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摘 要： 人本教育的核心是把学生真正当成人培养，是以人为本的教育。本文论述了当前我国大学英语教学所面临的问题和解决方法，以及大学英语教师应怎样成为知识传授的中介者、人文精神的熏陶者和怎样开发学生的智性等问题。
关键词： 人本教育 大学英语教学 合作学习
一、人本主义教育理念
现有学者在素质教育的基础上提出了人本教育。人本教育的核心是把人真正当成人培养，是以人为本的教育。这种教育是调动人的自身的内在动力进行创造性的学习。人本主义强调“自我实现、对他人的关心和尊重、和谐的人际关系等”，提出了教学必须以人为中心的教学目标观，对于生动活泼地、自主地、具有创造性地发挥学生的潜能和良好个性的塑造具有重要的作用。人的认知过程包括认知过程和情感培养的过程，突出了教学中的情感因素，形成了一种以知情协调活动为主线，将情感作为教学活动基本动力的新理论，把重心从教师引向学生，有利于发挥人的主观能动性和创造性。（罗建利，2004）
现代教育对人的身心发展有着极大的促进作用，然而这种作用的发挥是有条件的，并非所有教育都能发挥正向的促进作用，教育既有培养创造精神的力量，又有压抑创造精神的力量。现存的教育由于某种异化而阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现，这就是教育的负向功能。克服教育负向功能的关键是树立“以人为本”的教育理念。教育应培养个体的主体性，形成个体的独特性，促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性。
在人本主义教学论的思想基础之上卡尔·罗杰斯（Karl.Rogers）提出了非指导性教学模式，即以学习者为中心的思想。罗杰斯认为教学要营造人道主义的、令人愉快的环境气氛，学生是教学的中心，并渴望得到教师的理解、尊重，并使他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不应以权威、指导者自居，教学应该是非指导性的。继人本主义思想之后，出现了两个体现了人本主义思想的教育心理流派：社会互动理论和社会建构主义模式。社会互动理论把人本主义思想融入了认知心理学对学习的阐释中，使语言教育成了学习者认知活动和全人教育相结合的一个互动过程。社会建构主义模式继承了社会互动理论中的“互动观点”，认为学生是作为一个主体参与获得知识的全过程的，并主动地对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用。学生是自己的知识的建构者，教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者。
二、人本教育对我国大学英语教学的启示
我国大学英语教学的不足在于它只是注重对学生认知能力的培养，教学形式单一，难以激发学生的学习兴趣。学生只是被动地接受知识，缺乏独立解决问题的能力，教师忽视了学生个体在情感、个体发展等方面的培养，有学者把它比喻为一壶烧不开的温开水，既费时又低效。传统教学法在大学英语教学中仍占主要位置：教师在课堂上起主导作用，学生过于依赖教师，多数教师仍采用说教型讲授、满堂灌的现象仍很普遍，教师在课堂上的主要身份仍是知识的分配者，对学生进行的是单学科、脱离情境的小模块知识的传授。大学英语的课程目标太过理性化，教学大纲是大学英语课程的纲领性文件，却过于崇尚细而密的目标，把词汇、语法、听说、阅读当成了英语教学的标准件，忽略了英语作为工具性应有的作用。
在我国英语是作为外语而非第一语言学习的，学生缺乏使用它的真实环境，因而课堂学习是其获得语言知识的主要渠道，而课堂学习的时间是有限的。据估计我国学生学习六年的英语总课时数不足1000小时，即使再加上大学一、二年级的英语课堂教学，也不足1300小时，学生在大学三年级以后就不再进行英语学习，并且学生的成绩是以通过标准化考试作为衡量尺度的。时间有限而任务紧迫，因而课堂上教师忙于灌输语法、词汇等语言系统的知识，学生很少有开口和自我学习及思考的时间，使得大学英语教学也变成了应试教育，而学生所学的英语则是“聋哑英语”“瞎子英语”。
1.教师应成为知识传授的中介者和人文精神的熏陶者
在课堂上学生应在教师的监控和督促下积极主动地学习，教师和学生应发挥主体性。教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师主体性的引导，而学生的主体性发挥、发展是可促进教师主体性的发挥和发展的。学习一门语言不仅是学习其语言系统的知识，而且是人们了解另一个世界的窗口和桥梁。任何教育活动都是在一定的文化背景下进行的，又承担一定的文化功能，如文化选择、文化系统、文化传承、文化整合与文化创造等。教师应利用英语课让学生了解西方社会的人文知识，陶冶情操。在大学英语教学中，教师应提高学生的综合素养和英语国家的文化素养，习得人文和科学知识，介绍英美国家文化和历史知识，增进对国外优秀文化的了解，加深对语言灵活运用、文化差异的广度和深度上的理解。
视听广播带来了群体学习，分立计算机带来了个别化教学，局域网带来了小组学习，因特网带来了远程虚拟教育。随着教育信息化的高速发展，教学媒体应成为促进学生自主学习的认知工具。教师应鼓励学生的自主学习，即让学生自己确定学习目标、自主选择学习方法与内容、自觉监控学习过程、自我评价学习结果。对教师而言，自主学习是教育目标和教学理念，对学生而言是一种学习策略。教师应让学生知道教材不是他们的主要学习内容，学生应通过自主学习，从其他途径例如图书馆、资料室及网络等获取大量的知识。
2.教师应考虑学生的个体差异并开发学生的智性问题
我国大学英语教学多是大班教学，教师在课堂上无暇顾及学生的个体差异问题。但教育要避免出现“麦当劳”现象，即把根本不是相同的“物质”和“原料”加工成同样的快餐食品，学校不是“生产”学生的“麦当劳”，教师也不是“操作工人”或“机器人”。Knowks（1982）指出学生有四种不同的学习方式：（1）具体学习型。这类学生会主动直接地吸收并消化所有知识，他们对明显有价值的东西感兴趣、有好奇心、自发性强、愿意尝试、喜欢多样化、喜欢变换速度，但不喜欢循规蹈矩地学习。（2）分析型。这类学生独立性强，喜欢解题，乐于刨根问底，然后自行总结归纳，希望呈现给他们的学习材料逻辑性强，有系统，严肃认真，但经受不住失败。（3）交际学习型。这类学生需要有关自己学习的反馈信息，需要有交流，能够通过小组讨论学到很多，在民主气氛浓厚的班级中如鱼得水。（4）尊重权威型学习方法。这类学生有责任心，可以信赖，需要循序渐进地学习，适合传统式课堂教学，喜欢有明确的指示以便知道自己在做什么，教师可采用分析学生的需求了解学生学习的目的和喜欢的学习方式。例如在上课的第一天可制作语言使用调查问卷，决定学生的学习目标和要求使用目标语情境和语言有关的活动，还可安排学生收集他们自己对语言需求的数据，可采用面谈、调查问卷或用磁带记录下谈话内容，然后收集其中具有代表性的数据并根据实际情况加以采用。（Elaine Tarone
关键词： 人本教育 大学英语教学 合作学习
一、人本主义教育理念
现有学者在素质教育的基础上提出了人本教育。人本教育的核心是把人真正当成人培养，是以人为本的教育。这种教育是调动人的自身的内在动力进行创造性的学习。人本主义强调“自我实现、对他人的关心和尊重、和谐的人际关系等”，提出了教学必须以人为中心的教学目标观，对于生动活泼地、自主地、具有创造性地发挥学生的潜能和良好个性的塑造具有重要的作用。人的认知过程包括认知过程和情感培养的过程，突出了教学中的情感因素，形成了一种以知情协调活动为主线，将情感作为教学活动基本动力的新理论，把重心从教师引向学生，有利于发挥人的主观能动性和创造性。（罗建利，2004）
现代教育对人的身心发展有着极大的促进作用，然而这种作用的发挥是有条件的，并非所有教育都能发挥正向的促进作用，教育既有培养创造精神的力量，又有压抑创造精神的力量。现存的教育由于某种异化而阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现，这就是教育的负向功能。克服教育负向功能的关键是树立“以人为本”的教育理念。教育应培养个体的主体性，形成个体的独特性，促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性。
在人本主义教学论的思想基础之上卡尔·罗杰斯（Karl.Rogers）提出了非指导性教学模式，即以学习者为中心的思想。罗杰斯认为教学要营造人道主义的、令人愉快的环境气氛，学生是教学的中心，并渴望得到教师的理解、尊重，并使他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不应以权威、指导者自居，教学应该是非指导性的。继人本主义思想之后，出现了两个体现了人本主义思想的教育心理流派：社会互动理论和社会建构主义模式。社会互动理论把人本主义思想融入了认知心理学对学习的阐释中，使语言教育成了学习者认知活动和全人教育相结合的一个互动过程。社会建构主义模式继承了社会互动理论中的“互动观点”，认为学生是作为一个主体参与获得知识的全过程的，并主动地对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用。学生是自己的知识的建构者，教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者。
二、人本教育对我国大学英语教学的启示
我国大学英语教学的不足在于它只是注重对学生认知能力的培养，教学形式单一，难以激发学生的学习兴趣。学生只是被动地接受知识，缺乏独立解决问题的能力，教师忽视了学生个体在情感、个体发展等方面的培养，有学者把它比喻为一壶烧不开的温开水，既费时又低效。传统教学法在大学英语教学中仍占主要位置：教师在课堂上起主导作用，学生过于依赖教师，多数教师仍采用说教型讲授、满堂灌的现象仍很普遍，教师在课堂上的主要身份仍是知识的分配者，对学生进行的是单学科、脱离情境的小模块知识的传授。大学英语的课程目标太过理性化，教学大纲是大学英语课程的纲领性文件，却过于崇尚细而密的目标，把词汇、语法、听说、阅读当成了英语教学的标准件，忽略了英语作为工具性应有的作用。
在我国英语是作为外语而非第一语言学习的，学生缺乏使用它的真实环境，因而课堂学习是其获得语言知识的主要渠道，而课堂学习的时间是有限的。据估计我国学生学习六年的英语总课时数不足1000小时，即使再加上大学一、二年级的英语课堂教学，也不足1300小时，学生在大学三年级以后就不再进行英语学习，并且学生的成绩是以通过标准化考试作为衡量尺度的。时间有限而任务紧迫，因而课堂上教师忙于灌输语法、词汇等语言系统的知识，学生很少有开口和自我学习及思考的时间，使得大学英语教学也变成了应试教育，而学生所学的英语则是“聋哑英语”“瞎子英语”。
1.教师应成为知识传授的中介者和人文精神的熏陶者
在课堂上学生应在教师的监控和督促下积极主动地学习，教师和学生应发挥主体性。教师主体性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师主体性的引导，而学生的主体性发挥、发展是可促进教师主体性的发挥和发展的。学习一门语言不仅是学习其语言系统的知识，而且是人们了解另一个世界的窗口和桥梁。任何教育活动都是在一定的文化背景下进行的，又承担一定的文化功能，如文化选择、文化系统、文化传承、文化整合与文化创造等。教师应利用英语课让学生了解西方社会的人文知识，陶冶情操。在大学英语教学中，教师应提高学生的综合素养和英语国家的文化素养，习得人文和科学知识，介绍英美国家文化和历史知识，增进对国外优秀文化的了解，加深对语言灵活运用、文化差异的广度和深度上的理解。
视听广播带来了群体学习，分立计算机带来了个别化教学，局域网带来了小组学习，因特网带来了远程虚拟教育。随着教育信息化的高速发展，教学媒体应成为促进学生自主学习的认知工具。教师应鼓励学生的自主学习，即让学生自己确定学习目标、自主选择学习方法与内容、自觉监控学习过程、自我评价学习结果。对教师而言，自主学习是教育目标和教学理念，对学生而言是一种学习策略。教师应让学生知道教材不是他们的主要学习内容，学生应通过自主学习，从其他途径例如图书馆、资料室及网络等获取大量的知识。
2.教师应考虑学生的个体差异并开发学生的智性问题
我国大学英语教学多是大班教学，教师在课堂上无暇顾及学生的个体差异问题。但教育要避免出现“麦当劳”现象，即把根本不是相同的“物质”和“原料”加工成同样的快餐食品，学校不是“生产”学生的“麦当劳”，教师也不是“操作工人”或“机器人”。Knowks（1982）指出学生有四种不同的学习方式：（1）具体学习型。这类学生会主动直接地吸收并消化所有知识，他们对明显有价值的东西感兴趣、有好奇心、自发性强、愿意尝试、喜欢多样化、喜欢变换速度，但不喜欢循规蹈矩地学习。（2）分析型。这类学生独立性强，喜欢解题，乐于刨根问底，然后自行总结归纳，希望呈现给他们的学习材料逻辑性强，有系统，严肃认真，但经受不住失败。（3）交际学习型。这类学生需要有关自己学习的反馈信息，需要有交流，能够通过小组讨论学到很多，在民主气氛浓厚的班级中如鱼得水。（4）尊重权威型学习方法。这类学生有责任心，可以信赖，需要循序渐进地学习，适合传统式课堂教学，喜欢有明确的指示以便知道自己在做什么，教师可采用分析学生的需求了解学生学习的目的和喜欢的学习方式。例如在上课的第一天可制作语言使用调查问卷，决定学生的学习目标和要求使用目标语情境和语言有关的活动，还可安排学生收集他们自己对语言需求的数据，可采用面谈、调查问卷或用磁带记录下谈话内容，然后收集其中具有代表性的数据并根据实际情况加以采用。（Elaine Tarone