摘要：口语表达作为英语输出的一种重要形式，随着英语口语交际日益频繁，对于学生的英语口语能力也提出了更加严峻的挑战。口语教学是英语的学科重点，也是学生提高英语听力的首要任务。教师要.为学生提供良好的交流环境，鼓励学生深人表达和深度交流，养成英语表达的习惯。本文从口语教学的现状出发，探究提升口语教学和学生口语能力的策略。

关键词：小学英语;口语教学;提升对策

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

小学是学生口语表达能力形成的黄金时期，加强口语训练非常必要。因此英语教师在实践教育中面临许多问题、障碍和困难，教师需要有效地识别学生的口语问题，为此教师应采取与口语日常化有关的步骤，鼓励学生将口语视为正常的态度，鼓励学生在日常生活中使用口语，并鼓励口语正常化。通过使用可以在课堂内外调动的积极因素来提高教师的英语总体教学水平，以大幅度地提高学生的英语口语表达水平。

一、1.小学英语口语教学存在的问题

（一）学生对口语学习有畏难、抵触情绪

在口语学习活动中，由于各种因素，小学生很难说话。除了英语口语课外，对于许多学生来说，在任何课堂上回答问题和表达意见时，他们都会感到紧张和尴尬。对于学生来说，英语口语教学是一种与母语不同的语言尝试，很容易在学生中造成紧张感。因此，在口语课堂活动中，小学生即使不愿讲话，不想讲话，也常常很难说流利的句子。对于学生来说，在讲课中营造一种“说出你想要的”和“说出你想要的”的氛围非常重要，因为学生并没有真正放松下来。

（二）缺乏谋堂环境，学生应用口语交流的机会较少

很少有教师在基础英语课堂教学中使用双语教学。为了帮助学生很好地了解课堂内容，老师在课堂学习过程中很少使用英语。一些老师觉得小学生的认知水平很低，用英语语言授课会使课堂变得困难，也无助于教学内容的扩展。然而，用英语作为一种教学语言，对于小学生来说是新鲜的，学生在面对新鲜事物时通常有很强的学习能力。教师在英语教学中可以由浅入深，慢慢过渡到双语教学，为学生创造英语的语言环境，并为学生提供更多的英语口语交流的机会。英语口语是一项需要练习和表达的技能，如果不能将英语纳入日常教育中，将很难促进学生英语口语能力的提高。

（三）教学内容无法调动学生主动性

在學习过程中，对于小学生来说兴趣起着非常重要的作用。但是，教师在课堂教学中，根据教科书开始课堂教学，书中的内容与词汇，语法等有关。当教师在课堂上教学方式缺乏创新时，课堂内容变得很无聊，学生没有学习兴趣，学生不能更好地参与英语学习过程。当然，一些小学生在日常生活中观看英语动画和电影，它们会更有趣，并且会激发学生对学习英语的兴趣。要激发学生英语的学习兴趣，使学生能够积极主动地探索英语知识。造应学生的认知和兴趣.改变教育内容，并采用先进的教育方 法来激发学生的英语表达欲望。但是，大多数教师没有创新课堂教学形式，过分依赖教科书来授课，并且口语和整体英语教学水平都不理想。

二、提升小学英语口语教学质量的对策

（一）做好语言输入，辅助口语正常训练

培养学生的语言能力，是英语学科核心素养中的基本要求，而语言的输入是学生发展语言能力的基础。试想，如果学生没有一定的基础知识作储备，那么其他英语素养的培养也相当于“空中楼阁”，无法落到实处。所以，在学科核心素养的基础下对学生进行口语能力的训练，教师也应当将单词、短语等基础知识的教学放在关键位置，为学生铺垫良好的“地基”，促使学生在应用英语进行表达时，能够做到“有话可说”。例如，在教学 food相关的内容 时，教师可以先对教材上的英语知识进行分析，指出 banana、grape、mango 等单词，以及 I have…Do you have…等句型是本节课的基础知识。随后，教师为学生进行范读，让学生知道banana、grape、mango 等单词和句型的发音，为之后口语练习中的正确使用打好基础。紧接着，教师为学生讲述 banana、grape、mango 等单词的含义，引导学生了解这些单词的释义，促使学生在进行口语训练时，能够正确地挑选单词和句型来表达自己的意思。在单词和句型讲解完毕后，教师再为学生拟定情境，组织学生应用 banana、grape、mango 等单词和I have…Do you have…等句型开展口语练习，促使学生在实际应用中真正地掌握本节课的单词和句型，实现口语能力的稳步提升。不难看出，在学科核心素养的背景下指导学生展开口语训练前，教师为学生讲述单词、短语和句子的发音、用法等，能够让学生更好地进行口语练习，在巩固基础的同时提高应用的能力。

（二）英语口语教学评价以最励为主

小学生渴望发现新事物，大多数学生初次接触英.语学科时非常热情，对英语有浓厚的兴趣，并且对说英语有非常积极的态度。但是，随着年级的提高，一些学生慢慢变得对学习英语的热情降低了，兴趣也越来越少。他们不仅在日常生活中面且在教室里很少说话，并且课豐参与度显着下降。造成这种现象的原因不仅是与基础英语教师在教学过程中采取的单一教学方法和策略有关，而且还因为教师没有引起重视。与评估学生在课程中的动机有直接关系。老师对学生的评价具有鲜明的时效性。影响了学生的学习态度和热情。在课堂教学中，好的评估方法可以激发学生学习英语的热情。在教学过程中，我们应注意保护学生的自尊心。教师应保持鼓励态度，并始终注意学生在进行英语口语交流时的表现。教师应有足够的时心，以保护学生的句子输出的完整性。对学生好的表现应给予积极的反馈，得到老师的鼓励，学生学习上会更有信心。这样对学生的英语学习有积极的影响，并给他们带来继续学习的信心和热情。

（三）丰富化、趣味性呈现口语学习

在英语口语教学的特定课堂学习环节中，我们应.更多地注意丰富有趣的教育活动，并通过呈现适合各种情况的逼真的场景来引导学生加深对环境的了解。记住口头语言，在实际操作中，教师应注意向学生介绍实用性强，场景特征清晰的有趣场景，供学生进行口语练习.和学习。例如，在练习过程中，教师可以模拟周围的快餐店，火车站，电影院和其他场景，以便学生可以使用累积的口语与作为服务员和售票员的“老师”交谈。对沟通的兴趣，通过采用这些不同的教学策路，已经证明，与课本相比，学生在课堂上学到的东西更多，并且与运动时相比，他们可以更牢记。

三、结语

综述， 提高学生的口语能力，重点是在于学生是否在课堂上或者日常生活中运用到这类内容，是否可以及时把握住表达要领。对于教师而言，需要提高自身的素养和扩大自己的知识面，将更加优质的课堂带人到教学之中。所以教师要尽量选择生活素材进行课堂的教授，让教学更加人性化、全面化，进而切实的提升学生的能力和素养。

参考文献

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