摘 要：数学和信息技术的结合已经成为当今社会的主流形式，小学阶段是学习的初级阶段，只有将小学数学和信息技术相整合，才能够在教学理念、教学方式方面实现质的转变。文章针对信息技术与小学数学学科的整合存在的不足给出相应的解决对策，并进一步说明信息技术与小学数学整合的优势。
　　关键词：信息技术；小学数学；整合策略
　　一、信息技术与小学数学整合的研究现状
　　“整合”顾名思义就是将不同信息进行相互融合，打破学科与学科之间的界定，将学科之间的内在逻辑理论和价值体系通过一定的关联性构成整体的认知力，对信息的全局形式有一定的概念。信息技术与小学数学学科的整合不仅培养了小学生的全局观，同时也让小学生获得了解决问题的灵活思考模式。
　　但是现阶段的信息技术与小学数学学科的整合仍然存在不足之处。张现华在信息技术与小学数学课程整合研究中认为课程资源与运行模式之间的不同步是限制整合发展至关重要的原因[1]。张玉红等在信息技术与小学数学课程整合的策略研究中认为，目前整合存在问题的关键点在于教师之间缺乏有力的沟通[2]。
　　实际上对于信息技术与小学数学学科的整合在一定范围中仍然是优势远大于劣势。目前的整合确实在课程同步的问题上存在一定的局限性，因为我国的教育体制均是分科教学的形式，教学过程中或多或少地强调每门学科之间应该加强交流，而且实际运行过程中难免存在些许差强人意的地方，学科课程的设计和教材的编排在整合问题上存在缺陷。教师的教学水平直接关系到整合发展的好坏，如果教师的科学知识储量不足，那么教师之间就很难进行信息的整合。
　　二、信息技术与小学数学整合策略
　　1.正确认识科目整合与不同课程之间的联系
　　信息技术与学科的整合实际上就是科学教育体系自身的诉求，“整合”概念的提出就是为了提高教学水平，优化教学能力，从根源上解决小学生在学科分类方面的偏科现象，让学生从小养成全面发展的优良传统。
　　课程的整合通俗来说就是把关联性强的课程结合为一门学科，关联性弱的科目加入关联性强的科目中，让科目与科目之间共同进步，帮助学生获取、存储和交流自身具备的知识。信息技术中包含的一些信息软件技术也在某种程度上起着辅助的作用，软件的新奇力能够引起学生的学习兴趣，使学生融入其中，提高学生学习动力。
　　2.加强培养小学生信息技术与数学学科整合的兴趣
　　整合是知识之间相互的融合，并不是把知识生搬硬套、随便拼凑的。数学和信息技术同属于统计学领域，它们之间呈相辅相成的关系，数学是信息技术的文字表达方式，是信息技术发展前进的有利工具，信息技術使数学更加具有逻辑性，是提供数学思维的平衡板。教师要让小学生认识到学习数学知识的价值所在，让其认识到学习数学知识的意义，只有当学习变成一种兴趣、理念、爱好时，才能在一定范畴内开辟出属于自己的天地。
　　3.充分利用信息技术辅助学科教学
　　可视化应用系统、多媒体技术等信息技术有助于小学生在学习数学知识体系时构建自己的信息理念，信息技术在文字、声音、图像等方面为师生提供一定的学习资源，而且在动画、视频等方面也有优势。信息技术能够辅助教师的教学，给学生提供生动的科学情景，感官的刺激在某种程度上激励学生对知识的渴望，让学生融入课堂谈论中。
　　4.构建主观主义的信息技术与数学整合的逻辑思维
　　小学时期的学习模式不仅是心理学习的过程，同样也是一种生物过程，教学的研究人员在考虑信息技术与数学学科整合的模式中需要考虑受教育者的年龄、思维方式等多个方面。一份学习资料的关联程度越高，其可能被整合的几率就越大，那么这份资料被掌握的概率也就越高，数学知识的学习具有统计领域范畴的逻辑性，学生通过主观主义的学习动力源，激发自身学习因子的活跃度来增强学习的兴趣。
　　参考文献：
　　[1]张现华.信息技术与小学数学课程整合研究[J].学周刊，2014 （15）：55.
　　[2]张玉红，张丽颖，道盛琴，等.信息技术与小学数学课程整合的策略研究[J].办公自动化，2015（21）.