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[摘 要]随着教育改革的不断深化，传统的教育模式已经逐渐显露出弊端，打破传统的教学模式有助于培养全能的人才。传统模式的高中生物教学，教师在讲台上机械地阅读课本上的知识，学生处于被动学习地位，学习兴趣直线下降，为了应付考试而学习，对其中的生物知识没有探究的好奇心，采用死记硬背的方式来进行生物的学习。长期高压模式下学习，对学生产生很多负面影响，学生的能力得不到提升，就会逐渐的厌学，对以后的发展尤为不利。近年来，随着翻转课堂这种新颖模式的应用与推广，为枯燥的生物教学注入了新鲜的血液。本文将对翻转课堂的含义、特点以及其在高中生物教学中的应用研究做一个简要的概述。
[关键词]翻转课堂；高中生物教学；应用
中圖分类号：G434；G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）17-0217-01
引言
生物是高中教学体系中的关键学科，当前在具体教学工作中，学生处于被动地位，难以激发学生开展主动学习，长此以往，导致学生对生物知识缺乏兴趣，甚至产生抵触以及厌烦的心理。在生物教学中引入翻转课堂模式，可以突破传统教学模式的局限性，促进学生开展自主探究和自主思考，并且在合作互助中完成教学任务，进而提升学生的各方面能力和综合素质。
1 翻转课堂的含义
所谓翻转课堂，指的是在传统教学模式的基础上，融入多媒体视频技术，将单一的文字教学转化为通俗易懂的视频、图片教学，尤其对于那些复杂难懂的模型。这种新型教学模式弥补了传统教学的不足之处，学生在业余时间可以反复学习教师的课件，对难理解的知识点进行深入的学习。翻转课堂的进行，不仅提高了学生的学习兴趣，营造了良好的学习氛围，而且对学生能力的培养以及教师的教学质量都有显著的促进作用。
2 翻转课堂的特点
2.1 教学流程的改变
翻转课堂带来了新的教学流程，学生观看视频和图片的同时，发现新的知识点，然后再结合课本中的理论知识进行归纳总结。学生在视频学习过程中，通过与同学、老师的不断交流互动，拓展了自己的知识水平，开阔了眼界。而且，课堂中的重难点知识可以得到很好地理解，大大提高了学生学习生物的热情。
2.2 教师角色的转变
在传统生物教学中，教师负责讲，学生在讲台下负责听，教师占据课堂的主导地位。翻转课堂要求教师由传统的牵引者向引导者转变，课前，教师需要对课本知识做好充足的准备，对各种难点要进行特殊标记；课堂中，学生观看视频的同时，积极提出自己的问题与教师进行交流互动。翻转课堂教学使学生的学习热情得到明显的改善，教学质量得以提升。
2.3 教学环境的优化
翻转课堂教学是指在教学过程中，在传统的板书课上，利用多媒体技术将那些枯燥、难以理解的问题，通过视频播放出来，即通过一种简洁明了的方式将知识点展现在课堂上，方便学生的学习，这种模式弥补了传统模式的缺陷，学生在自己的业余时间可以利用网络进行多次的学习，学习效率有一个显著地提升。
3 翻转课堂在高中生物教学中的具体应用
3.1 在课前准备环节中的应用
首先，教师要结合本节课教学目标科学设计教学资源；其次，在教学资源制作过程中，要根据知识内容，保证教学资源适用于所有学生，人人都能够通过观看视频掌握知识，并且以知识内容和教学视频作为查询依据，实现对其他资源的搜索；最后，教师要利用合理的渠道共享教学资源，慎重选择教学视频共享平台，保证平台的健康积极，适合学生使用。例如在“激素调节”这一内容的教学中，教师首先需要将该系统中的知识结构进行整理，并构建完善的知识体系，明确教学的重难点任务，设计出科学的思维导图。从这一章节的教学目标来看，教师应首先向学生描述关于人体和动物的激素调节，并通过构建血糖调节模型，对促胰液素的问题进行讨论，充分体现出科学的态度与精神，最后对动物激素在生产过程中的应用进行探讨和交流。课堂教学的重难点任务主要是对血糖平衡的调节，由于学生在初中阶段已经对激素调节的知识内容有了初步的了解，因此在高中生物教学中，教师应引导学生根据自己已有的知识结构及经验，在此基础上对新的知识内容进行了解和学习。如在课前可以让学生对人体内分泌腺和分泌激素的相关问题展开探讨，并交流关于甲状腺激素和胰岛素等重要激素的功能性。
3.2 在学生学习环节中的应用
首先，学生在开展自主学习的过程中，通过观看教学PPT或者视频的方式了解相关知识，但是由于学生的认知水平和学习能力存在差异，教师要针对不同层次的学生进行教学资源设计，学生通过反复观看视频，可以起到促进理解和加深印象的作用；其次，教师在设计教学资源的过程中，要融入难度适宜的练习题，满足不同层次学生的学习需要，学生通过练习题可以掌握教学难点和重点内容；最后，在学生自学期间，学生能够利用信息平台与同学和教师开展在线讨论，并且将自己的导学案上传给教师，有助于教师根据学生们的反馈，对教学环节和教学侧重点进行适当的改进和调整，进而提升课堂效率。
例如在学习“细胞的类型和结构”这一节的时候，首先，教师要根据教学重点制作教学资源，保证学生在观看视频后，掌握细胞的结构以及细胞的类型等知识点，同时，在制作教学视频中，要体现视频的趣味性和生动性，激发学生对生物知识的探究欲望；其次，教师在设计练习题的过程中，要结合教学难点进行设计，保证学生在解答练习题的同时，掌握原核细胞、真核细胞以及细胞壁的功能和成分，细胞膜的化学成分、结构、结构特点以及功能等知识点；最后，教师要利用微信以及QQ等软件，加强与学生的互动和沟通，学生可以将在学习中遇到的各种问题反馈给教师，教师将学生的反馈进行综合整理，进而在课堂中开展针对性教学。
3.3 在课堂教学环节中的应用
首先，教师要结合学生的学习反馈，在课堂中进行集中解答，并且根据不同层次学生的实际需求，调整教学难度；其次，教师要在课堂中组织学生开展小组合作和探究学习，共同完成对教学难点的突破，对教学视频进行温习，进而帮助学生加深对知识点的掌握和理解；最后，教师要关注学生的思想以及学习动态，发挥引导和组织作用，在课堂中对学生开展有效指导。例如在学习“光合作用的过程”这一知识点的时候，其教学目标是帮助学生掌握光合作用的暗反应、光反应的过程，理解其实质以及概念等知识，并且运用已学知识，了解光合作用和植物栽培的关系。因此，在教学中应用翻转课堂，首先，教师要根据学生在观看光合作用教学视频中所遇见的问题，对学生开展针对性教学；其次，教师要将班级学生分为几个小组，以小组的形式对光合作用的暗反应和光反应进行探究和学习，在小组交流合作中实现学生能力的互补和提升，教师要给予小组以适当的指导和帮助。
4 结语
随着新课程改革的不断深入，在目前的教学工作中传统教学模式已经难以实现高中生物教学目标，也不能满足学生对学习的需求，不利于学生的全面发展。因此在高中生物教学中采用翻转课堂的教学模式，可以引导学生进行自主学习和自主探究，为学生营造轻松的学习环境，提高生物教学质量与教学效率。
参考文献
[1] 黎潇阳，丁奕然.新课程理念在高中生物翻转课堂中的渗透[J].教育理论与实践，2015，35（29）：60-62.
[2] 徐佳，杨思杰.翻转课堂在高中生物课堂中的应用[J].教育科学论坛，2016（10）：47-49.
[3] 曾小玲.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].学周刊，2016（26）：20-21.
[4] 胡海龙.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（02）：173.
[关键词]翻转课堂；高中生物教学；应用
中圖分类号：G434；G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）17-0217-01
引言
生物是高中教学体系中的关键学科，当前在具体教学工作中，学生处于被动地位，难以激发学生开展主动学习，长此以往，导致学生对生物知识缺乏兴趣，甚至产生抵触以及厌烦的心理。在生物教学中引入翻转课堂模式，可以突破传统教学模式的局限性，促进学生开展自主探究和自主思考，并且在合作互助中完成教学任务，进而提升学生的各方面能力和综合素质。
1 翻转课堂的含义
所谓翻转课堂，指的是在传统教学模式的基础上，融入多媒体视频技术，将单一的文字教学转化为通俗易懂的视频、图片教学，尤其对于那些复杂难懂的模型。这种新型教学模式弥补了传统教学的不足之处，学生在业余时间可以反复学习教师的课件，对难理解的知识点进行深入的学习。翻转课堂的进行，不仅提高了学生的学习兴趣，营造了良好的学习氛围，而且对学生能力的培养以及教师的教学质量都有显著的促进作用。
2 翻转课堂的特点
2.1 教学流程的改变
翻转课堂带来了新的教学流程，学生观看视频和图片的同时，发现新的知识点，然后再结合课本中的理论知识进行归纳总结。学生在视频学习过程中，通过与同学、老师的不断交流互动，拓展了自己的知识水平，开阔了眼界。而且，课堂中的重难点知识可以得到很好地理解，大大提高了学生学习生物的热情。
2.2 教师角色的转变
在传统生物教学中，教师负责讲，学生在讲台下负责听，教师占据课堂的主导地位。翻转课堂要求教师由传统的牵引者向引导者转变，课前，教师需要对课本知识做好充足的准备，对各种难点要进行特殊标记；课堂中，学生观看视频的同时，积极提出自己的问题与教师进行交流互动。翻转课堂教学使学生的学习热情得到明显的改善，教学质量得以提升。
2.3 教学环境的优化
翻转课堂教学是指在教学过程中，在传统的板书课上，利用多媒体技术将那些枯燥、难以理解的问题，通过视频播放出来，即通过一种简洁明了的方式将知识点展现在课堂上，方便学生的学习，这种模式弥补了传统模式的缺陷，学生在自己的业余时间可以利用网络进行多次的学习，学习效率有一个显著地提升。
3 翻转课堂在高中生物教学中的具体应用
3.1 在课前准备环节中的应用
首先，教师要结合本节课教学目标科学设计教学资源；其次，在教学资源制作过程中，要根据知识内容，保证教学资源适用于所有学生，人人都能够通过观看视频掌握知识，并且以知识内容和教学视频作为查询依据，实现对其他资源的搜索；最后，教师要利用合理的渠道共享教学资源，慎重选择教学视频共享平台，保证平台的健康积极，适合学生使用。例如在“激素调节”这一内容的教学中，教师首先需要将该系统中的知识结构进行整理，并构建完善的知识体系，明确教学的重难点任务，设计出科学的思维导图。从这一章节的教学目标来看，教师应首先向学生描述关于人体和动物的激素调节，并通过构建血糖调节模型，对促胰液素的问题进行讨论，充分体现出科学的态度与精神，最后对动物激素在生产过程中的应用进行探讨和交流。课堂教学的重难点任务主要是对血糖平衡的调节，由于学生在初中阶段已经对激素调节的知识内容有了初步的了解，因此在高中生物教学中，教师应引导学生根据自己已有的知识结构及经验，在此基础上对新的知识内容进行了解和学习。如在课前可以让学生对人体内分泌腺和分泌激素的相关问题展开探讨，并交流关于甲状腺激素和胰岛素等重要激素的功能性。
3.2 在学生学习环节中的应用
首先，学生在开展自主学习的过程中，通过观看教学PPT或者视频的方式了解相关知识，但是由于学生的认知水平和学习能力存在差异，教师要针对不同层次的学生进行教学资源设计，学生通过反复观看视频，可以起到促进理解和加深印象的作用；其次，教师在设计教学资源的过程中，要融入难度适宜的练习题，满足不同层次学生的学习需要，学生通过练习题可以掌握教学难点和重点内容；最后，在学生自学期间，学生能够利用信息平台与同学和教师开展在线讨论，并且将自己的导学案上传给教师，有助于教师根据学生们的反馈，对教学环节和教学侧重点进行适当的改进和调整，进而提升课堂效率。
例如在学习“细胞的类型和结构”这一节的时候，首先，教师要根据教学重点制作教学资源，保证学生在观看视频后，掌握细胞的结构以及细胞的类型等知识点，同时，在制作教学视频中，要体现视频的趣味性和生动性，激发学生对生物知识的探究欲望；其次，教师在设计练习题的过程中，要结合教学难点进行设计，保证学生在解答练习题的同时，掌握原核细胞、真核细胞以及细胞壁的功能和成分，细胞膜的化学成分、结构、结构特点以及功能等知识点；最后，教师要利用微信以及QQ等软件，加强与学生的互动和沟通，学生可以将在学习中遇到的各种问题反馈给教师，教师将学生的反馈进行综合整理，进而在课堂中开展针对性教学。
3.3 在课堂教学环节中的应用
首先，教师要结合学生的学习反馈，在课堂中进行集中解答，并且根据不同层次学生的实际需求，调整教学难度；其次，教师要在课堂中组织学生开展小组合作和探究学习，共同完成对教学难点的突破，对教学视频进行温习，进而帮助学生加深对知识点的掌握和理解；最后，教师要关注学生的思想以及学习动态，发挥引导和组织作用，在课堂中对学生开展有效指导。例如在学习“光合作用的过程”这一知识点的时候，其教学目标是帮助学生掌握光合作用的暗反应、光反应的过程，理解其实质以及概念等知识，并且运用已学知识，了解光合作用和植物栽培的关系。因此，在教学中应用翻转课堂，首先，教师要根据学生在观看光合作用教学视频中所遇见的问题，对学生开展针对性教学；其次，教师要将班级学生分为几个小组，以小组的形式对光合作用的暗反应和光反应进行探究和学习，在小组交流合作中实现学生能力的互补和提升，教师要给予小组以适当的指导和帮助。
4 结语
随着新课程改革的不断深入，在目前的教学工作中传统教学模式已经难以实现高中生物教学目标，也不能满足学生对学习的需求，不利于学生的全面发展。因此在高中生物教学中采用翻转课堂的教学模式，可以引导学生进行自主学习和自主探究，为学生营造轻松的学习环境，提高生物教学质量与教学效率。
参考文献
[1] 黎潇阳，丁奕然.新课程理念在高中生物翻转课堂中的渗透[J].教育理论与实践，2015，35（29）：60-62.
[2] 徐佳，杨思杰.翻转课堂在高中生物课堂中的应用[J].教育科学论坛，2016（10）：47-49.
[3] 曾小玲.高中生物教学中翻转课堂模式的构建及实践尝试[J].学周刊，2016（26）：20-21.
[4] 胡海龙.翻转课堂在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（02）：173.