推进区域学前教育高质量发展的系统思维

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优化资源配置,扩大公办园学位,改善园所办学条件,优化育人环境,加强园本课程资源开发,深化教育教学改革,提升教育质量和育人水平,是学前教育高质量发展的应有之义.罗湖以学前监测为突破口,以监测评价督导体系建设为抓手,以党建+行政、督导、教研、培训“四位一体”为支撑,推动区域学前教育高质量发展.这些举措的背后,是罗湖推进区域学前教育高质量发展的系统思维.
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我国学分银行建设到了必须由国家有关部门作出顶层设计和统筹建设与管理的时候了.有关部门要站在加快推进我国全民终身学习、建设学习大国和学习型社会的高度,致力于“国家终身学习学分银行”建设,激发全民参与的积极性.在国家开放大学和各省市自治区学分银行的研发、起步、先行先试基础上,由国家教育部门建立独立机构进行管理和运行,各级各类学校以及社会教育培训机构作为国家和区域学分银行的部分学习成果证明数据的供给方,只能依据或参考国家学分银行的学习成绩转化标准确定本校(机构)的学习成绩学分标准.建议学习者的学习成果的登记起点
在构建终身学习教育体系的时代背景下,以“多元角色”为特征的职业女性受到广泛关注.本文以职业女性角色适应为研究内容,对终身学习与职业女性角色适应关系进行了深入思考分析,总结、归纳了职业女性在角色适应过程中存在的问题以及所产生的消极影响.从政府、社会、家庭、学校、社区和自身等角度提出建议:政府要为职业女性沉重压力“减负”、社会舆论要引导传统性别观念“转向”、社会多方要为职业女性多元角色“降压”、终身学习要服务女性提升角色适应能力.
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期刊
“把脉”学前教育质量状况,对幼儿园进行全方位的“体检”.近年来,罗湖开展学前教育过程性质量监测,聚焦学习环境、一日生活和学习活动等方面存在的问题,为教育行政决策、咨询和改进教育教学提供参考,推动区域学前教育高质量发展.
20世纪90年代末,代际学习理念、代际项目运动传入中国香港地区,给香港的长者服务、老年教育带来新的实践方式.香港长幼共融课程供给模式主要体现为社区课程模式与校园课程模式,呈现出共融文化、发展精神、尊重意识、代际互动的价值意蕴,同时,在发展过程中也存在家庭场域参与性、社会大环境的结合度不足等问题.香港长幼共融课程模式为内地老年教育、代际学习课程开发和实践探索提供了可资借鉴的经验.
11月23日,广东省教育厅召开全省“学前教育科学保教示范工程”项目推进视频会议.会议深入贯彻中央和省发展学前教育重要决策部署,对落实2021年省十件民生实事任务,巩固提升学前教育“5080”攻坚工程成效,推进“学前教育科学保教示范工程”项目实施等重点工作提要求作部署,并为46个省学前教育高质量发展实验区授牌、12组省“学前教育科学保教示范工程”项目管理专家颁发聘书.省委教育工委委员,省教育厅党组成员、副厅长李璧亮出席会议并讲话.
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现阶段,大学(University)、地方政府(Government)和中小学(Schools)三方共同承担促进城乡教育均衡发展的重要使命,U-G-S三方合作成为破解教师教育难题的有效途径之一(曹阳,高凤兰,2015).那么,U-G-S合作如何支持乡村骨干教师在地化培养?下面,以肇庆学院(怀集县)教师教育改革创新实验区“领燕”项目为例,探讨U-G-S合作下基于学校情境的乡村骨干教师在地化培养项目背景、项目设计理念及行动策略,并对未来实践和研究做出展望.
首创并持续14年研究社区学习共同体以来,社区学习共同体培育实践逐步深入,社区学习共同体的理论架构初步建立,社区学习共同体培育的成效已经显现.8000个学共体遍布杭州城乡,历史文化名城杭州,因社区学习共同体所形成的学习文化而更显其独特韵味.社区学习共同体不同于一般的学习组织,培育学共体的基本原则是支持而不包办、扶持而不控制、助推而不实行目标管理、养护而不拔苗助长.社区学习共同体能让生活更幸福、生命更精彩、城市更美好.