论文部分内容阅读
摘 要：孩子是未来的希望也是国家强盛的根本所在，为此我国非常重视小学教学的质量，要求小学教师能够采取比较灵活的方式来从事教学工作。数学这门学科本身是枯燥乏味的，很多学生并不喜欢数学这一门课程，但如果老师将学生的生活与数学学习有效地结合起来，在进行相关教学内容的讲授前从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，引导学生们以正确的态度去学习，这样便能够在很大程度上激发学生对数学学科的兴趣，从而强化学生们对于数学的学习兴趣和效率。
关键字：小学数学；课前；引导；思考
小学教育是学生们整个教育阶段的一个重要过程，在此期间能够培养学生们的良好学习习惯，促进学生们做到有效率的学习，带着目的的去学习，进而提升学生们的学习质量，强化我国的人才培养。随着我国教育事业的深化改革，新的课程标准开始更多的要求学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，通过对数学知识的运用来分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。因此，这就要求教师在数学教學中重视课前的引导工作，能够将数学教学与生活体验相联系，通过对数学课前问题的引出来吸引学生们的关注，在一定程度上将数学这门学科生活化，使学生们在课前的引导中强化对数学问题的了解，如何真正将数学知识进行学以致用。本文主要通过联系小学数学的教学实际，让小学数学的课前引导工作更加有序化和科学化，加强课前引导教学方式的建立。
一.小学数学教育的重要意义
小学数学作为初级教育体系中的一门基础课程，一般在小学的低年级就开始进行简单的教学。数学基本上与任何科学之间都存在着一定的关联，在我们生活中更是随处都会遇到数学的问题，几乎所有的重大科学理论的发展都与数学有着一定的关联。所以从小打好学生的数学基础，对于其未来的学习和发展来说至关重要。而且小学数学不仅对于学生数学理论知识的基础培养具有重要作用，对学生思维能力的提升也具有重要促进作用。但随着教育事业的不断发展，小学数学教育也有了更高的要求，伴随着基础教育课程的改革，对于小学数学教育的研究必须深入到其本质。站在社会的角度上要从对学生们的实践能力和应用能力进行从小的树立和培育。而站在学生自身的角度来看的话，则要以全面提升学生的竞争力和探究能力为主，强化小数学教育的有效性。小学数学的课前引导工作能够将学生们课堂知识提供一个良好的衔接，能够在很大程度上体现出数学知识的延续性，使学生们能够对自身所学习到的数学知识进行融会贯通，既能强化学生们的学习效率，又能够有序的进行下一阶段的知识学习，并且在带有目的性和富有兴趣的状态下去学习。这对于学生们数学知识的掌握以及数学思维的培养是十分有利的。
二.小学数学课前引导的主要内容
课前引导主要是指学生们在数学的学习过程中，问题成为了学生感知和思维的对象。使学生们善于在对某项知识进行学习并产生应有的理解和认知前所发出相应的疑问，并在探求心理的引导下，去理解这类知识。课前引导概念的引入，对于学生们的数学学习具有重要的现实意义，它不仅可以激发学生们的数学学习动力，也将为学生们其他学科的学习开启了一道大门。爱因斯坦曾经说发现问题和阐述问题比解决问题更为重要，这是由于发现问题是一切创新和发展的重要源泉。小学数学的课前引导更应当紧紧围绕着问题意识这个核心来进行，通过课前的问题引导来调动学生们关于数学知识的求知欲望，利用课前引导这种方式来加深学生们对于数学知识的理解和记忆。为此，在小学数学教学中合理的运用课前引导工作，无论是对学校和社会来说，还是对学生个人而言，都具有深远的影响。
三.当前小学数学课前引导中所存在的不足和缺陷
长期以来，由于受到传统教育观念的影响，使得课前引导教学在我国的教育事业中一直没有得到充分的重视。教师一直以权威的形象影响着学生，很少重视起课前引导这项工作，使学生不敢质疑，学习状态也处于老师讲授，学生记录的现状。课前引导意识淡薄的表现体现在多个方面。一方面，学生们过于依赖老师，缺少应有的批判、质疑精神，使得自身的实际解决问题能力相对不高，也不善于发现和提出问题。另一方面，很多情况下教师都不会去进行专门的课前引导教学布置，并且即使在进行课前引导时也只是随便提出一些课前的引导问题，而学生们负责去联想解答的层次。这些问题对于学生的实践能力和应用能力将起到巨大的阻碍作用，如果不加以及时解决，将会影响到学生未来在数学方面的学习。
四.如何做好小学数学的课前引导工作
（一）利用迁移规律，引导学生们的问题意识
为了做好小学数学的课前引导工作，必须从多方面共同入手。首先，教师可以通过使学生们对掌握的知识进行活学活用，迁移规律的形式来引导学生们的问题意识。这种方式的最大益处就在于可以使难度较高的知识相对简化。例如，在讲解梯形的面积计算公式时，可以先让学生们回想三角形面积公式的推导方法，使学生们根据三角形面积的推导方法去探究梯形面积的面积公式。对相关知识概念的迁移不仅可以使学生们在学习中掌握主动，也可以加深学生们对于知识的理解，提升学生们的学习欲望。而为了活跃学习的氛围，调动起学生们的学习兴趣，在这个过程中，教师还可以通过合适的教学方式来还原生活中的数学问题。小学生正处于天性较为童真的阶段，对于情景的不同将会产生浓厚的兴趣，在这种状况下进行小学数学课前引导教育将会起到事半功倍的效果。这种教学模式无论是对于学生的学习兴趣来说，还是对于教师的教学效率来说都有很强的促进作用。但情景的选择也具有一定的要求，要与生活实际联系起来，使学生们找到知识的具体利用方法。例如，教师可以组织学生们演绎情景模拟的方式，设置购物的教学情境来进行课堂教学内容设计，教师根据实际的教学需要制定出简单的形式设计，组织学生们去扮演乡音的角色，诸如贩卖铅笔的小贩以及购买铅笔的顾客等，在最后的结算中去算得价格，从而引导出“总价等于单价乘以数量”的相关知识内容。
（二）给予学生动手实践的空间 此外，数学对于学生們的动手能力和思维能力也有着较高的要求，这就要求了学生们一定要在日常的学习中注重多动手、多实践。通常情况下，许多数学知识点都具有一定的抽象性，简单地讲述很难使学生们理解透彻，所以教师在进行该知识点的授课前可以适当放手让学生们自己去实践总结，这是一种相对有效的教学手段。但是对于那些个人能力较差的学生，教师也应当予以特别考虑。对于这些学生可以适当强化其课前合作与交流的能力；教师在引出相应的课前问题时，教师可以事先确定一个问题的探讨方向，让学习能力较差的学生们就这个数学问题进行适当的合作探究和交流。待学生们讨论过后，在进行相应的知识讲解。适当的学习交流将有助于学生们更好的投入到数学的学习当中，并有利于增强数学的课前启发性，显现出小学数学教育的重要作用。例如，在进行三角形面积公式计算的教学时，可以先让学生们猜一猜如何计算三角形面积的计算方法，然后让学生们拿出事先准备好的三角形，按照教材中的三个层次分别予以拼凑，并与同桌讨论如下问题：两个完全相同的三角形，无论是哪一个三角形都可以拼成一个我们学过的哪种图形？
下转第页
上接第页
拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有着怎样的关系？那么三角形与平行四边形的面积之间有着何种关系？在通过观察和比较后可以发现，两个完全相同的三角形可以拼凑出一个平行四边形，而该四边形的底和高与三角形的底和高相同，因此三角形的面积是平行四边形的一半。得出结论三角形的面积等于底乘以高再除以二。
（三）鼓励学生们的质疑精神
与此同时，在引导和培养的作用下还要鼓励学生们敢于质疑，养成良好的问题意识，使其在进行新知识的学习前就能对该知识点产生一定得疑问。一切知识理论成果都是源于疑问，在质疑中发现问题，在解决问题中取得进步。教师要在数学的课前引导教学中为学生们营造一个宽松的学习氛围，鼓励学生们向老师提出问题，对一切不明白、不理解的内容去探究。例如，在进行互质数的教学任务时，教师可以提出问题，哪些数可以组成互质数。之后由学生们自由结成小组讨论，可能有的会说质数和合数是互质数，也有的会说合数同合数可以组成互质数，还会有人说任何自然数都能组成互质数以及相邻的两个自然数会组成互质数，以及其他的不同观点。对于这几种说法，大家可能会有不同的观点。此时，老师就要对这些观点进行论证，为什么这些组合可以成为互质数，而别的不可以，对学生的疑问做到合理的解答，并补充其中缺少的内容。
结论
简而言之，小学数学教育的实质不仅仅是向学生们讲授数学的基础理论知识，更是对学生们的思维能力以及思考问题能力的一种培养，而课前的引导教育无疑在很大程度上属于培养学生思维能力和思考问题能力的一种有效手段。为此，教师在面对课前引导的问题时一定要认真对待，要做到善于启发学生，开导学生，并且对于学生的问题要积极、耐心的解答，帮助学生们更好的去理解数学知识、解决数学问题，使学生们的数学能力和思维在课前引导教学中得到真正的提升。同时，良好的态度也会促使学生们养成更好地去进行课前的学习，不会在老师态度的影响下，变得畏首畏尾、停滞不前。教师还要适当的表扬提问的学生，鼓励更多的学生参与到课前的讨论和学习中，以达到全体学生共同进步的目标。作为教学的一种辅助性手段，合理的课前引导将会培育学生们养成良好的学习习惯，掌握好有关数学方面的学习方法，为日后的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]郑斌琳.浅论小学数学课前预习的实践与成效[J]. 新课程（上），2012，03：84.
[2]吕荣椿.对农村小学数学课前预习的几点思考[J]. 小学教学参考，2012，35：62.
[3]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学，2012.
[4]刘德飞.用好小学数学课前五分钟[J]. 宁夏教育，2012，10：51.
[5]周懿.小学数学课前预习与课堂教学的切合点探讨[J]. 小学时代（教育研究），2013，20：18.
[6]谢江月.小学数学课前预习的实践探索[J]. 教育实践与研究（A），2011，12：44-46.
关键字：小学数学；课前；引导；思考
小学教育是学生们整个教育阶段的一个重要过程，在此期间能够培养学生们的良好学习习惯，促进学生们做到有效率的学习，带着目的的去学习，进而提升学生们的学习质量，强化我国的人才培养。随着我国教育事业的深化改革，新的课程标准开始更多的要求学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，通过对数学知识的运用来分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。因此，这就要求教师在数学教學中重视课前的引导工作，能够将数学教学与生活体验相联系，通过对数学课前问题的引出来吸引学生们的关注，在一定程度上将数学这门学科生活化，使学生们在课前的引导中强化对数学问题的了解，如何真正将数学知识进行学以致用。本文主要通过联系小学数学的教学实际，让小学数学的课前引导工作更加有序化和科学化，加强课前引导教学方式的建立。
一.小学数学教育的重要意义
小学数学作为初级教育体系中的一门基础课程，一般在小学的低年级就开始进行简单的教学。数学基本上与任何科学之间都存在着一定的关联，在我们生活中更是随处都会遇到数学的问题，几乎所有的重大科学理论的发展都与数学有着一定的关联。所以从小打好学生的数学基础，对于其未来的学习和发展来说至关重要。而且小学数学不仅对于学生数学理论知识的基础培养具有重要作用，对学生思维能力的提升也具有重要促进作用。但随着教育事业的不断发展，小学数学教育也有了更高的要求，伴随着基础教育课程的改革，对于小学数学教育的研究必须深入到其本质。站在社会的角度上要从对学生们的实践能力和应用能力进行从小的树立和培育。而站在学生自身的角度来看的话，则要以全面提升学生的竞争力和探究能力为主，强化小数学教育的有效性。小学数学的课前引导工作能够将学生们课堂知识提供一个良好的衔接，能够在很大程度上体现出数学知识的延续性，使学生们能够对自身所学习到的数学知识进行融会贯通，既能强化学生们的学习效率，又能够有序的进行下一阶段的知识学习，并且在带有目的性和富有兴趣的状态下去学习。这对于学生们数学知识的掌握以及数学思维的培养是十分有利的。
二.小学数学课前引导的主要内容
课前引导主要是指学生们在数学的学习过程中，问题成为了学生感知和思维的对象。使学生们善于在对某项知识进行学习并产生应有的理解和认知前所发出相应的疑问，并在探求心理的引导下，去理解这类知识。课前引导概念的引入，对于学生们的数学学习具有重要的现实意义，它不仅可以激发学生们的数学学习动力，也将为学生们其他学科的学习开启了一道大门。爱因斯坦曾经说发现问题和阐述问题比解决问题更为重要，这是由于发现问题是一切创新和发展的重要源泉。小学数学的课前引导更应当紧紧围绕着问题意识这个核心来进行，通过课前的问题引导来调动学生们关于数学知识的求知欲望，利用课前引导这种方式来加深学生们对于数学知识的理解和记忆。为此，在小学数学教学中合理的运用课前引导工作，无论是对学校和社会来说，还是对学生个人而言，都具有深远的影响。
三.当前小学数学课前引导中所存在的不足和缺陷
长期以来，由于受到传统教育观念的影响，使得课前引导教学在我国的教育事业中一直没有得到充分的重视。教师一直以权威的形象影响着学生，很少重视起课前引导这项工作，使学生不敢质疑，学习状态也处于老师讲授，学生记录的现状。课前引导意识淡薄的表现体现在多个方面。一方面，学生们过于依赖老师，缺少应有的批判、质疑精神，使得自身的实际解决问题能力相对不高，也不善于发现和提出问题。另一方面，很多情况下教师都不会去进行专门的课前引导教学布置，并且即使在进行课前引导时也只是随便提出一些课前的引导问题，而学生们负责去联想解答的层次。这些问题对于学生的实践能力和应用能力将起到巨大的阻碍作用，如果不加以及时解决，将会影响到学生未来在数学方面的学习。
四.如何做好小学数学的课前引导工作
（一）利用迁移规律，引导学生们的问题意识
为了做好小学数学的课前引导工作，必须从多方面共同入手。首先，教师可以通过使学生们对掌握的知识进行活学活用，迁移规律的形式来引导学生们的问题意识。这种方式的最大益处就在于可以使难度较高的知识相对简化。例如，在讲解梯形的面积计算公式时，可以先让学生们回想三角形面积公式的推导方法，使学生们根据三角形面积的推导方法去探究梯形面积的面积公式。对相关知识概念的迁移不仅可以使学生们在学习中掌握主动，也可以加深学生们对于知识的理解，提升学生们的学习欲望。而为了活跃学习的氛围，调动起学生们的学习兴趣，在这个过程中，教师还可以通过合适的教学方式来还原生活中的数学问题。小学生正处于天性较为童真的阶段，对于情景的不同将会产生浓厚的兴趣，在这种状况下进行小学数学课前引导教育将会起到事半功倍的效果。这种教学模式无论是对于学生的学习兴趣来说，还是对于教师的教学效率来说都有很强的促进作用。但情景的选择也具有一定的要求，要与生活实际联系起来，使学生们找到知识的具体利用方法。例如，教师可以组织学生们演绎情景模拟的方式，设置购物的教学情境来进行课堂教学内容设计，教师根据实际的教学需要制定出简单的形式设计，组织学生们去扮演乡音的角色，诸如贩卖铅笔的小贩以及购买铅笔的顾客等，在最后的结算中去算得价格，从而引导出“总价等于单价乘以数量”的相关知识内容。
（二）给予学生动手实践的空间 此外，数学对于学生們的动手能力和思维能力也有着较高的要求，这就要求了学生们一定要在日常的学习中注重多动手、多实践。通常情况下，许多数学知识点都具有一定的抽象性，简单地讲述很难使学生们理解透彻，所以教师在进行该知识点的授课前可以适当放手让学生们自己去实践总结，这是一种相对有效的教学手段。但是对于那些个人能力较差的学生，教师也应当予以特别考虑。对于这些学生可以适当强化其课前合作与交流的能力；教师在引出相应的课前问题时，教师可以事先确定一个问题的探讨方向，让学习能力较差的学生们就这个数学问题进行适当的合作探究和交流。待学生们讨论过后，在进行相应的知识讲解。适当的学习交流将有助于学生们更好的投入到数学的学习当中，并有利于增强数学的课前启发性，显现出小学数学教育的重要作用。例如，在进行三角形面积公式计算的教学时，可以先让学生们猜一猜如何计算三角形面积的计算方法，然后让学生们拿出事先准备好的三角形，按照教材中的三个层次分别予以拼凑，并与同桌讨论如下问题：两个完全相同的三角形，无论是哪一个三角形都可以拼成一个我们学过的哪种图形？
下转第页
上接第页
拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有着怎样的关系？那么三角形与平行四边形的面积之间有着何种关系？在通过观察和比较后可以发现，两个完全相同的三角形可以拼凑出一个平行四边形，而该四边形的底和高与三角形的底和高相同，因此三角形的面积是平行四边形的一半。得出结论三角形的面积等于底乘以高再除以二。
（三）鼓励学生们的质疑精神
与此同时，在引导和培养的作用下还要鼓励学生们敢于质疑，养成良好的问题意识，使其在进行新知识的学习前就能对该知识点产生一定得疑问。一切知识理论成果都是源于疑问，在质疑中发现问题，在解决问题中取得进步。教师要在数学的课前引导教学中为学生们营造一个宽松的学习氛围，鼓励学生们向老师提出问题，对一切不明白、不理解的内容去探究。例如，在进行互质数的教学任务时，教师可以提出问题，哪些数可以组成互质数。之后由学生们自由结成小组讨论，可能有的会说质数和合数是互质数，也有的会说合数同合数可以组成互质数，还会有人说任何自然数都能组成互质数以及相邻的两个自然数会组成互质数，以及其他的不同观点。对于这几种说法，大家可能会有不同的观点。此时，老师就要对这些观点进行论证，为什么这些组合可以成为互质数，而别的不可以，对学生的疑问做到合理的解答，并补充其中缺少的内容。
结论
简而言之，小学数学教育的实质不仅仅是向学生们讲授数学的基础理论知识，更是对学生们的思维能力以及思考问题能力的一种培养，而课前的引导教育无疑在很大程度上属于培养学生思维能力和思考问题能力的一种有效手段。为此，教师在面对课前引导的问题时一定要认真对待，要做到善于启发学生，开导学生，并且对于学生的问题要积极、耐心的解答，帮助学生们更好的去理解数学知识、解决数学问题，使学生们的数学能力和思维在课前引导教学中得到真正的提升。同时，良好的态度也会促使学生们养成更好地去进行课前的学习，不会在老师态度的影响下，变得畏首畏尾、停滞不前。教师还要适当的表扬提问的学生，鼓励更多的学生参与到课前的讨论和学习中，以达到全体学生共同进步的目标。作为教学的一种辅助性手段，合理的课前引导将会培育学生们养成良好的学习习惯，掌握好有关数学方面的学习方法，为日后的学习和发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]郑斌琳.浅论小学数学课前预习的实践与成效[J]. 新课程（上），2012，03：84.
[2]吕荣椿.对农村小学数学课前预习的几点思考[J]. 小学教学参考，2012，35：62.
[3]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学，2012.
[4]刘德飞.用好小学数学课前五分钟[J]. 宁夏教育，2012，10：51.
[5]周懿.小学数学课前预习与课堂教学的切合点探讨[J]. 小学时代（教育研究），2013，20：18.
[6]谢江月.小学数学课前预习的实践探索[J]. 教育实践与研究（A），2011，12：44-46.