论文部分内容阅读
摘 要：在阅读教学中，教师要注意培养学生的创新思维，充分发挥学生的主体地位，提高阅读的效率，本文从四个方面分析了如何培养学生的创新思维。
关键词：阅读教学;创新思维;培养
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）12-058-1
纵观当前的阅读教学，仍大量存在着这样一种现象：对教学内容的确定处于茫然和随意的状态，教师往往认为文章内容即教学内容，表现为课堂上只注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，而不注意引导学生品味课文是怎么写，怎么说，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。
更有一些教师还是在课堂上要求学生适应自己，死背教案，讲得多，问得细，有时还提一些无价值的问题，这样的课堂不利于学生阅读能力的提高，也就更谈不上学生创新能力的发展。阅读教学中要体现以人为本教育思想，改变传统的教学方法，向“填鸭式”教学模式挑战，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生大胆创新的思维，提高阅读课堂教学效率，切实提高学生的阅读能力。
一、鼓励质疑探究，发挥创新潜能
疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。在课堂教学中，我时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥潜能。在教学《我的战友邱少云》时，学生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗”；还提出“火势这么猛，作者与邱少云又离这么近，这火为什么只烧在邱少云身上呢”等问题。在这样的情况下，我不但表扬提问的同学，还让他们自已通过思考、理解、讨论等方法，去寻求答案。在质疑一明理的过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花。
质疑是学生主动探究的基础，是创新的起点。它既是教学的目标，又是教学的一种手段。在学习中，学生体验到的最大的快乐莫过于自己发现问题，又经过思考解决了问题。为让学生多体验创造的快乐，教师应鼓励学生质疑，全面开启学生的智慧，挖掘学生创造的潜能。
二、引领求异思维，培养创新精神
求异思维是以假设可以有好几个好方法来解决一个问题为基础，从不同方向寻求真理的过程，这就必须涉及推测、想象、创造等方法。但小学生的逻辑思维能力较弱，容易形成思维定势或从众心理，往往不习惯于深入思考问题，强化自己的独立见解。在教学中，我努力使学生克服思维定势的消极影响，引导他们从不同方面、不同角度进行思考、探索、鼓励发表个人的独特见解，提倡一问多解、一题多议，发表创新思维。如在《丰碑》一课中写道，在老军需处长死后，“他微微向前伸出手来”，当我的学生回答“这个手势表达什么意思”时，有的同学就在原文中找到了“好像要向战士们借火”，这时，我让同学们再想想这手势还有没有表现其他意思的可能。学生们就讨论开了，有的说是军需处长需要战士们不要管他，继续前进；有的说是军需处长鼓励战士们不要怕困难，勇往直前……这些不同的答案，既加深了对课文的理解，又赋予文章以新的内容。
三、提倡自主争辩，发展创新思维
争辩可以激发学生独立思考，求异创新。因为争辩的基础是不同观点之间的斗争，它必然会引发学生独立思考，探求不同见解的各自依据，这就给学生思的维发展提供了自由的空间。在课堂的教学中，我注意营造宽松的环境，创设良好的氛围，提供学生之间的争辩。如在教学《三顾茅庐》时，学生对“刘备三人第三次到隆中时，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行”这一做法提出了不同的意见。学生在争辩的过程中既深刻领会了文章的中心，又培养了学生的创新思维。
在语文教学过程中,教师要想方设法,独出心裁,鼓励作为教学活动中主体的学生积极参与。积极地阅读，积极地思考，积极地创新，在活跃思维的同时，培养学生的独创意识，提高学生的阅读能力。在教学《乌鸦喝水》,讲到“乌鸦还可以用什么方法喝到水？”时有学生说：“把小石子一个一个放在瓶子里”这种方法不好，小石子一个一个放太慢了，可以把瓶子扳斜，搁到石子上，乌鸦就可以喝到水了，这样做又快又好；又有学生说：“乌鸦可以用石子打掉瓶口就可以喝到水了，因为乌鸦浑身长着羽毛，用不着怕割破皮。”这些独特的见解，突破了常规的禁锢，正是创新意识的萌芽。
四、展开讨论想象，促进创新能力发展
课堂讨论可以加深学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同时也可以促进学生独立思考、主动创新。因此，在课堂上，教师应根据一定的目的组织讨论。在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去闭塞学生，而要让学生充分发表意见，突破思维习惯，让学生有所创新。比如，在教完《卖火柴的小女孩》一课后，教师组织学生想象并讨论：“假如小女孩来到了我家……”有的学生想象小女孩来到她家后，她看到冻得通红的小女孩，马上给小女孩穿上自己平时都舍不得的花棉衣，还把火烧得大大的，让小女孩烤火；有的帮助小女孩解决饿的问题；还有的为小女孩赠送卡片或参观自己的快乐小天地;甚至有的同学要把小女孩永远地留在自己身旁……多么富有创造性的想象，通过讨论，既提高了阅读能力，又激活了学生的创新思维。
想象是人的一种特殊心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新。因此，教师应促使学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开想象，促进创新思维能力的发展。又如在《丰碑》一课的教学中，我引导学生从军需处长临死前得情景，同学们就从老军需处长“依靠一颗枯树坐着”想到他可能是太冷，走不动了，又不想连累其他的战士而这样做的；从他“半截纸卷的旱烟还夹在手中”想到他可能对自已把棉衣让给战士穿，尽到一个军需处长的职责，内心觉得很坦然……在想象的过程中，教师既丰富了课文的内容，进一步地明确了文章的中心，又训练了学生的思维。
关键词：阅读教学;创新思维;培养
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）12-058-1
纵观当前的阅读教学，仍大量存在着这样一种现象：对教学内容的确定处于茫然和随意的状态，教师往往认为文章内容即教学内容，表现为课堂上只注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，而不注意引导学生品味课文是怎么写，怎么说，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。
更有一些教师还是在课堂上要求学生适应自己，死背教案，讲得多，问得细，有时还提一些无价值的问题，这样的课堂不利于学生阅读能力的提高，也就更谈不上学生创新能力的发展。阅读教学中要体现以人为本教育思想，改变传统的教学方法，向“填鸭式”教学模式挑战，充分发挥学生的主体地位，鼓励学生大胆创新的思维，提高阅读课堂教学效率，切实提高学生的阅读能力。
一、鼓励质疑探究，发挥创新潜能
疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。在课堂教学中，我时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥潜能。在教学《我的战友邱少云》时，学生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗”；还提出“火势这么猛，作者与邱少云又离这么近，这火为什么只烧在邱少云身上呢”等问题。在这样的情况下，我不但表扬提问的同学，还让他们自已通过思考、理解、讨论等方法，去寻求答案。在质疑一明理的过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花。
质疑是学生主动探究的基础，是创新的起点。它既是教学的目标，又是教学的一种手段。在学习中，学生体验到的最大的快乐莫过于自己发现问题，又经过思考解决了问题。为让学生多体验创造的快乐，教师应鼓励学生质疑，全面开启学生的智慧，挖掘学生创造的潜能。
二、引领求异思维，培养创新精神
求异思维是以假设可以有好几个好方法来解决一个问题为基础，从不同方向寻求真理的过程，这就必须涉及推测、想象、创造等方法。但小学生的逻辑思维能力较弱，容易形成思维定势或从众心理，往往不习惯于深入思考问题，强化自己的独立见解。在教学中，我努力使学生克服思维定势的消极影响，引导他们从不同方面、不同角度进行思考、探索、鼓励发表个人的独特见解，提倡一问多解、一题多议，发表创新思维。如在《丰碑》一课中写道，在老军需处长死后，“他微微向前伸出手来”，当我的学生回答“这个手势表达什么意思”时，有的同学就在原文中找到了“好像要向战士们借火”，这时，我让同学们再想想这手势还有没有表现其他意思的可能。学生们就讨论开了，有的说是军需处长需要战士们不要管他，继续前进；有的说是军需处长鼓励战士们不要怕困难，勇往直前……这些不同的答案，既加深了对课文的理解，又赋予文章以新的内容。
三、提倡自主争辩，发展创新思维
争辩可以激发学生独立思考，求异创新。因为争辩的基础是不同观点之间的斗争，它必然会引发学生独立思考，探求不同见解的各自依据，这就给学生思的维发展提供了自由的空间。在课堂的教学中，我注意营造宽松的环境，创设良好的氛围，提供学生之间的争辩。如在教学《三顾茅庐》时，学生对“刘备三人第三次到隆中时，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行”这一做法提出了不同的意见。学生在争辩的过程中既深刻领会了文章的中心，又培养了学生的创新思维。
在语文教学过程中,教师要想方设法,独出心裁,鼓励作为教学活动中主体的学生积极参与。积极地阅读，积极地思考，积极地创新，在活跃思维的同时，培养学生的独创意识，提高学生的阅读能力。在教学《乌鸦喝水》,讲到“乌鸦还可以用什么方法喝到水？”时有学生说：“把小石子一个一个放在瓶子里”这种方法不好，小石子一个一个放太慢了，可以把瓶子扳斜，搁到石子上，乌鸦就可以喝到水了，这样做又快又好；又有学生说：“乌鸦可以用石子打掉瓶口就可以喝到水了，因为乌鸦浑身长着羽毛，用不着怕割破皮。”这些独特的见解，突破了常规的禁锢，正是创新意识的萌芽。
四、展开讨论想象，促进创新能力发展
课堂讨论可以加深学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同时也可以促进学生独立思考、主动创新。因此，在课堂上，教师应根据一定的目的组织讨论。在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去闭塞学生，而要让学生充分发表意见，突破思维习惯，让学生有所创新。比如，在教完《卖火柴的小女孩》一课后，教师组织学生想象并讨论：“假如小女孩来到了我家……”有的学生想象小女孩来到她家后，她看到冻得通红的小女孩，马上给小女孩穿上自己平时都舍不得的花棉衣，还把火烧得大大的，让小女孩烤火；有的帮助小女孩解决饿的问题；还有的为小女孩赠送卡片或参观自己的快乐小天地;甚至有的同学要把小女孩永远地留在自己身旁……多么富有创造性的想象，通过讨论，既提高了阅读能力，又激活了学生的创新思维。
想象是人的一种特殊心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新。因此，教师应促使学生运用已有的生活经验和知识，进行积极的思维，展开想象，促进创新思维能力的发展。又如在《丰碑》一课的教学中，我引导学生从军需处长临死前得情景，同学们就从老军需处长“依靠一颗枯树坐着”想到他可能是太冷，走不动了，又不想连累其他的战士而这样做的；从他“半截纸卷的旱烟还夹在手中”想到他可能对自已把棉衣让给战士穿，尽到一个军需处长的职责，内心觉得很坦然……在想象的过程中，教师既丰富了课文的内容，进一步地明确了文章的中心，又训练了学生的思维。