的提升.基于此，对问题导向下的初中数学教学进行研究，以供参考。

【关键词】问题导向教学法;初中数学;教学课堂

引言

所谓问题导学法，主要是指教师实施教学工作的前期阶段中，对学生提出和本项课程相关的问题，这些问题的作用极高，有利于培养学生的思考探究能力，激发学生学习兴趣，为教师后期授课提供一定的铺垫。

一、创设问题情境，引发学生思考

学习是对未知领域的探索过程，需要学生不断的思考、探究，充分发挥学生的创造力，这就需要有一个良好的学习情境.问题导向下的初中数学课堂，教师可通过多向性的问题设置，为学生创建问题情境，使学生打破原有的思维定势，引发学生新的思考，以便学生能够更快的领悟知识的精髓，提升课堂学习效率.因此，在初中数学教学中，教师可从教材内容入手，创设问题情境，引发学生展开思考和探究，培养学生自主学习习惯，促进学生综合能力的发展，提升初中数学课堂效率.例如：在教学《二次函数》时，在对二次函数的概念进行细化讲解时，为了让学生对概念的理解更加深刻，教师可借助多媒体向学生展示“小球向斜上方抛出”的动画情境，让学生认真观察，小球抛出后的运动轨迹，并与二次函数曲线进行对比，同时让学生展开讨论：小球抛出后到达最高点时，与二次函数曲线中的哪一点相同？有了小球抛出的运动情境，再加上教师的问题引导，使学生摆脱了教师单纯讲授的枯燥、乏味情境，激发学生学习二次函数的兴趣，引发了学生对二次函数极大值的思考，通过思考、交流、讨论使学生更好的理解了二次函数的概念，深化了学生对课堂教学内容的认知.以此为基础，教师可对教学内容展开延展，使学生提前预知二次函数相关内容.

二、递进设计问题，培养学生数学思维

在初中数学学习过程中，分析问题的过程比结果更加重要。培养和发展学生的数学思维，是这个阶段教学的重点。在运用问题导向教学法时，教师要注意问题的层次性，即从容易到困难，一步一步地深入来引导学生解决问题。在“二元一次方程”教学时，教师可以先简单的就该章的内容提出一些问题，例如，“二元一次方程的概念”、“判断以下是否属于二元一次方程”等问题。当学生解决这些简单的问题后，教师可以顺势提出一些更困难的问题，即列出二元一次方程，然后问他们x、y的含义，逐步提升问题难度。同时，还可以设置一些迷惑性较强的问题，深化学生的认知与理解。如（x+4）x=8x这个问题，许多学生很快便求解得出答案是：4。显然，学生进入了思维误区，落入老师为他们设置的陷阱之中了。在这个计算过程中，x是不能直接消掉的，要分不同情况进行讨论。通过不同类型、不同难度的问题设置，锻炼和发展学生的数学思维。

三、启发学生自主思考

问题已然提出，解答为必要操作。在问题的解决过程中，体现的也是对学生独立解决问题、保持自主思考习惯的有效培养时期。学生作为学习的主体，在教学中同时属于接受者，需要经由教师引导完成知识的传承与内化。在此过程中，教师应在引导其学习的同时，培养其质疑探索意识及数学思维习惯，以使其具备举一反一的能力，对问题背后所蕴含的连贯性知识进行挖掘、探索、理解、掌握。在问题解决的过程中，教师可引导并鼓励学生分组表开展讨论，并借助相关资料或书籍的搜检、查阅，结合教师指导，完善问题解决方案。以《平方根》的学习为例，教师可设置遴选自竞赛或奥赛等的拔高類试题，供学生进行自主探讨和研究，鼓励其在基础知识掌握的前提下，进行相关资料的大量查阅，进而促使问题解答获得满意效果。

四、加强导学问题与生活的联系

在初中数学教学中设计相关问题时，要和学生日常生活相对应，强化问题和日常生活之间的联系性，这样可以降低学生分析问题的难度，还有利于集中学生激发数学学习的热情。当教师在课程中设置问题期间，可以从日常生活中的问题出发，帮助学生正确讨论和探索问题、解决问题。以“两个数之和和两个数之差相乘”为例，小明家有一块长方形的草地，小明想改造该项长方形的草地，缩短三米的长度，延伸四米的宽度，然后计算出草地的实际面积。教师将问题提出以后，指导学生采取正确方式计算改变以后的草地面积大小，鼓励学生独立思考和分析问题：要想计算改变之后的面积，就需要计算出改变以后的长度和宽度，以此总结出两个数之和和两个数之差，得出公式，将该项公式应用于实际问题中。在教学结束后，为了避免学生再次遗忘知识点，教师可鼓励学生回家后尝试利用数学公式解决生活问题。

结束语

综上所述，目前初中数学教师们普遍采用了问题导向的教学方法，采用这种教学方法，教师在数学课堂上进行引导性问题的提出，然后围绕问题将新旧数学知识融会贯通，并在课堂热烈的讨论和分析中寻求问题解决的办法，充分发挥学生积极、主动思考的优势，激发其主观能动性，并通过课后及时的复习和重难点总结，再次强化学生的知识掌握情况，达到良好的教学效果，实现教学相长。

参考文献

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