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摘 要： 高中英语教学实践证明，课堂教学评价具有非常强的导向性。如果不能对课堂教学评价标准进行科学再认识，尤其是对好课评价标准的再认识，则势必影响高中英语新课程改革的深入实施。作者结合近几年的高中英语课改实践探讨了一节好课的评价标准。
关键词： 高中英语课堂教学 好课 评价标准
在传统的高中英语课堂上，经常会见到老师讲得清晰透彻，高中生听得也很轻松，好像明明白白，但稍微改变题型和实际应用便常常束手无策；有的老师设计了很多细碎的提问，师生之间问答互动很好，表面上看非常流畅，但结果检测学生实际掌握情况并不理想；有的老师很注意精讲知识，并留出充足的时间加以练习，虽然高中生的解题能力提高了，但抑制了高中生的创新思维和创造能力；还有的老师让少数尖子生在课堂上表演，表面上课堂教学看似红红火火，实际上多数高中生只是陪客观众，尤其是学困生更是一头雾水，不知其所以然。这些情况在听课或观摩教学时经常见到，更有其中的很多课被评为优秀课、示范课。
高中英语课堂教学评价具有非常强的导向性。如果我们不能对课堂教学评价标准进行科学再认识，尤其是好课评价标准，那么势必会影响高中英语新课程改革的深入实施。本文结合近几年高中英语课改实践从以下几个方面探讨了一节好课的评价标准。
一、“一个都不少”——面向全体学生
班级授课制的高中英语课堂教学，以统一性的教学为特点，强调教学目标、教学内容、课堂进度、教学评价等方面的统一性。它以教师假设全班学生学习情况为前提，教学中很容易犯“一刀切”的错误。一节好课，首先要真正做到面向全体高中生，让每个高中生都能在原有基础上得到有效提高。面向全体高中生，就意味着承认高中生的个性差异，因材施教。高中生所处的生活环境、家庭情况和思维方式都制约着他们学习的结果，由此而产生的个体差异将导致高中生表现出不同的认知倾向。承认高中生的差异性，并不意味着搞“找齐”，而是要让中等水平的高中生在提高的同时，使那些尖子生吃得饱，脱颖而出，学困生也有收获、有提高。
要做到面向全体高中生，就要立足教学内容和学生实际，改变以教师为主体的单一授课模式，形成师生之间多方向、深层次的交流互动的学习方式；积极自主、合作、探究式学习方式，通过自主、合作、探究充分发挥高中生的主体作用，使课堂真正成为每个高中生充分展现自我的舞台。
二、“在课堂情境活动中学英语”——关注学习过程
高中生的英语学习过程不应该只是让高中生学习现有的英语知识，而是一个让高中生在原有的知识基础上主动建构认知的过程。许多知识是我们不能教会的，要靠高中生自己在学习活动中体会。只有高中生积极参与到学习活动中，才能够有效学习。一节好的英语课，我们应该特别关注高中生的学习过程，向他们展示英语知识的演变过程，引导高中生参与新知的形成过程，暴露高中生学习新知的思维过程。具体来说就是教学时我们要抓住新旧知识的结合点，从高中生的生活实际和知识背景出发，帮助他们获得新知，从而为新知的更有效掌握提供支撑，提高高中生认知结构中知识的创新性，从而确定新知再学习的起点，构建认知冲突，使高中生达到“愤悱”的状态，为新知的再学习创设情境，调动高中生的学习积极性，帮助高中生建构所学新知的意义。
关注高中生的学习过程，给他们提供有效进行英语活动与交流的机会，帮助高中生在自主探究的过程中有效理解和掌握所学英语知识、英语思想和学习方法。在这个过程中，凡是能让高中生自己学会的，就让高中生自己亲自体验；凡是能让高中生自己去做的，就让他们自己亲自动手，独立完成；凡是能让高中生自己表达的，就让他们自己表达，绝不能越俎代庖。为高中生多创造一些思考、活动的时间与空间，多创造一些展现自我的机会，就会多一些成功的快乐，真正做到使高中生成为课堂学习的主人，而教师只是课堂学习的组织者、引导者和参与者。
三、“英语的生命在于应用”——注重学用结合
高中英语是一门应用性非常强的学科，英语知识的应用已经渗透到生活的方方面面。我们要高度重视英语模型的构建和英语知识在生活实践中的应用。一节好课，不仅要让学生建构英语知识体系，更要让他们懂得英语知识的形成和实际应用的意义，使高中生学会运用所学的英语知识和方法解决生活实践中遇到的英语问题。一方面，高中英语教材中有很多知识都有利于培养高中生的应用意识，尤其是口语表达和书面表达等题的掌握，都是从社会生活实际出发，经过有效整理编成的英语问题。另一方面，由于教材的容量限制，很多高中生熟悉的喜闻乐见的英语事例并没有被选入教材。因此，我们应处理好英语知识的学与用的关系，重视学用相结合，进一步认识和体会英语知识的应用价值。
注重学用结合，我们要在教学中充分挖掘教材中英语应用的因素，坚持从高中生的生活实际和知识积累出发；充分利用高中生生活中的情景和事例编写英语问题，以体现英语与生活的紧密联系；要在教学内容的传授方式上，改变原先单向结构为多向开放式结构；要尽可能地为高中生创造机会，让他们运用所学知识探究和解决社会生活中的实际问题，使高中生在实践和应用中体会英语与社会生活的密切联系，了解学习英语的意义，增强高中生对英语有效掌握和应用的信心，进而形成积极探索、勇于创新的科学精神。
总之，高中英语课堂教学评价具有很强的导向性。我们要对课堂教学评价标准进行科学有效的再认识，尤其是对好课评价标准的再认识，这将影响高中英语新课程改革的深入实施。因此，高中英语课堂教学要面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，只有这样才能使高中英语课堂教学的评价更科学、更有效。
关键词： 高中英语课堂教学 好课 评价标准
在传统的高中英语课堂上，经常会见到老师讲得清晰透彻，高中生听得也很轻松，好像明明白白，但稍微改变题型和实际应用便常常束手无策；有的老师设计了很多细碎的提问，师生之间问答互动很好，表面上看非常流畅，但结果检测学生实际掌握情况并不理想；有的老师很注意精讲知识，并留出充足的时间加以练习，虽然高中生的解题能力提高了，但抑制了高中生的创新思维和创造能力；还有的老师让少数尖子生在课堂上表演，表面上课堂教学看似红红火火，实际上多数高中生只是陪客观众，尤其是学困生更是一头雾水，不知其所以然。这些情况在听课或观摩教学时经常见到，更有其中的很多课被评为优秀课、示范课。
高中英语课堂教学评价具有非常强的导向性。如果我们不能对课堂教学评价标准进行科学再认识，尤其是好课评价标准，那么势必会影响高中英语新课程改革的深入实施。本文结合近几年高中英语课改实践从以下几个方面探讨了一节好课的评价标准。
一、“一个都不少”——面向全体学生
班级授课制的高中英语课堂教学，以统一性的教学为特点，强调教学目标、教学内容、课堂进度、教学评价等方面的统一性。它以教师假设全班学生学习情况为前提，教学中很容易犯“一刀切”的错误。一节好课，首先要真正做到面向全体高中生，让每个高中生都能在原有基础上得到有效提高。面向全体高中生，就意味着承认高中生的个性差异，因材施教。高中生所处的生活环境、家庭情况和思维方式都制约着他们学习的结果，由此而产生的个体差异将导致高中生表现出不同的认知倾向。承认高中生的差异性，并不意味着搞“找齐”，而是要让中等水平的高中生在提高的同时，使那些尖子生吃得饱，脱颖而出，学困生也有收获、有提高。
要做到面向全体高中生，就要立足教学内容和学生实际，改变以教师为主体的单一授课模式，形成师生之间多方向、深层次的交流互动的学习方式；积极自主、合作、探究式学习方式，通过自主、合作、探究充分发挥高中生的主体作用，使课堂真正成为每个高中生充分展现自我的舞台。
二、“在课堂情境活动中学英语”——关注学习过程
高中生的英语学习过程不应该只是让高中生学习现有的英语知识，而是一个让高中生在原有的知识基础上主动建构认知的过程。许多知识是我们不能教会的，要靠高中生自己在学习活动中体会。只有高中生积极参与到学习活动中，才能够有效学习。一节好的英语课，我们应该特别关注高中生的学习过程，向他们展示英语知识的演变过程，引导高中生参与新知的形成过程，暴露高中生学习新知的思维过程。具体来说就是教学时我们要抓住新旧知识的结合点，从高中生的生活实际和知识背景出发，帮助他们获得新知，从而为新知的更有效掌握提供支撑，提高高中生认知结构中知识的创新性，从而确定新知再学习的起点，构建认知冲突，使高中生达到“愤悱”的状态，为新知的再学习创设情境，调动高中生的学习积极性，帮助高中生建构所学新知的意义。
关注高中生的学习过程，给他们提供有效进行英语活动与交流的机会，帮助高中生在自主探究的过程中有效理解和掌握所学英语知识、英语思想和学习方法。在这个过程中，凡是能让高中生自己学会的，就让高中生自己亲自体验；凡是能让高中生自己去做的，就让他们自己亲自动手，独立完成；凡是能让高中生自己表达的，就让他们自己表达，绝不能越俎代庖。为高中生多创造一些思考、活动的时间与空间，多创造一些展现自我的机会，就会多一些成功的快乐，真正做到使高中生成为课堂学习的主人，而教师只是课堂学习的组织者、引导者和参与者。
三、“英语的生命在于应用”——注重学用结合
高中英语是一门应用性非常强的学科，英语知识的应用已经渗透到生活的方方面面。我们要高度重视英语模型的构建和英语知识在生活实践中的应用。一节好课，不仅要让学生建构英语知识体系，更要让他们懂得英语知识的形成和实际应用的意义，使高中生学会运用所学的英语知识和方法解决生活实践中遇到的英语问题。一方面，高中英语教材中有很多知识都有利于培养高中生的应用意识，尤其是口语表达和书面表达等题的掌握，都是从社会生活实际出发，经过有效整理编成的英语问题。另一方面，由于教材的容量限制，很多高中生熟悉的喜闻乐见的英语事例并没有被选入教材。因此，我们应处理好英语知识的学与用的关系，重视学用相结合，进一步认识和体会英语知识的应用价值。
注重学用结合，我们要在教学中充分挖掘教材中英语应用的因素，坚持从高中生的生活实际和知识积累出发；充分利用高中生生活中的情景和事例编写英语问题，以体现英语与生活的紧密联系；要在教学内容的传授方式上，改变原先单向结构为多向开放式结构；要尽可能地为高中生创造机会，让他们运用所学知识探究和解决社会生活中的实际问题，使高中生在实践和应用中体会英语与社会生活的密切联系，了解学习英语的意义，增强高中生对英语有效掌握和应用的信心，进而形成积极探索、勇于创新的科学精神。
总之，高中英语课堂教学评价具有很强的导向性。我们要对课堂教学评价标准进行科学有效的再认识，尤其是对好课评价标准的再认识，这将影响高中英语新课程改革的深入实施。因此，高中英语课堂教学要面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，只有这样才能使高中英语课堂教学的评价更科学、更有效。