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摘要：为了指出现代教学中普遍存在的不合理的教学考核、较落后的教学模式及受忽视的教学实践等问题，以高职计算机课程为例，进行公共课教学，以便提出对应的改革措施，包括变革教学考核、优化教学实践和重视教学模式等。伴随着不断地实践，在往后的教学中不断深化对如何改进教学相关对策的研究。
关键词：教学实践；计算机；高职
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599（2013）01-0275-02
作为高职学生的必修课程之一，计算机公共课在教学中有着不可或缺的重要地位。高职院校需要适应现代信息技术的变化发展，针对现状对计算机公共课做出改革调整，有效地让学生把计算机相关应用运用到实际生活中去，提高教学效果。本文将在计算机公共课的实践中发现的问题提出改进和解决的对策。
1 高职计算机公共课教学中的问题
1.1 忽视教学实践
为了巩固学生的理论知识，培养学生的动手能力，教学实践无疑是行之有效的重要手段。可是，由于传统的应试教育所带来的影响，许多院校教师重理论轻实践。再加上计算机公共课的考核多数以笔试进行，所以教学上就形成了死记硬背，却不能运用的现象，导致理论和实践严重分离，计算机知识并不能有效地在实际生活中被使用。计算机公共课甚至在教学中就出现了问题，许多教师在授课时与学生脱离，授课人和学习人互不理会，课堂气氛死气沉沉。更有甚者，教师对于有些学生上课时开小差、不听讲等不管不顾，最终，计算机公共课成为鸡肋课程[1]。
1.2 落后的教学模式
由于计算机课程是近年来新起的课程，教学模式还在探索中前进，中间难免有些落后的教学模式还没有被改进。要想有好的教学效果，教学模式也必须与时俱进。但是，在很长一段时间以来，由于中学教学方法的潜移默化，高职计算机课程的教学模式并没有脱离灌输式，主要表现在三个方面[2]：
1.2.1 单一的教学方式。目前的计算机教学中，采取的大多是教师机械讲课的方式，老师讲，学生听，记笔记，做练习，如此单一的教学方式不论是对教师还是学生都显得乏味无趣，自然就不能引起共鸣，导致学生心不在焉或被动学习。
1.2.2 不明确的教学层次。由于高职计算机公共课教学多数以大班形式授课，学生人数多，学生的接受能力也在不同层次，计算机水平相差较大，教师的授课方式统一，并没有根据学生的能力和实际需求安排授课，导致不同专业、不同类别的学生在计算机学生上出现一定差距。
1.2.3 不科学的教学设计。教学设计体现了教师的个人能力，是教学模式的重要部分。然而，一套教学设计多人使用，多年使用的现象却不在少数，教师的教学设计也没有认真制作，并没有与时俱进，缺乏创新性，计算机在近年来发展迅速，很多教学设计都已经不再适应现代教学，导致学生在学习过程中也索然无味，不愿学，学不透。
1.3 不合理的教学考核
合理的教学考核有利于对教师授课和学生考核做出正确的评价，影响到教师的工作和学生的学习，目前，高职计算机公共课教学考核一般存在2个问题：
1.3.1 不合理的教师考核。高职教师的职称评定标准是科研，而不是教学，即便教学优秀职称也不一定可以晋升，这种情况下，不规范的计算机公共课教学评估方案，既没有可量化评估标准，也没有标准化评判方式，这必然会导致教师的教学热情被打击，影响到计算机课程的教学质量。
1.3.2 不合理的学生考核。高职院校外语和计算机考级占了十分重要的地位，也给了学生毕业压力。这样一来，在计算机公共课上，以成绩定好坏，这样的考核方式有着明显的应试教育痕迹。并且许多高职院校规定领毕业证就必须过省计算机一级，使学生对计算机课程产生负面情绪和焦虑心理，而不是兴趣和学习的欲望，不合理的计算机课程考核方式导致教学目标偏差。
2 改进高职计算机公共课教学的对策
2.1 重视教学实践，强化操作技能
实践是检验真理的唯一标准，在有了理论基础后，必须把理论运用到实践中去。然而，许多高职院校的计算机教学重理论轻实践，部分学生实际操作能力薄弱，教学目标较难达成，所以，高职院校应该转化计算机公共课教学的理念，将理论和实践联系起来，相辅相成，缺一不可[3]。
（1）高职院校应当大力对计算机公共课进行改革，督促教师狠抓实践，增加其实践考核力度，保障学生有能够实际操作的教学设施，理论课与实践的课时也应作出相应调整。
（2）教师应增加课堂趣味性，负起作为教师的责任，对不同水平的学生采取不同的教学方式，必要时可采取单独辅导，把学生的学习兴趣充分调动起来，努力营造一个轻松活泼的学习氛围。
（3）作为学生必须端正学习态度，杜绝不懂装懂，有问题时及时向同学或者老师请教，进行自我约束，避免在课程学习时进行与课程无关的活动，一心一意进行计算机学习，熟练掌握理论知识和实践技能。
2.2 实现有效教学，变革教学模式
高职计算机公共课教学中，学生处于被动学习的状态，学习主体的地位丧失，在学习中和教师的互动明显消极。所以，为了实现计算机公共课的有效教学，就必须变革教学模式。
2.2.1 多元化教学方式。传统的教学模式由于学生的主体地位丧失，使学生对于计算机公共课的学习失去了信心和兴趣。而多元化的教学方式，反对千篇一律，注重多元化的教学方案，多元化的教学手段，多元化的教学程序，培养学生的学习兴趣，把学生的学习积极性充分调动起来。
2.2.2分层教学法。教学内容和学生接受能力之间的矛盾，必须在计算机公共课程教学中解决。所以，教师应该根据不同专业不同类别学生的智力差异、能力、知识背景进行分类，依据学生的计算机水平，采取分层教学法，对不同学生采用不同方法教学。
2.2.3 创新教学设计。创新教学设计包括创新教学手段及教学方案。教学手段需要丰富，拒绝单一枯燥的填鸭式教学，教学方案需要能够启发学生思维，引发学生主动思考。在计算机公共课教学中充分利用动画制作、图像处理、声音编辑等软件，把教学生动的展现出来，吸引学生注意力，让学生看得懂，学得会，有主动学习的欲望[4]。
3 改革和完善教师和学生的考核体系
教学考核的不合理对高职计算机公共课造成了消极的影响，使其畸形发展。关于如何解决这个问题，需要参考以下两点：
3.1 完善教师考核体系
建立合理完善的教师考核体系，必须采取有效的激励措施和科学的管理手段，物质奖励和精神奖励结合起来，给计算机公共课教学过程中表现优秀的教师予以鼓励，让教师在教学中有热情有干劲。
3.2 改革学生成绩考核
以往以考试为主的考核方式，对学生来说无疑是应试教育的延续，这样的考核方式必须进行改革，把理论和实践联系起来，考核不但需要考虑理论知识方面，还需要考察动手操作能力，并且以实际操作为主。学生成绩考核是为了鼓励学生学习，而不是只为了应试而存在的，这个考核是标准，但不是唯一标准。考核学生的综合素质才是有效地考核方式，包括技能考核，在实际运用中解决问题的能力考核，并且，鼓励学生参与计算机等级的考试，但是不能以此作为能否得到毕业证书的依据。
4 结论
高职计算机公共课教学尽管问题诸多，但其随着计算机产业的发展和社会的不断前进，进步的空间很大。关键是需要我们发现问题、解决问题，教学过程需要完善和创新，在运用中思考对策，作出调整，这些都需要结合今后的教学观察和研究。
参考文献：
[1]王坦.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2010.
[2]井维利.高等职业学校计算机专业教学现状及对策的研究[D].长春：吉林农业大学，2008.
[3]陈献礼，杨述芹.对高职高专教学改革几个问题的思考[J].滨州职业学院报，2010，（4）.
[4]陈素红.浅谈高职院校实践教学质量的监管与评价[J].教研教改，2011，5.
关键词：教学实践；计算机；高职
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599（2013）01-0275-02
作为高职学生的必修课程之一，计算机公共课在教学中有着不可或缺的重要地位。高职院校需要适应现代信息技术的变化发展，针对现状对计算机公共课做出改革调整，有效地让学生把计算机相关应用运用到实际生活中去，提高教学效果。本文将在计算机公共课的实践中发现的问题提出改进和解决的对策。
1 高职计算机公共课教学中的问题
1.1 忽视教学实践
为了巩固学生的理论知识，培养学生的动手能力，教学实践无疑是行之有效的重要手段。可是，由于传统的应试教育所带来的影响，许多院校教师重理论轻实践。再加上计算机公共课的考核多数以笔试进行，所以教学上就形成了死记硬背，却不能运用的现象，导致理论和实践严重分离，计算机知识并不能有效地在实际生活中被使用。计算机公共课甚至在教学中就出现了问题，许多教师在授课时与学生脱离，授课人和学习人互不理会，课堂气氛死气沉沉。更有甚者，教师对于有些学生上课时开小差、不听讲等不管不顾，最终，计算机公共课成为鸡肋课程[1]。
1.2 落后的教学模式
由于计算机课程是近年来新起的课程，教学模式还在探索中前进，中间难免有些落后的教学模式还没有被改进。要想有好的教学效果，教学模式也必须与时俱进。但是，在很长一段时间以来，由于中学教学方法的潜移默化，高职计算机课程的教学模式并没有脱离灌输式，主要表现在三个方面[2]：
1.2.1 单一的教学方式。目前的计算机教学中，采取的大多是教师机械讲课的方式，老师讲，学生听，记笔记，做练习，如此单一的教学方式不论是对教师还是学生都显得乏味无趣，自然就不能引起共鸣，导致学生心不在焉或被动学习。
1.2.2 不明确的教学层次。由于高职计算机公共课教学多数以大班形式授课，学生人数多，学生的接受能力也在不同层次，计算机水平相差较大，教师的授课方式统一，并没有根据学生的能力和实际需求安排授课，导致不同专业、不同类别的学生在计算机学生上出现一定差距。
1.2.3 不科学的教学设计。教学设计体现了教师的个人能力，是教学模式的重要部分。然而，一套教学设计多人使用，多年使用的现象却不在少数，教师的教学设计也没有认真制作，并没有与时俱进，缺乏创新性，计算机在近年来发展迅速，很多教学设计都已经不再适应现代教学，导致学生在学习过程中也索然无味，不愿学，学不透。
1.3 不合理的教学考核
合理的教学考核有利于对教师授课和学生考核做出正确的评价，影响到教师的工作和学生的学习，目前，高职计算机公共课教学考核一般存在2个问题：
1.3.1 不合理的教师考核。高职教师的职称评定标准是科研，而不是教学，即便教学优秀职称也不一定可以晋升，这种情况下，不规范的计算机公共课教学评估方案，既没有可量化评估标准，也没有标准化评判方式，这必然会导致教师的教学热情被打击，影响到计算机课程的教学质量。
1.3.2 不合理的学生考核。高职院校外语和计算机考级占了十分重要的地位，也给了学生毕业压力。这样一来，在计算机公共课上，以成绩定好坏，这样的考核方式有着明显的应试教育痕迹。并且许多高职院校规定领毕业证就必须过省计算机一级，使学生对计算机课程产生负面情绪和焦虑心理，而不是兴趣和学习的欲望，不合理的计算机课程考核方式导致教学目标偏差。
2 改进高职计算机公共课教学的对策
2.1 重视教学实践，强化操作技能
实践是检验真理的唯一标准，在有了理论基础后，必须把理论运用到实践中去。然而，许多高职院校的计算机教学重理论轻实践，部分学生实际操作能力薄弱，教学目标较难达成，所以，高职院校应该转化计算机公共课教学的理念，将理论和实践联系起来，相辅相成，缺一不可[3]。
（1）高职院校应当大力对计算机公共课进行改革，督促教师狠抓实践，增加其实践考核力度，保障学生有能够实际操作的教学设施，理论课与实践的课时也应作出相应调整。
（2）教师应增加课堂趣味性，负起作为教师的责任，对不同水平的学生采取不同的教学方式，必要时可采取单独辅导，把学生的学习兴趣充分调动起来，努力营造一个轻松活泼的学习氛围。
（3）作为学生必须端正学习态度，杜绝不懂装懂，有问题时及时向同学或者老师请教，进行自我约束，避免在课程学习时进行与课程无关的活动，一心一意进行计算机学习，熟练掌握理论知识和实践技能。
2.2 实现有效教学，变革教学模式
高职计算机公共课教学中，学生处于被动学习的状态，学习主体的地位丧失，在学习中和教师的互动明显消极。所以，为了实现计算机公共课的有效教学，就必须变革教学模式。
2.2.1 多元化教学方式。传统的教学模式由于学生的主体地位丧失，使学生对于计算机公共课的学习失去了信心和兴趣。而多元化的教学方式，反对千篇一律，注重多元化的教学方案，多元化的教学手段，多元化的教学程序，培养学生的学习兴趣，把学生的学习积极性充分调动起来。
2.2.2分层教学法。教学内容和学生接受能力之间的矛盾，必须在计算机公共课程教学中解决。所以，教师应该根据不同专业不同类别学生的智力差异、能力、知识背景进行分类，依据学生的计算机水平，采取分层教学法，对不同学生采用不同方法教学。
2.2.3 创新教学设计。创新教学设计包括创新教学手段及教学方案。教学手段需要丰富，拒绝单一枯燥的填鸭式教学，教学方案需要能够启发学生思维，引发学生主动思考。在计算机公共课教学中充分利用动画制作、图像处理、声音编辑等软件，把教学生动的展现出来，吸引学生注意力，让学生看得懂，学得会，有主动学习的欲望[4]。
3 改革和完善教师和学生的考核体系
教学考核的不合理对高职计算机公共课造成了消极的影响，使其畸形发展。关于如何解决这个问题，需要参考以下两点：
3.1 完善教师考核体系
建立合理完善的教师考核体系，必须采取有效的激励措施和科学的管理手段，物质奖励和精神奖励结合起来，给计算机公共课教学过程中表现优秀的教师予以鼓励，让教师在教学中有热情有干劲。
3.2 改革学生成绩考核
以往以考试为主的考核方式，对学生来说无疑是应试教育的延续，这样的考核方式必须进行改革，把理论和实践联系起来，考核不但需要考虑理论知识方面，还需要考察动手操作能力，并且以实际操作为主。学生成绩考核是为了鼓励学生学习，而不是只为了应试而存在的，这个考核是标准，但不是唯一标准。考核学生的综合素质才是有效地考核方式，包括技能考核，在实际运用中解决问题的能力考核，并且，鼓励学生参与计算机等级的考试，但是不能以此作为能否得到毕业证书的依据。
4 结论
高职计算机公共课教学尽管问题诸多，但其随着计算机产业的发展和社会的不断前进，进步的空间很大。关键是需要我们发现问题、解决问题，教学过程需要完善和创新，在运用中思考对策，作出调整，这些都需要结合今后的教学观察和研究。
参考文献：
[1]王坦.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2010.
[2]井维利.高等职业学校计算机专业教学现状及对策的研究[D].长春：吉林农业大学，2008.
[3]陈献礼，杨述芹.对高职高专教学改革几个问题的思考[J].滨州职业学院报，2010，（4）.
[4]陈素红.浅谈高职院校实践教学质量的监管与评价[J].教研教改，2011，5.