[关键词]数学教学 教学情境 遵循原则
　　
　　一、数学教学情境创设的途径
　　
　　1.从学生已有的知识经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。创设情境时要重视学生的知识和经验，可以从学生的生活知识、数学文化知识或其它相关学科知识出发；从学生切身经历的直接经验，或是学生从各方面积累的间接经验出发，立足知识的“最近发展区”，寻找知识与经验的“切入点”创设情境。
　　2.根据学生的认知特点和规律，创设一系列相关联的层递式的问题情境。教师应认真钻研教材，挖掘教材，把教学内容设计成一系列的问题情境来驱动课堂教学。问题要环环相扣，经常引导学生从最简单的问题开始，为归纳、猜想提供一个适当的出发点和立足点，让不同层次不同个性的学生都能主动、积极去猜想。
　　3.根据教学目标要求，创设内容与形式相统一的问题情境。根据教学目的，可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的富含时代气息的现实生活情境素材作为课堂情境。教师要了解学生的生理、心理特点和知识、经验，把问题设计成富有趣味、能一启而发，有利于开展探究、讨论、理解、动手实践的情境，使课堂情境的内容和形式得到完美的统一，使学生去自主探索、主动发现。
　　4.教师本身就是一种好的教学情境。“境”是教学的一个维度，“情”是另一维度。教师必须用情感激发学生的学习。
　　
　　二、数学教学情境的创设应遵循的原则
　　
　　1.目标性原则。一节课总有一定的教学任务，需要实现一定的教学目标，所提出的问题都要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确。一个有效的教学情境是为一定的教学目标服务的。
　　2.问题导向性原则。问题是数学的心脏，是科研产生的动力，是教学探索的源头。数学情境的创设应以激发学生的问题意识为价值取向，这将给学生提供一个超越文本的数学思维的时空。
　　3．针对性原则。情境的设计还要基于学生的现实。根据学生的年龄、心理特点，学生已有的认知结构、教材及学生的生活实际，可创设一些故事情境、游戏情境、操作活动情境、讨论合作情境、生活化和数学化的情境。
　　4．合理性原则。创设的情境应具有实效性，有利于学生“动手实践、自主探索、合作交流”，有利于学生自己去发现、探索、研究，使学生在真正的研究性学习中学会学习，不断发展自己的认知结构和智能结构。
　　
　　三、两点体会
　　
　　1．防止认识上的“唯情境论”。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法，并不是数学课脱离了情境就是脱离了儿童的生活，而不是新课程理念下的数学课了。
　　2．不能为了情境而“情境”。情境只是一种外部手段，是为学生学到什么知识、达到什么能力服务的一种载体，不能将手段当目的，视形式为实质，不能为了情境而犯一些美丽的错误，使课堂的有效性大打折扣。
　　总之，创设情境时只有找到学生感兴趣的内容，把握准问题目标，重视在情境中获得体验，真正激发学生的求知欲，才能提高课堂教学的有效性。
　　
　　（作者单位：山东菏泽牡丹区沙土镇新兴中学）