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摘 要：新一轮课程改革提出“核心素养”的教育理念，在语文课堂也对学生提出了相应的“语文核心素养”培养要求。因此，在教学中，教师要能通过细化目标、优化活动以及应用问题等形式，落实对学生学科核心素养的培养。
关键词：核心素养 小学语文 教学策略
在小学语文阅读课堂中对学生进行核心素养的培养，不但能够深化学生对文本的认知，同时能够促进学生综合素养的发展，使学生能更进一步地理解文章的内涵，从而感受其中的文化思想。那么如何基于当前小学语文阅读课的内容，结合核心素养的要求，實现语文核心素养的培养呢？
一、细化目标，指向核心素养要求
课前目标是课堂教学中教师开展教学工作的指南。基于学科核心素养开展小学语文阅读教学，教师要基于核心素养的要求确定教学目标，之后，围绕目标中的内容，进行针对性的设计，从而在落实目标要求的同时，实现对学生语文核心素养的培养。例如，在《大青树下的小学》这节课的教学中，教师就可以基于语文核心素养的内容要求，进行如下细致化的目标设计：
（1）语言建构与运用：引导学生认识本节课中的十个字，会写13个生字;同时，让学生对文章中的“鲜艳”“服饰”等词语进行积累和运用;
（2）思维发展与提升：让学生在阅读文章的过程中，对课文中所描写的画面进行想象;
（3）审美鉴赏与创造：引导学生对文章中描写的句子进行分析，逐步提高学生的阅读鉴赏能力;
（4）文化传承与理解：让学生体会文章中所表达的自豪和赞美之情，使学生热爱自己的家乡，热爱自己的祖国。
显然，上述教学目标从语言、思维、审美和文化等多个方面对学生进行了要求，指向语文核心素养，教师以上述目标为指导，开展《大青树下的小学》这节课的教学，能够使教学策略更具有针对性，在落实课程目标的同时，实现对学生语文核心素养的培养。
二、优化活动，落实核心素养培养
课堂活动是实现教学价值的形式，有效的活动安排，能够激发学生参与活动的积极性，从而让学生在自主思考、交流中，深化对知识的认知。小学语文阅读课堂中，要通过合作开展学习活动，突出学生在课堂中的主体地位，让学生在与同伴的交流和讨论中互帮互助，共同发展语文核心素养。但是，目前部分语文阅读课堂中应用合作学习活动的效果不佳，究其根本，是教师没有根据学生的实际情况，对学生进行优化分组造。因此，为了提高语文阅读课堂的教学效果，同时促进学生形成语文核心素养，教师应当针对学生的实际情况，进行优化分组。
例如，在进行《总也倒不了的老屋》这节课的教学时，教师就可以根据学生的实际语言建构与运用能力，对学生进行优化分组，使每个小组中成员之间的语言建构与运用能力存在差异性，但是，整体的小组之间具有一定的相似性。之后，教师让组员之间互帮互助，并让语言建构与运用能力较强的学生，带动组内其他成员进行交流和讨论的积极性，让学生在不断的口语交际中实现语言建构与运用能力的提升。
显然，在小学语文阅读课堂中，教师可以根据学生的实际情况，进行差异化的活动设计，让学生在有效的交流讨论中逐步提高自身的素养，落实语文核心素养对学生的要求。
三、应用问题，满足核心素养发展
提问是课堂中教师与学生之间的一种交流形式，在当前小学语文阅读课堂中，教师往往应用提问的形式检验学生对阅读文本的理解效果，学生也可以利用提问的形式，向教师表达自己在阅读学习中存在的疑惑，从而在教师的帮助下，促进问题的解决。而基于学科核心素养对学生进行语文教学，教师要赋予问题以探究的意义。在课堂中，教师可以基于阅读内容，向学生提出探究性的问题，之后，让学生在围绕问题的思考和解答中，逐步发展自身的思维。
例如，在进行《在牛肚子里旅行》这节课的教学时，教师就可以基于本节课中的教学内容“了解红头在牛肚子里旅行的过程，抓住青头的行动和语言等，感受青头遇事冷静等态度”等，向学生提问：“红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的呢？”“青头在红头的旅行中起到了怎样的作用呢？”具有探究性的问题让学生在思考和分析中逐步发展自身的思维，深化对课文内涵的认知。
显而易见，在基于语文核心素养而开展的小学语文阅读教学中，教师可以根据文本的内容，以探究性问题发展学生的思维，从而促进学生语文核心素养的发展。总而言之，对学生进行核心素养的培养并不是一日能成的，它是一个逐渐积累的过程。在语文课堂教学中，教师应当积极优化课堂教学策略，创建一套完整的语文核心素养培养体系，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 巩庆伟《关于小学语文教学中如何培养学生核心素养的思考》，《课程教育研究》2017年第52期。
[2] 曹莹《小学生语文核心素养培养刍议—以小学语文课堂教学为例》，《西安文理学院学报（社会科学版）》2017年第6期。
[3] 周梦竹、万四光《新课改以来小学语文低段识字教学研究评述》，《文学教育（下）》2019年第12期。
[4] 陈颖《小学语文教学中口语交际训练实践教学研究》，《创新创业理论研究与实践》2019年第22期。
（闫晗，女，汉族，1987年生，吉林镇赉人。大学本科，中学二级教师，研究方向：小学语文教学）
关键词：核心素养 小学语文 教学策略
在小学语文阅读课堂中对学生进行核心素养的培养，不但能够深化学生对文本的认知，同时能够促进学生综合素养的发展，使学生能更进一步地理解文章的内涵，从而感受其中的文化思想。那么如何基于当前小学语文阅读课的内容，结合核心素养的要求，實现语文核心素养的培养呢？
一、细化目标，指向核心素养要求
课前目标是课堂教学中教师开展教学工作的指南。基于学科核心素养开展小学语文阅读教学，教师要基于核心素养的要求确定教学目标，之后，围绕目标中的内容，进行针对性的设计，从而在落实目标要求的同时，实现对学生语文核心素养的培养。例如，在《大青树下的小学》这节课的教学中，教师就可以基于语文核心素养的内容要求，进行如下细致化的目标设计：
（1）语言建构与运用：引导学生认识本节课中的十个字，会写13个生字;同时，让学生对文章中的“鲜艳”“服饰”等词语进行积累和运用;
（2）思维发展与提升：让学生在阅读文章的过程中，对课文中所描写的画面进行想象;
（3）审美鉴赏与创造：引导学生对文章中描写的句子进行分析，逐步提高学生的阅读鉴赏能力;
（4）文化传承与理解：让学生体会文章中所表达的自豪和赞美之情，使学生热爱自己的家乡，热爱自己的祖国。
显然，上述教学目标从语言、思维、审美和文化等多个方面对学生进行了要求，指向语文核心素养，教师以上述目标为指导，开展《大青树下的小学》这节课的教学，能够使教学策略更具有针对性，在落实课程目标的同时，实现对学生语文核心素养的培养。
二、优化活动，落实核心素养培养
课堂活动是实现教学价值的形式，有效的活动安排，能够激发学生参与活动的积极性，从而让学生在自主思考、交流中，深化对知识的认知。小学语文阅读课堂中，要通过合作开展学习活动，突出学生在课堂中的主体地位，让学生在与同伴的交流和讨论中互帮互助，共同发展语文核心素养。但是，目前部分语文阅读课堂中应用合作学习活动的效果不佳，究其根本，是教师没有根据学生的实际情况，对学生进行优化分组造。因此，为了提高语文阅读课堂的教学效果，同时促进学生形成语文核心素养，教师应当针对学生的实际情况，进行优化分组。
例如，在进行《总也倒不了的老屋》这节课的教学时，教师就可以根据学生的实际语言建构与运用能力，对学生进行优化分组，使每个小组中成员之间的语言建构与运用能力存在差异性，但是，整体的小组之间具有一定的相似性。之后，教师让组员之间互帮互助，并让语言建构与运用能力较强的学生，带动组内其他成员进行交流和讨论的积极性，让学生在不断的口语交际中实现语言建构与运用能力的提升。
显然，在小学语文阅读课堂中，教师可以根据学生的实际情况，进行差异化的活动设计，让学生在有效的交流讨论中逐步提高自身的素养，落实语文核心素养对学生的要求。
三、应用问题，满足核心素养发展
提问是课堂中教师与学生之间的一种交流形式，在当前小学语文阅读课堂中，教师往往应用提问的形式检验学生对阅读文本的理解效果，学生也可以利用提问的形式，向教师表达自己在阅读学习中存在的疑惑，从而在教师的帮助下，促进问题的解决。而基于学科核心素养对学生进行语文教学，教师要赋予问题以探究的意义。在课堂中，教师可以基于阅读内容，向学生提出探究性的问题，之后，让学生在围绕问题的思考和解答中，逐步发展自身的思维。
例如，在进行《在牛肚子里旅行》这节课的教学时，教师就可以基于本节课中的教学内容“了解红头在牛肚子里旅行的过程，抓住青头的行动和语言等，感受青头遇事冷静等态度”等，向学生提问：“红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的呢？”“青头在红头的旅行中起到了怎样的作用呢？”具有探究性的问题让学生在思考和分析中逐步发展自身的思维，深化对课文内涵的认知。
显而易见，在基于语文核心素养而开展的小学语文阅读教学中，教师可以根据文本的内容，以探究性问题发展学生的思维，从而促进学生语文核心素养的发展。总而言之，对学生进行核心素养的培养并不是一日能成的，它是一个逐渐积累的过程。在语文课堂教学中，教师应当积极优化课堂教学策略，创建一套完整的语文核心素养培养体系，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 巩庆伟《关于小学语文教学中如何培养学生核心素养的思考》，《课程教育研究》2017年第52期。
[2] 曹莹《小学生语文核心素养培养刍议—以小学语文课堂教学为例》，《西安文理学院学报（社会科学版）》2017年第6期。
[3] 周梦竹、万四光《新课改以来小学语文低段识字教学研究评述》，《文学教育（下）》2019年第12期。
[4] 陈颖《小学语文教学中口语交际训练实践教学研究》，《创新创业理论研究与实践》2019年第22期。
（闫晗，女，汉族，1987年生，吉林镇赉人。大学本科，中学二级教师，研究方向：小学语文教学）